三年級數(shù)學說課稿

三年級數(shù)學說課稿1

一、教學目標

小學數(shù)學是討論客觀世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，具有高度的系統(tǒng)性、抽象性、嚴密的規(guī)律性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以及學生實際，本課時的目標分別為：

1、通過實物、多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

2、培育學生動腦、動手的力量，規(guī)律思維力量以及應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的力量。

3、創(chuàng)設情境，培育學生刻苦鉆研，努力探究的精神。

二、教學重點

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各局部內容在教材中的地位和作用所打算的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個學問的把握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：

1、理解周長的概念

這個重點我是分三步來進展：

第一步：導入

上堂課我們已經(jīng)對長方形、正方形有了初步的熟悉，這節(jié)課我們要學習長方形周長的計算。誰能說說“周”是什么意思？“長”是什么意思？

其次步：理解熟悉周長這個概念

出示一些圖形讓學生說出哪局部是這些圖形的周長？

然后再出示長方形、正方形的實物讓學生說說周長。如書本的平面、黑板的`平面、籃球場的平面等。

第三步：總結歸納

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細形象存在著依靠性。通過這樣的教學中，學生在感性上熟悉了周長，這時要將感性上升為理性熟悉，通過爭論、總結、概括什么叫周長？最終得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是學生全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是教師把學問強加給學生的過程，教師只起到了點拔的作用。

2、周長的計算這個重點分兩步進展

（1）創(chuàng)設情境，探究求知

出例如題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？爭論估量有三種狀況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練學生創(chuàng)新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前學生的思維狀態(tài)下，通過學生自己思索得出的方法，無疑都是一種好方法。我們可以發(fā)覺各種方法都存在著肯定的缺陷，用繩子量不便利，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過爭論，學生認為只要量長和寬就行。聯(lián)系以前的長方形、正方形的特征學生很快就能找到答案，在教學中也使舊學問得到了很好的遷移。然后要求學生列出求這個長方形周長的算式，并要求說出你這樣做的依據(jù)。

通過學生的主動參加，大至會有以下幾種做法：

①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。

②4×2+3×2也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。

③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。

2、爭論總結、歸納方法

再次爭論，說說哪一種方法好？為什么？通過師生的共同爭論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。

三、課堂練習設計

（一）第一層次：根本練習

1、周長概念把握的練習在新授前，安排一組圖形說說周長。

2、圓周長計算的根本練習。

書中的全部練習題都做為根本練習題，分三個小層次進展。

先是進展直接計算的仿照練習，安排了練習中的第1、2小題。

然后是動手測量后計算的題目。安排了練習中的3、4小題。動手操作能使抽象的學問詳細化，能起到幫忙理解，查找規(guī)律之橋梁作用。通過動手量課本封面的長和寬計算周長與用線圍課本一周量出長度，這兩個結果進展比擬，使學生知道，由于我們在用線圍時會形成誤差，所以結果會有些不同，其實周長應當是相等的。

最終設計的兩道應用題。小學數(shù)學新課標中指出，數(shù)學教學要重視與學生生活相聯(lián)系，要結合根底學問的教學，引導學生將學到的數(shù)學學問和方法，用來解決生活中遇到的簡潔問題，依據(jù)大綱要求這個練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。

（二）變式練習

這個練習層次我設計的練習是已知一個長方形周長是10分米，長和寬是多少分米？

這是一道一題多解的題目。教師可采納可移動的線框進展演示，學生通過爭論得出，周長不變時，長與寬是同時要發(fā)生變化的。

練習的設計，開闊了學生的視野，訓練了學生的創(chuàng)新思維，既把握了周長的計算方法，又使學生學把握了周長與長、寬的關系。

（三）第三局部：進展練習

用長5厘米，寬4厘米的兩個長方形，拼成一個長方形，周長是多少？

可以發(fā)覺這是一道發(fā)散思維與創(chuàng)新力量訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學生更敏捷地運用學問，進展學生智力，培育學生從多角度分析思索問題、解決問題的力量。是特殊為優(yōu)等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。

（5+8）×2=26（厘米）（10+4）×2=28（厘米）

四、創(chuàng)新力量的培育

本堂課從三個方面來進展?jié)B透、培育。

1、怎樣測得長方形周長時，通過學生爭論自己得出用不同的方法：用繩子、用長方形滾動、用邊長相加。這里進展創(chuàng)新力量的培育。

2、長方形周長計算時，三種計算方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2哪一種好？學生先進展嘗試練習，通過自己去嘗試練習后找出答案。

3、變式練習中一題多解的練習，通過練習，學會用不同的思維方法去分析問題、解決問題，培育學生的創(chuàng)新精神。

三年級數(shù)學說課稿2

一、說教材

“統(tǒng)計和平均數(shù)”是國標本第六冊的內容。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特殊是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般狀況，也可以用來進展不同組數(shù)量的比擬。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，平均數(shù)是作為一種典型應用題加以教學的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時盼望通過詳細問題情境的呈現(xiàn)，吸引學生積極參加到解決實際問題的活動中，讓學生在認知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實際意義和價值，并啟發(fā)學生探究求平均數(shù)的根本方法。

二、教學目標

1、在豐富的詳細問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思索體會平均數(shù)的意義，學會計算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、運用平均數(shù)的學問解釋簡潔生活現(xiàn)象、解決簡潔實際問題的過程專用，進一步積存分析和處理數(shù)據(jù)的方法，進展統(tǒng)計觀念。

3、在活動中，進一步增加與他人溝通的意識與力量，提高合作學習的效率。

4、在解決實際問題中，能體驗運用已學的統(tǒng)計學問解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信念。

三、重難點和教學策略

重點：理解平均數(shù)的意義，學會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

難點：理解平均數(shù)的意義。

對策：創(chuàng)設豐富的`問題情境，供應學生自主探究的平臺，讓學生通過觀看、溝通，形成求平均數(shù)的方法。

四、教學過程

①出示男女生人數(shù)一樣，進展套圈競賽的情境，引導學生探究出比哪個隊贏，只要比總個數(shù)就可以了。

②出示其次次競賽，人數(shù)不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學生溝通看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時，應當比每人套中的個數(shù)；同時爭論為什么比總個數(shù)就不公正了。

③出示第三次競賽圖，先溝通看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著比照其次次競賽的統(tǒng)計圖，發(fā)覺其次次每人套中的一樣一下子就可以比出來，而現(xiàn)在每人套中有多有少，讓學生探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的個數(shù)。探究并總結出移多補少的方法，并初步熟悉平均數(shù)。

④完成兩道簡潔的用移多補少求平均數(shù)的練習，穩(wěn)固求解方法

⑤接下來也會有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信念嗎？

追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？

探究先合后分的方法。

⑥在學生把握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。

⑦最終安排了幾道練習題。

分散難點，逐層深入

——對書本原教材改動的設想

我們每個班中，學生的差異很大，智力、根底、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學確定需要面對全體學生，我覺得我們要讓學生面對一個問題一個臺階，優(yōu)等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進生咬咬牙也能爬過去，給每一個學生勝利的時機，讓他們都能享受到通過努力后取得勝利的喜悅。

