淺析初中生語文小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因關(guān)鍵詞：提高、小組合作、積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力障礙、心理障礙、師生關(guān)系、自信心

許多語文老師在上語文課時(shí)，喜歡讓學(xué)生用小組合作的方式來學(xué)習(xí)語文。按照常理推算，學(xué)生用小組合作的方式來學(xué)習(xí)語文，就是國(guó)人學(xué)習(xí)“國(guó)文〞或者說是學(xué)習(xí)自己的“母語〞，學(xué)起來應(yīng)該是得心應(yīng)手，小組合作時(shí)成績(jī)一定會(huì)讓老師稱心。但是在我多年的語文教學(xué)中常碰到這樣的情況：有的學(xué)生用小組合作方式學(xué)習(xí)語文，看他很勤奮，積極參與到小組合作中，可每次小組合作的成績(jī)就是不太理想；有的學(xué)生盡管很聰慧，天資不錯(cuò)，參與小組合作時(shí)，總是拿不出自己的觀點(diǎn)，每次都是用其他同學(xué)的觀點(diǎn);有的學(xué)生甚至存在著放棄小組合作的心態(tài)，他們?cè)谏险n時(shí)，不積極參與小組合作學(xué)習(xí)。這是為什么呢？

我校進(jìn)行“體驗(yàn)與合作〞課堂教學(xué)改革以來，我上語文課時(shí)，一直沿用用“10+30〞教學(xué)模式，即留三十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組合作，最后教師用十分鐘的時(shí)間，與學(xué)生共同來展示、完成教師預(yù)先設(shè)置好的幾道嘗試題?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一規(guī)范〞，為了找到初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因，我在進(jìn)行小組合作的“10+30〞教學(xué)模式時(shí)，用各種辦法與途徑來分析初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的原因，終于得知智力障礙、心理障礙和師生關(guān)系緊張是初中生語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因。

一、智力障礙造成的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高。從生理學(xué)的角度看，智力障礙就是由于某種現(xiàn)象或事物錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，因而形故意理障礙，用以抵抗一切被認(rèn)為不可接受的東西。智力障礙表現(xiàn)在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上，就造成語文課堂小組合作學(xué)習(xí)積極性不高。在“10+30〞語文教學(xué)中，學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“10+30〞教學(xué)順利發(fā)展的前提。學(xué)生有了良好的小組合作動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)積極參與小組合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生短少良好的小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就不能積極參與甚至不參與小組合作學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題對(duì)我們教師來說似乎是老生常談，但是我們不能無視這個(gè)問題。學(xué)生的語文小組合作學(xué)習(xí)積極性不高，他們的參與小組合作時(shí)的信心就難以調(diào)動(dòng)起來，使語文“10+30〞教學(xué)順利進(jìn)行就變得十分困難，有時(shí)甚至難以進(jìn)行。

初中學(xué)生在語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)機(jī)不明確，所造成的因素是多方面的，如家長(zhǎng)的思想教育、學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生自己小組合作時(shí)的心態(tài)或小學(xué)時(shí)的語文根底太差等等因素的影響都會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。由于小組合作學(xué)習(xí)語文時(shí)的動(dòng)機(jī)不明確，他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生積極性不高，語文教師在上課時(shí)遇到這樣的問題還真不少。如我校在“體驗(yàn)與合作〞的課堂教學(xué)改革后，雖然語文總體成績(jī)大有進(jìn)步，但是還有一局部學(xué)生的語文成績(jī)不能得到60分，有的甚至只能考20多分，這一局部學(xué)生一般不能考起重點(diǎn)高中，他們上語文課時(shí)的心理存在著不平衡，小組合作學(xué)習(xí)就不積極參與，還會(huì)放棄小組合作學(xué)習(xí)。另外有的學(xué)生還會(huì)受到學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響，看到其他小組的同學(xué)或本組的同學(xué)不認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)，自己也就不甘心成為書呆子，不積極參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)語文課堂上小組合作的學(xué)習(xí)就失去了興趣。

另外，有的學(xué)生在語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)上動(dòng)機(jī)不明確，還表現(xiàn)在低動(dòng)機(jī)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度上。他們?cè)谡Z文課堂上參與小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的“體驗(yàn)與合作〞的教學(xué)改革。這樣，在思考問題上不認(rèn)真，敷衍了事，蒙混過關(guān)，不被老師批評(píng)就萬歲了。或搞些形式給老師看，一聽到老師的指令，就假裝圍在一起，討論起與老師設(shè)置的嘗試題無關(guān)的話題。還有的學(xué)生認(rèn)為在語文課堂上，搞小組合作學(xué)習(xí)，所用的時(shí)間太多，得不償失，干脆聽聽老師的講解就算了。

以上學(xué)生在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題，就是不足積極主動(dòng)地去參與、接受語文小組合作學(xué)習(xí)。他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)上不是沒有能力思考、簡(jiǎn)答老師預(yù)先設(shè)置的嘗試題，而是從思想上就不想認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)。