所以結合本班學困生比擬多的實際狀況，我并沒有一下子就出示書本所供應的例題，就是兩組同學人數(shù)也不同，每一個同學套中的個數(shù)也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一局部同學來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數(shù)不對、比總個數(shù)不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對?？梢哉f找準應當比擬哪個量，既是熟悉平均數(shù)的切入點，也是這節(jié)課的一個難點。

所以我把這一例題中找適宜的比擬量分散在三個競賽情境中，讓學生在不同的狀況下分清在什么狀況下該比擬哪個量，然后再去熟悉平均數(shù)。

第一次，人數(shù)一樣，只要比總個數(shù)。、

其次次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當人數(shù)不同時，要比每人套中的個數(shù)；人數(shù)一樣時只要比總個數(shù)，（當人比每人套中的個數(shù)也行）

第三次，出示書本例題，人數(shù)不同，應當要找每人套中的個數(shù)，（固然這里所說的每人套中的個數(shù)在沒熟悉平均數(shù)前還不夠標準）但目的就是讓學生去找一下子就可以比的那個每人套中個數(shù)，也就是我們所說的平均每人套中的個數(shù)。

固然，原來是盼望通過第一其次次競賽的探究，讓學生在第三次競賽中順當找準比擬量，但在實際過程中，那個學生還是去找了總個數(shù)去比輸贏，這說明教學設計或者教學實施還有許多不合理不有效的地方，盼望大家能提出來探討。

平均數(shù)課后反思

張淵

4月7日，我執(zhí)教了三年級下冊的平均數(shù)一課。平均數(shù)是統(tǒng)計中一個重要的概念，三年級的學生已經(jīng)具備肯定的收集和整理數(shù)據(jù)的力量，為學生打下了熟悉平均數(shù)的根底，但平均數(shù)對于三年級的學生來說又是一個比擬抽象的概念，所以讓學生在詳細的情境中逐層熟悉平均數(shù)是我教學的主體思路。本堂課教學過程可謂有得有失，但不管是勝利還是失敗對我來說都是一種收獲。

收獲一：提問需要有效性和針對性。

1、教學片段：出示男生的套圈成績統(tǒng)計圖。

師問：從圖中你知道了哪些信息？

生答：圖中有四個人。

生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。

不難看出，學生的答復遠離了我原先的預設。反思自己的提問，“你知道了哪些信息？”是一個比擬籠統(tǒng)、集中的問題，學生答復的人數(shù)、姓名也是信息之一。所以提問的針對性、指向性不強難免會讓一局部學生找出一些無關的數(shù)學信息。

改良措施，更換提問說法：“依據(jù)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了哪些數(shù)學信息？”

2、教學片斷：

學生口答完每組數(shù)據(jù)的平均數(shù)后，題目如下：

234（3）

468（6）

267（5）

507504501（504）

41620xx（20）

師問：比擬5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，你發(fā)覺有何共同之處？

（此題是讓學生找出平均數(shù)的取值范圍）

生答：每組數(shù)學都是從大到小。

教師的提問同樣特別發(fā)散，有的學生在找每組數(shù)據(jù)排列從大到小的挨次，有的學生在找前后數(shù)據(jù)之間的差，等等。教師的提問讓學生無處下手，所以消失前后比擬的、比擬排列大小挨次的、比擬前后差異的。

比擬程健教師指教的《找規(guī)律》片段：

出示ppt，思索：

①平移次數(shù)和連號張數(shù)的關系。

②一共幾種拿法和平移次數(shù)的關系。

同樣是讓學生探究數(shù)據(jù)之間的關系，程教師的提問開門見山，學生對于探究什么就特別明確，課堂效率高。

收獲二：加強對關鍵問題的爭論

片段：在計算出男女生各組的平均套圈個數(shù)后，

師問：男女生哪個組贏了？

生：女生組贏了。由于女生總共套中了16個，男生一共套中了15個。比的總個數(shù)。

雖然在教學此題過程中，已經(jīng)先問過，比擬男女贏應當比哪個，并對應當比擬每人套中的個數(shù)予確定，但局部學生原來是想比擬總個數(shù)，而我對為什么比擬總個數(shù)是錯誤的卻未加以爭論，以致局部同學對該比擬哪個量思路還不是特別清楚。所以在教學中，對關鍵問題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學生爭論一下，讓每一個學生都徹底理解透，才能提高課堂教學效率。

收獲三：合理運用媒體，呈現(xiàn)直觀圖像

片段：男生3人，分別套中了7、5、3個。

師問：通過什么方法，可以一下子看出每人套中個數(shù)的平均水平？

爭論溝通后利用課件演示，條形統(tǒng)計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個數(shù)一樣。利用多媒體的演示，為學生供應了直觀的視覺感官支撐，抽象的平均數(shù)在詳細的圖像的呈現(xiàn)下變得清楚可見，學生在視覺沖擊下對平均數(shù)的熟悉深刻有效。

三年級數(shù)學說課稿3

一、教材說明：

本內容是在學生熟悉了鐘面，學習了時、分、秒有關學問的根底上學習的。教材充分聯(lián)系了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進展教學，喚起學生已有的生活閱歷，從而主動探究24時計時法的規(guī)律，幫忙學生理解和發(fā)覺一般計時法和24時計時法之間的聯(lián)系和區(qū)分，并能在兩者之間進展互換。通過解決一些實際問題，幫忙學生理解所學學問在生活中的應用，也到達穩(wěn)固學問的目的。通過鼓舞學生收集相關學問的內容來培育學生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的力量。

二、說教學目標：

24時記時法在時間這局部內容中是一個教學難點，尤其是它與一般記時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中簡單產(chǎn)生混淆，怎樣讓學生學得輕松，學問點把握得又好。特制定如下的教學目標；

1、通過詳細的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。

2、使學生在熟悉24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活里的應用；幫忙學生建立時間觀念，會合理地安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習慣。

三、說教學重點、難點：

使學生理解和發(fā)覺一般記時法與24時記時法之間的聯(lián)系與區(qū)分，并能正確地把用24時記時法表示的時間與用一般記時法表示的時間進展互換。

四、說教法與學法：

依據(jù)教學內容和學生的熟悉規(guī)律，我覺得在這節(jié)課的教學中應當注意生活化、活動化、信息化，幫忙學生更好的學習，讓更多的孩子沉醉在學習數(shù)學的樂趣中。因此，要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調動學生原有的學問的生活閱歷，發(fā)覺問題，制造新學問，并在這個過程中培育學習興趣，進展才智，增長才能。在教學中，我留意實行啟發(fā)式、爭論式、活動式的教學模式，現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師能否擅長結合課堂教學內容，去捕獲生活數(shù)學實例，學生已有學問閱歷，也激起學生的學習興趣，為課堂教學效勞。

詳細表達在以下幾方面：

（1）聯(lián)系實際教學24時記時法。

生活中常常應用24時記時法，學生或多或少都有過接觸。教材一方面利用學生熟識的事例吸引學生有興趣地學習，另一方面還引導學生連續(xù)觀看生活，學會在生活中應用24時記時法。首先，消失電視臺節(jié)目預報員預報電視節(jié)目，從學生喜愛的“六一劇場”的開頭時間切入，讓學生爭論“怎么會有14：00呢”，引入了24時記時法。接著，查找生活中的24時計時法：出示銀行的營業(yè)時間、公共汽車站牌上標注的效勞時間、交通標志上的起止時間、火車票上的開車時間、麥當勞、大潤發(fā)營業(yè)時間、郵局取信時間，然后學生展現(xiàn)自己搜集到的信息：輪船票、購物發(fā)票、游園活動時間等，無論是數(shù)學內容還是生活內容都非常豐富。

（2）設計了較好的教學形式。

學生理解并把握24時記時法與12時記時法的關系是有些困難的，教材充分留意到這個難點。在學生已經(jīng)知道一天里有兩個8時、兩個10時、兩個12時等的根底上，例題首先利用連貫的`三個鐘面敘述24時記時法的根本原理，從左邊到中間這兩個鐘面是24時記時法的0～12時，中間到右邊這兩個鐘面是24時記時法的12～24時。右邊的那個鐘面上還完整地顯示了一天中的0～24時。通過特別的“0時”教學加深了學生對24時計時法的

（3）扎實、敏捷地安排練習形式。

以練習兩種記時法的互換為主。從把24時計時法記錄的節(jié)目單改寫成一般計時法，到生活中的不同計時法互換，再到親自時間完成xxxx年顏港小學秋季作息時間表的兩種計時法的互換。層層遞進，使學生更好地把握兩種記時方法，同時也培育學生有條理思索問題的習慣。

五、說教：

學過程：

在本單元中，安排了兩則“你知道嗎”。其中第一則簡潔介紹原始人以及我國古代的計時工具；我把這些學問安排在上課之前循環(huán)播放，讓學生在無意識中感悟古時候的計時工具。

1、情境導入：

由電視臺播放的節(jié)目內容，引出課題。

2、探究新知：

結合課件，深入探討。

得出：一般記時法數(shù)字不超過12，分上午、下午、晚上、凌晨等；

而24時記時法，全是數(shù)字且不超過24，沒有上、下午的文字。

3、拓展練習：

（1）告知你的是什么記時法？從這里你知道了些什么？

1、銀行儲蓄。

2、公交車站牌。

3、汽車禁行牌。

4、火車票。

5、麥當勞。

6、大潤發(fā)。

7、三次取信時間

（2）生活中還有哪些地方用到了24時記時法？（學生溝通）

拿出自己預備的材料，請用另一種計時法匯報一下。

既然這兩種記時法，我們在生活中常常遇到。那么，我們要學會精確地使用這兩種計時法。

（3）填表（北國中心小學xxxx年秋季作息時間表）

4、動手制作自己的“一日生活時間”（機動）

其實，我們每天都有許多事情要做，怎樣才能合理安排時間，讓每一個24小時過得很有意義呢？請用二十四時計時法制作一份雙休日的“一日生活時間表”。

三年級數(shù)學說課稿4

一、說教材

（一）教材分析：

東、南、西、北是在學生把握了上、下、前、后、左、右等方向，并能用這些方向詞描述物體的相對位置的根底上，對方位的再一次熟悉，它為學生連續(xù)學習其他方位學問和看簡潔的路線圖打下扎實的根底。本單元主要內容有：熟悉東南西北、識別東南、西南、東北、西北，教材在設計上都安排了多種形式的活動，是學生感受到生活與數(shù)學的親密聯(lián)系。

（二）學生分析：

學生在次之前已經(jīng)把握了上下前后左右等方向，并能用這些方向詞描述物體的相對位置，這為本課的教學奠定了學問根底。但是學生在面對地圖時，對東南西北的識別就有肯定困難了，因此本節(jié)課的學習就要讓學生充分利用好已有學問，調動他們全面參加新知的發(fā)生進展和形成過程。

（三）教學目標：

依據(jù)新課程標準的詳細要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：

1、學問目標：結合詳細情境，熟悉東南西北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、力量目標：學生能識別平面圖上的不同方向，培育學生識別方向的意識，進一步進展學生的空間觀念。

3、情感目標：通過教學活動，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，增加學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

（四）教學重點、難點和關鍵

由于學生年齡和學問建構的特點，我把把握東、南、西、北、東南、西南、東北、西北這八個方向的定義，并能識別作為本課的教學重點，把區(qū)分東南、西南、東北、西北四個方向作為本課教學難點，關鍵是充分利用空間位置，引導學生認知方向、區(qū)分位置。

（五）教具、學具預備

多媒體課件、中國地圖

二、說教法和學法

本課是位置與方向的教學，學生的位置感只是從生活中的閱歷熟悉所建立的表象，在這樣的根底上，要求學生把握水平方向分的東、南、西、北等方位的概念，是比擬困難，因此這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于承受，有價值的教學內容為題材在教學過程中親密聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

1、說教法

這節(jié)課我主要采納互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去“再制造”新學問。

2、說學法

課程標準指出必需轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求表達：在詳細的生活情景中，讓學生親身經(jīng)受發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探究勝利的歡樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過敏捷、好玩和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的力量；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

三、說教學過程

為了更好的凸顯“自主探究”的學習方式，教學中需要教師充分利用各種教學資源，制造性地使用教材，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我將進展如下教學：

（一）談話激趣，倒入新課

課的一開頭，我讓學生做一下自我介紹；介紹好自己后，把你前后左右分別是誰也跟我介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？從而引出新課。

教師板書：東南西北

課始師生的談話，不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面熟悉東南西北埋下了伏筆，同時順當?shù)貙肓诵抡n。

（二）提出問題，學習新知

第一層次：學生介紹區(qū)分方向的方法

讓學生介紹自己所知道區(qū)分方向的方法，如：看太陽區(qū)分方向，用指南針區(qū)分方向等等。這樣從學生以有的學問和生活閱歷動身，讓學生匯報、溝通，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

其次層次：區(qū)分生活中的.東南西北

教師提問：我們站在校園里，你能區(qū)分現(xiàn)在的東南西北嗎？你們感覺東在哪里呢？學生猜想，意見不一。并且說說學校的東面都有些什么物體？讓學生將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學生對方位的記憶。“東找到了，你們現(xiàn)在還可以找到哪個方向呢？”估計學生很簡單就可以找到西，并且理解東與西相對，南與北方學生的理解可能有肯定的困難，此時，教師留意進展方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的或將學生置于學校的詳細情景進展理解，從而明白南北相對。這里教師不對學生做統(tǒng)一的要求，敬重學生不同的思維習慣。熟悉了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己站隊時東南西北分別站著誰？