要想在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上取得成功，就必須改變這類學(xué)生的狀況，同時(shí)綜合各方面的努力，打消他們?cè)谡Z文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的理智障礙?！靶枰侨说哪軇?dòng)性的源泉和動(dòng)力〞，一方面教師在上課時(shí)必須經(jīng)常提醒那些小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，小組合作學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，幫忙他們認(rèn)識(shí)語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的重要性，使他們明白語文學(xué)習(xí)除了自己獨(dú)立思考外，還需要小組與小組之間、本組的同學(xué)與同學(xué)之間不斷地進(jìn)行合作，資源共享。教師還可以告訴他們，用小組合作的辦法對(duì)他們今后的工作有直接的影響。另一方面，可以定期或不定期地召開家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)與教師共同解決學(xué)生的思想問題，端正他們小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生在語文課堂上就會(huì)產(chǎn)生緊迫感，激發(fā)出內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，就會(huì)積極參與小組合作學(xué)習(xí)。除了以上的規(guī)定外，還可以采取其他的一些行之有效的辦法，如加強(qiáng)課堂管理、制定好小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)、嚴(yán)格小組合作時(shí)的制度、采用有趣的小組競(jìng)賽等等。

采取這些措施的目的就是要讓學(xué)生明確這樣一個(gè)目標(biāo)，即作為一名合格的初中學(xué)生，在語文課堂上必須以“小組式體驗(yàn)〞“小組式合作〞來學(xué)好語文。

二、心理障礙和師生關(guān)系緊張而造成的學(xué)習(xí)積極性不高。我們?cè)谏险Z文課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生生性靦腆、內(nèi)向。他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)上不敢答復(fù)老師提問，在小組成員之間也不善于敘述自己的看法。另外是有些來自落后村莊的村小學(xué)學(xué)生，由于地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校根底設(shè)施較差，從而導(dǎo)致這些學(xué)生的語文根底較差，來到初中后就表現(xiàn)為自信心缺乏，稍微一遇到學(xué)習(xí)上的困難就容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。這些學(xué)生常常處于焦慮之中，膽怯參與小組合作學(xué)習(xí)，擔(dān)憂自己不能很好地答復(fù)語文老師設(shè)置好的嘗試題，又膽怯本組的同學(xué)看不起自己-----這一類學(xué)生可能對(duì)語文老師和小組上同學(xué)存在著較強(qiáng)的防衛(wèi)意識(shí)。如果老師對(duì)他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)有過多的指責(zé)，或當(dāng)他看到本組的同學(xué)都能很好地答復(fù)老師設(shè)置好的嘗試題，都會(huì)加重他們的自卑心理。從而形成一種抑制自己的積極性，阻礙內(nèi)在潛力的發(fā)揮，這又反過來影響他們的語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，造成一種惡性循環(huán)，慢慢地對(duì)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)失去了信心。

在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這一類型的學(xué)生。針對(duì)這種情況，作為語文教師省先要做的就是幫忙他們樹立小組合作學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的信心有兩種：一是在小組合作時(shí)對(duì)教師引導(dǎo)有方的信心，即教師在平時(shí)的小組合作教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)中有愛，在學(xué)生心目中有很高的威信；二是自己小組合作時(shí)的信心，即自信心。教師的在學(xué)生心目中的威信如何，省先會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語文小組合作學(xué)習(xí)的信心。這要求教師在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)上要有較強(qiáng)的課堂組織能力和指導(dǎo)能力。語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充沛體現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛力的活動(dòng)，也是教師展示自己的課堂組織能力和教學(xué)能力的舞臺(tái)。教師較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)能力自然而然的會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中會(huì)仿效教師。慢慢打消了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文時(shí)產(chǎn)生的心理障礙，語文課堂小組合作學(xué)習(xí)就成功了一半。這要求教師認(rèn)真研究和反思自己的教學(xué)辦法，上課時(shí)要細(xì)心察看各組學(xué)生的心理，充沛調(diào)動(dòng)全組、全班學(xué)生的積極性，發(fā)明一種輕松愉快的課堂氛圍。

一個(gè)好的語文教師通過自己較強(qiáng)的課堂教學(xué)，在學(xué)生心目中樹立了威信。這中威信又幫忙學(xué)生樹立了小組合作學(xué)習(xí)的信心。但這還不夠，因?yàn)檫@種對(duì)教師的信心還不是學(xué)生自己的小組合作學(xué)習(xí)的信心，這種信心雖然會(huì)暫時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是還不能激發(fā)學(xué)生本人內(nèi)在的潛力。對(duì)語文根底較差而影響自信心的同學(xué)，教師不能存在半點(diǎn)歧視，看不起語文根底較差的學(xué)生。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，在思想感情上滿腔熱情地接納他們，與他們多接近，多談心、激勵(lì)他們樹立小組合作學(xué)習(xí)的信心。作為語文老師都知道，要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，是一個(gè)較為復(fù)雜和長(zhǎng)期的過程，單依靠教師的激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力去樹立信心。教師在語文課堂上多給學(xué)生進(jìn)行小組探究、小組合作的時(shí)機(jī)，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在小組合作時(shí)，教師又要注意不要過多地干預(yù)，讓他們自由發(fā)揮自己的才識(shí)。如果教師過多干預(yù)學(xué)生的小組探究小組合作，會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。對(duì)學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行小組合作所取得的成績(jī)，又通過教師的認(rèn)可與激勵(lì)，學(xué)生自然而熱就有了自信心。自信心又反過來激發(fā)學(xué)生小組合作的信心。

要解決學(xué)生在小組合作時(shí)存在的問題，提高學(xué)生的小組合作的效率，除了要求語文老師較高的業(yè)務(wù)水平外，更重要的是教師也要積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要充沛體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生無限的關(guān)愛。如果教師只注重監(jiān)督學(xué)生是否參與小組合作學(xué)習(xí)，而無視他們的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)心理，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)稍有錯(cuò)誤便受到教師的當(dāng)眾斥責(zé)，或教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦都會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。要相信有的時(shí)候教育的得失，省先不在于教師的學(xué)問，也不在于教材，而在于教師良好的師