隨后安排一個開火車找方向的小嬉戲，讓學生閉眼想象，睜眼推斷，發(fā)揮學生的空間想象力量，培育學生的空間觀念。

第三層次：區(qū)分地圖上的東南西北教師出示課本上的主題圖，介紹在地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

然后板書：上北下南左西右東確立一個中心點：崗亭，標出東南西北。在找出東、南、西、北方有什么標志性建筑呢？換新的觀看點，找相對方向的建筑？如：我們現(xiàn)在新華書店，那它的東面是？北面是？讓學生在相互的說，在不同觀看點的不同建筑。

（三）綜合應用

出示中國地圖。讓學生找到自己所在城市：重慶，在看看重慶的東、南、西、北方都有些什么城市呢？

（四）課堂小結

課到此時，我想每一位學生都有許多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與圓滿，要特殊關注學生的圓滿，由于這是急需解決的。

四、板書設計：

本節(jié)課的板書，我致力于條理清楚，簡明扼要。

三年級數(shù)學說課稿5

一、教材分析：

本節(jié)課是小學數(shù)學蘇教版國標本三年級的教材。這局部教材是在學生熟悉了周長及長方形、正方形的特征的根底上教學長方形、正方形周長的計算。我從學生熟識的故事情景境引入，提出問題，為學生創(chuàng)設探究學習的情景，吸引學生探究的欲望，引導學生在合作、探究、溝通中學習新知。

二、教學目標：

依據(jù)本課的詳細狀況，考慮到學生已有的認知構造和心理特征，我制訂如下教學目標：

1、有條理地總結出長方形和正方形周長的計算公式。

2、培育學生觀看、推理、分析、綜合、抽象、概括的力量和解決簡潔的實際問題的力量。

3、通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培育學生的探究精神和合作精神。

三、教學重點、難點、關鍵點：

本著課程標準，我在熟悉了本節(jié)課教材在整個學問構造中所處的地位，考慮學生認知狀況的根底上，我確立了如下教學重點、難點、關鍵點。

1、教學重點：推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式。

2、教學難點：理解并把握長方形、正方形周長的計算方法。

3、教學關鍵點：讓學生在自己的計算和解決問題的過程中體會和理解算法。

四、教學方法：

依據(jù)學生的認知規(guī)律，我在本節(jié)課的教學方法中力求表達以下幾個方面的理念：

1、從學生愛聽的故事動身，為學生創(chuàng)設探究學習的情景；

2、聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系；

3、轉變學生的學習方式，運用合作學習，培育學生的協(xié)作力量；

4、運用電化教學手段增加教學的新奇性，引導學生以多種感官參加學習的全過程。

我主要采納：創(chuàng)設情境引入新課、師生互動探討新知、引導學生總結、點撥學生迷惑等教學方法。

五、學生的學法：

學生是學習的仆人，教師是學習的組織者、引導者與合，那么，如何表達新課程所提倡的學習方式呢？設計教學時我遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程。

通過動手操作、獨立思索和開展小組合作溝通的活動，總結規(guī)律，完善自己的想法，形成良好的學習方法。

通過聯(lián)系生活實際解決問題來增加學生對數(shù)學的興趣，并體驗數(shù)學的樂趣。

六、教學過程：

教學活動是師生互動、生生互動的過程，傳統(tǒng)的教，將讓位于學生的學，學生才是學習的仆人，一切只有從學生動身，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的進展。教師要為學生制造一個自主、探究的空間。依據(jù)教材的特點及學生的認知規(guī)律，我運用電教手段，在學生自主探究、小組合作、教師引導的學習方式中進展教學。

（一）設疑激趣，引入新課。

同學們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從龜兔賽跑兔子失敗之后，它始終很不服氣，總想找個時機證明自己的實力，這一天，在遙遠的森林里，動物又進行了一次龜兔賽跑。競賽立刻就要開頭了，裁判員虎王正在宣布競賽路線。說：請運發(fā)動小兔沿第一塊草坪跑一圈，運發(fā)動烏龜沿其次塊草坪跑一圈。小兔一看焦急地說：不公正！不公正！我跑的路比烏龜?shù)拈L！

師述：究竟小兔跑的路程是不是比烏龜?shù)拈L呢？咱們一起看一看。（出示多媒體課件）

你有方法推斷出誰跑的路程長嗎？

學生爭論。（得出可以比擬這兩塊圖形的周長。）

提醒課題：今日我們就來一起討論長方形正方形周長的計算方法。（出示目標指名讀讀）

板書：長方形正方形周長的計算

（設計思路：我從學生熟識的故事情境引入，為學生創(chuàng)設探究學習的情景，提出問題。在問題的呼喚下，喚起學生主動參加學習、探究新知的動機。）

（二）小組合作，解決問題。

1、兔子的路程：

提問：兔子的路線有什么特點？（長方形）

長方形的特征是什么呢？

怎么算長方形的周長呢？

小組爭論解決方法：小組爭論看你們有幾種方法解決這個問題？

學生匯報結果。師：現(xiàn)在我們發(fā)覺求長方形的周長有這么多的方法，請同學們在小組里說說如何計算一個長方形的周長？

小組爭論、后匯報小結：

寬+長+寬+長=周長寬+寬+長+長=周長

寬2+長2=周長

（長+寬）2=周長

師：計算長方形周長的方法有這么多種，這里的每一種方法都很棒，你認為哪一種方法比擬簡便？你最喜愛哪種方法呢？今后我們每個人都可以用自己喜愛的方法去求長方形的周長。

（設計思路：教育家波利亞指出：學習任何新知的最正確途徑是由學生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分敬重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的時機，供應嘗摸索索的空間，使學生樂于、擅長自主學習，能主動從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決問題的途徑。同時還要培育學生的合作意識，使組員之間形成觀點交鋒，思維共享，到達學習互補的目的。實現(xiàn)學問的.學習、互補和再制造。在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學生多做多說多看多溝通，教師放手使學生在動手中深刻的體會，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的爭論與合作，得出結論。使學生操作，思維，語言相結合，深刻的體會長方形周長的計算方法。這樣的設計還有利于學生的動手力量和概括等力量得到熬煉。）

2、小龜?shù)穆烦獭?/p>

提問：怎樣計算烏龜?shù)穆肪€（正方形的周長）。正方形的特征是什么？

小組爭論解決方法：爭論怎樣計算正方形的周長。你有哪些方法？總結成公式。

匯報結果：邊長+邊長+邊長+邊長=周長邊長2+邊長2=周長邊長4=周長

（設計思路：有了長方形周長的根底進展學問遷移，學生會輕輕松松的總結出來正方形的周長公式。使學生體會到學習的歡樂。）

3、得出他倆的路程一樣長。

烏龜和兔子競賽畢竟誰成功了？（對，小兔獲得了成功。）

4、給小兔點掌聲，有錯就改，真棒！盼望我們也能像小兔那樣作一個知錯就改的好學生。

（設計思路：前后照顧，并對學生進展思想品德教育。）

（三）穩(wěn)固深化，聯(lián)系生活，解決實際問題（課件出示）

1、在釘子板上圍出長方形和正方形并求它們的周長。

2、求數(shù)學課本封面的周長：（學生測量、計算。）

3、求毛巾的周長：（課件出示）

4、求跑兩周多長：（課件出示）

5、求籬笆的長：（課件出示）

（設計思路：課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生進展的有無，一一都要通過練習來檢驗。本課中，依據(jù)教學重、難點，分層設計了以上幾個習題，通過練習，既加深學生對新學問的理解、穩(wěn)固、記憶，又為其次課時的教學打下了扎實的根底。）

（四）課堂總結。學生溝通本節(jié)課都學到了什么？

今日這節(jié)課同學們學得真不錯，你有什么收獲？你能用簡短的話告知大家嗎？同桌互說，然后告知大家。

（五）課后延長，解決實際問題。

1、小組為單位，查找生活中哪些地方用到周長的學問？（3—5個）

2、搜集數(shù)據(jù)計算教室門、窗、課桌、凳子面的周長。

（設計思路：新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學。周長的問題在兒童的生活中接觸還是比擬多的。這幾個習題的設計，更讓學生感受到數(shù)學學問就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際，體驗周長。）

七、規(guī)律總結。

學生是學習的主體，我根據(jù)新課標要求，讓學生自己在學習過程中自己總結規(guī)律，說出規(guī)律。既熬煉了學生思維的嚴謹性又培育了學生的口頭表達力量。

八、板書設計。

長方形、正方形周長的計算

長方形周長=（長+寬）2

正方形的周長=邊長4

三年級數(shù)學說課稿6

我說課的內容是熟悉分數(shù)，本節(jié)課選自蘇教版數(shù)學三年級上冊第十單元第一課時。下面我將從教材分析，教學目標，教學重難點，教學與學法以及教學過程這5個方面進展闡述。

一、教材分析

在本冊本單元學習之前，學生熟悉的數(shù)都是整數(shù)，而熟悉分數(shù)是數(shù)的概念的第一次拓展。并且分數(shù)的意義比擬抽象，學生理解起來有肯定的難度。

本節(jié)課熟悉分數(shù)，是熟悉一個圖形或物體的幾分之一。幾分之一既是一個分數(shù)，又是一個分數(shù)單位，對以后熟悉幾分之幾、分數(shù)大小的比擬等起著至關重要的作用。

二、教學目標

基于本課教學內容在本單元的地位與作用及教材編排意圖，我擬定這節(jié)課的教學目標為：

1.學問目標：初步熟悉分數(shù)，能結合詳細圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比擬幾分之一的大小。運用自主探究，合作學習的方法比擬分子都是1的兩個分數(shù)的大小。

2.力量目標：讓學生經(jīng)受幾分之一的熟悉過程，體驗動手操作、合作溝通的方法，獲得數(shù)學學習的活動閱歷。

3.情感目標：通過詳細實例，體會分數(shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的奇怪心和興趣。

教學重點：理解幾分之一的意義；

教學難點：理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數(shù)，建立幾分之一的表象。

三．教學方法

課程標準指出：“有效的數(shù)學學習不能單純依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！被谶@一理念，本節(jié)課我采納了情境教學法、直觀演示法、操作試驗法、觀看法和爭論法等教學方法，通過設計豐富多彩的分食物、折紙片、涂顏色、找分數(shù)等數(shù)學活動，讓學生在動手實踐、自主探究、合作溝通中經(jīng)受學問的發(fā)生、進展過程，主動構建數(shù)學學問。教學預備：多媒體課件，長方形紙、圓片等圖形的圖片

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課由小朋友到郊外游玩引入分食物。

（1）有四個蘋果，平均分給兩個小朋友，平均每個小朋友分幾個？

（2）有2瓶水，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾瓶？這兩個問題，學生很自然的用2、1等整數(shù)來描述分的結果，這時我出示第三個問題：

1個蛋糕平均分給兩給小朋友，每個小朋友分多少？學生會說每個小朋友分半個，“半個”還能像剛剛那樣用整數(shù)來表示嗎？那該用什么樣的數(shù)來表示呢？

設計意圖：這個問題成為教學的動身點和沖突產(chǎn)生的創(chuàng)生點，激發(fā)了學生深厚的學習興趣，此時教師提醒本節(jié)課教學內容并板書課題：熟悉分數(shù)（板書）

（二）自主探究、合作學習

1.熟悉1／2（1）課件演示，初步熟悉：多媒體課件演示把一個蛋糕平均分成兩份的過程。指出：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是這個蛋糕的一半。用數(shù)學的語言來說，就是這個蛋糕的二分之一，寫作1／2。（板書：1/2）接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數(shù)線，表示平均分；分數(shù)線下的“2”表示平均分成兩份，分數(shù)線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生一起讀一讀，讓學生借助分蛋糕說一說你是怎么理解1/2的，明白平均分成的兩份中，每一份都可以用1/2表示。

（2）動手操作，促進內化：

①讓學生動手用長方形紙來表示出1/2，體驗不同折法。

②讓學生展現(xiàn)自己的作品，要求學生運用精確的”數(shù)學語言描述1/2所表示的意義，特殊要講清是誰的1/2。并啟發(fā)學生思索：不同的圖形，只要是把它平均分兩份，，每一份都可以用1/2表示。

③推斷涂色局部是不是1/2，引導學生進展爭論，通過這些反例來突出“平均分”在分數(shù)概念中的核心作用，形成有意義的建構。這一環(huán)節(jié)著眼一個“動”字,通過教師有意識的引導，讓學生主動地從不同的角度去進一步熟悉1/2，豐富1/2的表象，建構1/2的意義，使學生對數(shù)的熟悉由整數(shù)擴展到了1/2，也為后面學習其他分數(shù)供應思路和方法。

2.熟悉幾分之一出示一個1/3的圖形，讓學生溝通指出：把一個物體平均分成3份，每份是它的1/3，追問4份、5份·······又應當怎樣用分數(shù)來表示？課件出示已經(jīng)分好的圖形，讓學生試著用分數(shù)來表示?？偨Y：把一個圖形或物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一。

3.比擬分數(shù)的大小課件出示課本的例2，通過讓學生折一折進一步感知分數(shù)的比大小。先折出圓片的1/2，1/4，直觀比擬大小，再猜猜看與1/8比擬誰大誰小，并且通過折紙驗證自己猜測的對不對。引導學生觀看和思索，使學生體會和感悟：同一個物體，平均分的份數(shù)越多，得到的每一份就越少，完善學生對幾分之一的熟悉。

（三）應用新知，解決問題

針對學生的認知特點，我把練習根據(jù)根底——提高——拓展分成了三個層次，意在能讓學生更好的穩(wěn)固新知，并能在此根底上有所提高和拓展，做到好玩、有益、有層、有度。

1.根本練習：把一張紙條平均分成三份，用紅色線表示的那一局部可以用什么分數(shù)表示，分成六份呢？加深對分數(shù)的熟悉。

2.找出下列圖中生活中的分數(shù)。供應生動好玩的畫面，讓學生感知并找出其中藏著的分數(shù)。并引導學生從不同的角度思索并解決問題。

（四）總結提高，拓展延長

教師做簡潔總結，激發(fā)學生學習分數(shù)更深厚的興趣，為下面的學習打根底。讓學生找出多美滋廣告里藏著的分數(shù)，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

三年級數(shù)學說課稿7

一、教材剖析

千米的熟悉是九年任務教育六年制小學數(shù)學第五冊第84、85頁的內容?！肚椎氖煜ぁ肥切W數(shù)學量與計量學問的一個主要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步懂得了這些長度單位在日常生活中的運用的根底進步行教學的。

《提綱》明白指出：“要器重從學生的生活閱歷和已有學問中學習數(shù)學和理解數(shù)學“.由于學生在實際生活中，很少有時機接觸千米這個較大的長度單位，學生會覺得抽象，建立1千米的觀念比擬困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的根底上去正確估量物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的要害是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的理性熟悉。

依據(jù)教材特點和學生的年紀特點，我制訂了以下三條教學目標：

1、學問目標：使學生初步熟悉長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進展簡潔的化聚。

2、力量目標：在熟悉千米的進程中，培育學生的視察、比擬、抽象、概括力量，能用千米精確估量物體的長度。

3、感情目標：通過小組合作、交換，使學生在摸索和協(xié)作過程中取得成功的休會。

本節(jié)課的課時部署為1課時

二、說教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀態(tài)。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活教訓，從根底學問和根本技巧方面來看，預備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在必定的難度，而對長度單位千米熟悉不深刻，必將導致重量單位使用分歧適，以及估量估量物體長度不精確等過錯。介于學生思維進展的階段特點，我采納了觀看法、試驗法及嘗試練習法，并把所學學問與生活中的實際閱歷建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親自體驗中中學習學問，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

三、說學法

教師要成為“善教者“就必需對學生進展學法教導，由于“方法是翻開學問寶庫的鑰匙“.同教法一樣，學法指導也必需依據(jù)學生特點與學習內容進展優(yōu)化組合。在分組試驗時，指導他們學會觀看、比擬、分析、抽象、概括的思維方法；學集合作與爭論；在熟悉千米時，指導他們學會自學與總結。

四、說教學程序

（一）復習導入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來丈量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎么的？

4、假如我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)核心小學到溫州動物園的路程究竟有多長？你有沒有措施？依據(jù)學生的答復整理，當測量行程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。當時我們就來熟悉千米。

（這種導入方法建立在學生已有認知的根底上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生自動探究新學問的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）

（二）新課教學

1、熟悉千米

（1）意識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米挪動一下標槍，同時讓學生觀看，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度也許是10米？

（2）熟悉100米。通過測量得到10個10米是100米，觀看，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）熟悉1000米。

上此課的前幾天體育教師已經(jīng)應用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學生先說說賽跑的感想，然后告知學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關聯(lián)），

千米有時也叫公里。

（聯(lián)系生活實際，通過親自體驗，跑完困難的1千米，此時“千米“在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠的，沖破了建破1千米的觀念的難點）

（2）教學例1

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能依據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有艱難的同學可以與同桌磋商一下。

計算2千米=（）米

學生計算成果，然后說說是怎樣想的。

再練習：

2千米500米=（）米

6千米30米=（）米

練習后說說辦法。

（3）教學例2

嘗試訓練

4000米=（）千米

并說說練習過程的依據(jù)？

再訓練

10000米=（）千米

嘗試練習：

4350米=（）千米（）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

（4）試一試：

6千米720米=（）米

5830米=（）米

3、歸納整理長度單位

經(jīng)由這個單元的學習，咱們已經(jīng)把長度單位全體學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的次序給它們排排位？

答：我們學過的.長度單位共有五個，依照從小到大的挨次排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相鄰長度單位間的進率都雷同嗎？不同在哪里？

答：根底的進率關系式有四個，分別是：

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此根底上可以推算出以下的進率關系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米

（引導學生對學過的長度單位及其進率進展整頓和演繹，使學生熟悉一個完整的長度單位的學問系統(tǒng)。）

小結：今日你有哪些新的播種？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些學問的？

三、結實應用

學了這些學問你感到能解決哪些問題？

那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最愛好的問題想方法加以解決。這里教師也收集了幾個問題，你們能用今日學到的本領加以解決嗎？

1、填上適宜的長度單位

一根拔河繩長12（）

小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（）

一本數(shù)學書厚8（）

北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）

學校到溫州動物園相距12（）

（這道題跟生涯接洽最嚴密，能夠增加學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培育學生正確應用長度單位的才能。）

2、在○里填上“〉“、“〈“、或“=“號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有a、b、c、d四種物體，它們的長度辨別如下。那么最長的一種物體是（）。

a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米

（支配這道題的目標是在學生把握長度單位之間的根底上，會進展單位換算，并比擬大小。又通過取舍適宜的數(shù)目，建立實際長度的觀念。）

4、你能說出一些具體例子嗎？

（1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。

（2）用千米作單位最適合（舉出5個例子）。

（在純熟熟悉長度單位的根本上，會應用所學學問解利用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，進步運用長度單位的力量。）

板書設計：

千米（公里）的熟悉

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1:

（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2:

（1）4000米=（）千米

（2）4350米=（）千米（）米

這樣的板書設計一是有利于領導學生觀看和抽象概括；二是板書設計和教學思路協(xié)調同一，能扼要凸起地出現(xiàn)本課學問點，看上去高深莫測。

三年級數(shù)學說課稿8

一、說教材

1、說課內容：

九年責任教育六年制小學數(shù)學第六冊其次單元，31~32頁例7及做一做

2、教學目的：

（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。

（2）使學生比擬嫻熟地用兩位數(shù)除商是兩位數(shù)的除法中的口算和筆算方法。

（3）培育學生的觀察力量、類推力量、比擬力量，訓練學生具有良好的思維品質。

（4）培育學生用“事物是相互接洽的且具有內部規(guī)律“的觀點和“不同沖突用不同的方法去解決“的觀點，自動積極地去獵取學問的力量。

二、教學重點

被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。

三、教學難點

掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。

四、說教法

1、為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的自動性，可采納的專利法是“設問引誘法“，即教師以“問“作為“導“的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，掌握法則，器重學生獵取學問的思維過程。教材很留意這一要求的詳細落實，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路“想“的過程。教學時要擅長引導學生堅持由已知到求知，由詳細到抽象的認知規(guī)律，從方框圖和“想“的過程中摸索出算理和算法。利用設問，引誘和板演相結合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的力量。

2、學生通過盤算、觀察、探究、爭論、表述、練習等方式積極參加教學活動，面對全體學生因材施教，進展整體教學，形成學問網(wǎng)絡，培育和愛護學生的樂學心情；體驗用事物是普遍接洽和不同質的`沖突用不同的方法的觀點去解決除法問題；自己排解思維障礙，獵取最全面的思維成果，體會勝利喜悅。

五、說學法

教學中，要求學生應嫻熟掌握除法盤算法則，切實提高各自的盤算力量。

（1）要求學生嚴格依照法則進展盤算。

運算法則是對盤算過程實行細則所作出的詳細規(guī)定，為了提高學生運用法則的自覺性和法則的掌握程度，在盤算中尤其是剛總結出法則之后的盤算中，教師要留意提示學生嚴格依照法則進展盤算，讓他們自我意識到法則對其盤算的領導，一方面用法則保證盤算過程及其成果的準確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去標準自己的盤算過程的良好習慣，為嫻熟運用法則打下根底。

（2）逐步提高學生敏捷運用法則的程度。

為了讓學生能敏捷運用兩位數(shù)除法的法則，形成良好的盤算力量，在教學中教師不能老是要求學生根據(jù)法則步趨地進展盤算，要留意引導他們運算法則的普遍規(guī)定性和盤算過程中的詳細敏捷有機地結合起來，使他們逐步解脫運算法則的依附性。使其盤算最終到達而對除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法盤算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能準確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對于除數(shù)是三位數(shù)的除法法則亦能如此。

六、教學程序設計

共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，生成問題→探究溝通，解決問題→穩(wěn)固應用，內化提高→回憶整理，反思提升。

三年級數(shù)學說課稿9

一、說教材：

本節(jié)課是通過買東西的情境圖，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經(jīng)初步感受到加、減法的關系。

1、說課的內容：是三年級上冊其次單元《萬以內的加法和減法（二）》中加法驗算局部的內容。

2、教材所處的地位和前后聯(lián)系。

《加減法驗算》是本單元的最終一局部內容，是在學習了三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減的根底上學習的。而且驗算的嫻熟程度和學生良好的`驗算習慣還會影響到今后計算的精確率。所以肯定要讓學生把握好這局部內容。

3、學情分析：

學生在以往學習加、減法計算中已經(jīng)初步感受到加、減法的關系，例如，一年級時學生就能依據(jù)一幅圖畫，寫出兩個加法算式和兩個減法算式；可以想加法算減法等，本節(jié)課要從這些已有熟悉動身，去探究加法的驗算方法。

4、教學目標：

①通過創(chuàng)設詳細的情境，使學生初步學會加法的驗算，并通過加法驗算方法的溝通、讓學生體會算法的多樣化。

②培育學生探究合作溝通的意識和力量。

③讓學生用所學到的驗算學問去解決生活中的問題，體會用數(shù)學的樂趣。

5、基于以上對于教材的理解和學生的分析，我確立本課的重點為：使學生能夠把握加法的驗算方法。而精確地進展加法驗算和驗算的書寫格式是本節(jié)課的難點。

6、教學預備：多媒體課件。

二、說教法：

計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數(shù)學失去興趣的一個重要緣由。因此，輕松愉悅的學習氣氛、適時的評價鼓舞顯得尤為重要，本節(jié)課，我努力做到這一點。我盡可能以學生為主體，放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境，多給學生一些提問質疑、探究發(fā)覺的時機和條件。力求讓學生依據(jù)自己的學習體驗，在輕松、開心的氣氛中熟悉驗算的作用，并初步把握驗算加減法的方法。

三、說學法：

教學中讓學生從已有的熟悉動身，去探究加法的驗算方法。表達合作學習和自主探究的要求。

四、說教學環(huán)節(jié)：

（一）復習導入：

師：依據(jù)第一個算式，不用計算直接說出另外三個算式的得數(shù)，說一說你是怎么想的？

（二）創(chuàng)設情境、學習新課。

出示主題圖：

學校要召開運動會，媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。

1、從圖上你獵取了哪些數(shù)學信息？（指名學生匯報）

2、在這買東西的過程中會有哪些數(shù)學問題呢？請同桌相互爭論爭論。

3、匯報：

提出問題

（1）一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？

（2）應當找回給媽媽多少錢？

4、獨立在本子上解答問題第一個問題，要求寫橫式，列豎式。

5、學生匯報，教師板演。（引導學生說清晰計算的過程，答題要完整）

（板書課題：加法的驗算）

6、學習加法的驗算：

（1）爭論：怎樣檢驗135+48的計算結果？可以用哪些方法？

（2）學生匯報，師總結。

（3）用你喜愛的方法進展驗算。

（4）學生匯報。

7、小結：

誰來說一說剛剛我們是怎樣進展加法的驗算的？

（三）課堂練習：

1、計算并且驗算下面各題。

2、學生自主完成。

（四）小結：

師：通過今日的學習，你學會了什么？

有什么收獲和感想？回家調查一下爸爸、媽媽買東西，是怎樣付錢的？

三年級數(shù)學說課稿10

各位評委、各位領導：你們辛苦了！我叫***今日我說課的題目是《小樹有多少棵》，它是北京師范大學出版社出版的三年級數(shù)學上冊第一單元的內容，下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程設計、板書設計、等幾個方面簡要闡述我的教學思路。

教學內容：

《小樹有多少棵》這一課是北師大版小學數(shù)學第五冊第一單元第2、3頁的內容。

教材分析：

本節(jié)課是在學生上學期已經(jīng)嫻熟把握乘法口訣根底上，新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的詳細情境，引導學生在活動中進一步探究一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法，也是學習兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的根底，為第四單元、第六單元學習筆算乘除法打根底?？谒阍谌粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應用。通過口算訓練，既能培育學生快速的口算力量，進展學生的留意、記憶和思維力量，同時也是學習筆算的根底。

學情分析：

學生通過前一階段的學習已經(jīng)能嫻熟把握一位數(shù)乘一位數(shù)的表內乘法，能運用已學乘法解決生活中的問題，并對用乘法解決生活中的問題有著深厚的興趣。

教學目標：

⑴探究并把握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的.口算方法，并能正確地進展口算。

⑵結合詳細情境，進一步理解乘法的意義，體驗數(shù)學與生活實際的親密聯(lián)系。

教學重點：

正確計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。

教學難點：

發(fā)覺規(guī)律，將乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法，遷移到乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算乘法中。

教法學法：

為了達成教學目標，突破重難點，我采納了以下教學方法。

1．發(fā)覺法，學生是學習的主體，是個“發(fā)覺者”。在教學過程中，讓學生充分綻開思維，發(fā)覺方法，發(fā)覺規(guī)律，表達學生的主體作用。

2．練習法，練習在數(shù)學教學中占有特殊重要的地位，本節(jié)課在新課后設計不同層次的練習，通過一系列敏捷多樣，肯定量化的訓練，使學生把握方法，提高力量。

3．遷移法，由于數(shù)學學問的內在聯(lián)系非常嚴密，所以，教師在教學中就應當運用遷移規(guī)律，抓住新舊學問的連接點，以舊引新。乘數(shù)是整百、整千數(shù)的口算方法，就可以從乘數(shù)是整十數(shù)的口算方法中進展遷移，這樣的學問遷移，最終轉化為技能技巧，從感性熟悉上升到理性熟悉。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

首先我用鼓勵的語言慶賀孩子們成為三年級的小學生，歡送他們重新回到學校。

以美化身邊的環(huán)境為契機引出情境圖。

1.探究新知

（1）認真觀看并說出數(shù)學信息。（2）依據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題。（3）試著解決問題：3捆小樹一共有多少棵？

（板書課題：小樹有多少棵）引出：20×3=

【設計意圖】創(chuàng)設情境是教學的必要手段，讓學生在情境中提出問題，嘗試解決問題，并穩(wěn)固復習乘法的意義，為新課的教學奠定根底。

2.爭論算法。（學生經(jīng)過獨立思索，溝通算法）

（1）20+20+20=60（2）2個十乘3是6個十，就是60。（3）2×3=6，20×3=60先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60.

3.優(yōu)化算法：以上算法你認為哪種更簡潔？

由于學習過乘法的意義，所以學生會依據(jù)已有的閱歷排解加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課盼望學生把握的口算方法，所以教師抓住時機準時總結、強化。

4.小結：在乘的時候先不看乘數(shù)末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

5.師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫忙學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

6.追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？（讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。）

二、遷移應用，探究規(guī)律。

1.出示練習

3×25×46×7

30×250×46×70

300×2500×46×700

學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀看比擬這幾組題目，找一找豎列算式的規(guī)律，用自己的話說說發(fā)覺了什么？學生能夠發(fā)覺，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經(jīng)把整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移到整百數(shù)乘一位數(shù)，此時進展方法的強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又進展學生的語言。

2.拓展訓練

1、3000×25000×46×7000

在學生總結出整百數(shù)乘一位數(shù)口算方法的根底上，隨即出示整千數(shù)乘一位數(shù)的口算，學生能夠類推出一樣的方法，使學生真正理解添上同樣多的“0”的含義，并且把這種口算的方法熟記于心，到達內化的目的。

2．數(shù)學嬉戲

教師事先預備好卡片，以同桌為單位開展嬉戲活動。

嬉戲規(guī)章：一位學生取一位數(shù)，另一位學生取整十、整百或整千數(shù)，然后兩個學生都計算這兩個數(shù)相乘的結果，看誰算得又快又精確。

（設計意圖創(chuàng)設嬉戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生的各種感官，培育學生的思維獨立性和敏捷性。）

三、變式練習，積存內化。

1.口算練習：（學生獨立計算，指名說說算理。）

2頁3題30×450×89×60040×560×7800×4

3頁2題70×830×6600×94×6020×73×800

90×58×50700×4

2.歸納穩(wěn)固

整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

2、布置作業(yè)。

解決問題：3頁3題（利用新知解決實際問題，穩(wěn)固復習乘法的意義）

四、說板書設計

小樹有多少棵

20×3=

①20+20+20=60

②2個十乘3是6個十，就是60。

③2×3=6，20×3=60

【設計理念：簡潔明白，能讓學生一目了然，黑板的右邊空出來，便利學生自由練習?！?/p>

三年級數(shù)學說課稿11

位評委、教師們

上午好！我說的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材、前測、教學目標等環(huán)節(jié)進展說課。

一、說教材：

本課內容在義務教育課程標準試驗教科書小學數(shù)學三年級下冊第70～74頁。

教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被布置在三年級下冊第六單元。這一單元詳細包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四局部。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在同學已經(jīng)把握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和其周長計算的根底上進展的。同學從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開頭，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不只是學習面積計算的根底，更是小學階段幾何教學的根底學問。

為了幫助同學建立面積概念，教材在編寫上特別重視呈現(xiàn)面積概念的形成過程、注意常用面積單位表象的形成、注意在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材依照先熟悉面積（包括物體外表的大小和封閉圖形的大?。?，然后歸納面積的概念，再熟悉常用的面積單位（包括統(tǒng)一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位和熟悉常用的.面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。

二、說前測：

關于面積和面積單位同學知道些什么呢？對三年級兩個班同學的前測結果統(tǒng)計標明：

關于面積，87％的同學通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13％的同學表示從未聽說；15％的同學對“面積”的含義有錯誤熟悉，56％的同學認為“面積”和物體的大小有關，29％的同學表示說不清晰。

關于面積單位，69％的同學表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31％的同學表示從未聽說；10％的同學對面積單位的含義有錯誤熟悉，47％的同學認為面積單位和物體的大小有關，43％的同學表示說不清晰。

據(jù)此，我制定了以下教學目標：

三年級數(shù)學說課稿12

一、說教材

本節(jié)課是小學數(shù)學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的根底上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進一步感受大事發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、學問與技能

（1）通過詳細的操作活動，讓學生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

（2）結合詳細狀況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗可能發(fā)生的結果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設嬉戲轉盤和摸球、摸糖及機靈問答的狀況，讓學生親歷大事發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關注學生的學習過程，對積極參加、勇于溝通的”行為賜予充分的確定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀

讓學生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點、難點

重點：通過詳細的操作活動，直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

難點：結合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設計理念

本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)習的理念。設計了肯定要讓學生在自己的親身經(jīng)受中感悟、體會、熟悉、基于這樣的理念，設計了一個個嬉戲，讓學生去動手實踐，感受數(shù)學學問就在身邊。

3、教具預備

乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

五、教學過程

（一）活動一

教師先點明我們要做一個摸球嬉戲，讓學生推舉兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來打算勝敗。在競賽之前必需講清規(guī)章。這時板書課題。

（二）活動二

教師和留在講臺上的同學進展摸球嬉戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的求知欲。到達師生互動的目的。

（三）活動三（轉盤嬉戲）

結合生活實際，說超市正在進行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的力量，更讓學生感受到數(shù)學學問就在自己的身邊，使用權學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受肯定條件的限制。

（四）活動四（裝糖嬉戲。）

這個嬉戲是依據(jù)教師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個嬉戲以小組活動為單位，讓每個同學都參與，在提要求之前給學生留有肯定的思索空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對學問的進一步提升。

（五）用“肯定”“可能”“不行能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊學習身邊的數(shù)學。

（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目標，對比學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿足。

這節(jié)課主要是通過了“猜想——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數(shù)學。

三年級數(shù)學說課稿13

一、創(chuàng)設情境，明白為何而學。

新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數(shù)學。我想在這節(jié)課中，這個價值的