三年級數(shù)學(xué)說課稿范文錦集八篇

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇1

教材分析：

在現(xiàn)實世界中，有些大事的結(jié)果在肯定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象;有些大事的結(jié)果在肯定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象(不確定現(xiàn)象)。為了幫忙學(xué)生熟悉現(xiàn)實生活中確實定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率學(xué)問范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，熟悉大事發(fā)生確實定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

設(shè)計思路：

1.用學(xué)生熟識的生活情境及感興趣的嬉戲活動作為教學(xué)素材，幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)問。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。

教學(xué)目標：

1.學(xué)生初步體驗生活中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的;

2.學(xué)生了解肯定、不行能、可能的意義，能夠用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象;

3.學(xué)生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)重難點：

理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，預(yù)備進行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)章是：在一個盒子里放一些球，但凡一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎時機。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。假如請你設(shè)計，你能想出幾種放球的方案?

板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球

[設(shè)計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟識、更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用作好心理上的預(yù)備。

二、第一次摸球活動，體驗大事發(fā)生確實定性與可能性

（一）學(xué)生小組合作摸球，感受大事發(fā)生確實定性與可能性。

提問：依據(jù)你們的方案，會消失什么結(jié)果呢?

小組合作，用教師供應(yīng)的學(xué)習(xí)材料(摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗結(jié)果記錄單)依次進展摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：1.小組長組織，確定記錄人和匯報人;2.摸前攪和一下，摸時不能看，按肯定挨次來摸，次數(shù)不定;3.每摸一次，就把結(jié)果記錄下來;4.摸完后，觀看記錄單，能發(fā)覺什么。

試驗結(jié)果記錄單：

⑴全放紅球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑵全放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

⑶既放紅球又放白球

摸球次數(shù)

球的顏色

（二）組織學(xué)生溝通，熟悉“肯定”、“不行能”、“可能”。

學(xué)生匯報試驗結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎?為什么?

依據(jù)學(xué)生的匯報完成板書：

可能性

肯定

結(jié)果確定{

不行能

結(jié)果不肯定─可能

（三）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球試驗的結(jié)論。

[設(shè)計意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有教師的限制，只有依據(jù)學(xué)習(xí)目標的自主學(xué)習(xí)活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，假如只放紅球，就肯定只能摸到紅球，不行能摸到其它顏色的球;假如既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在比照中更好地體會確定大事和不確定大事。

三、推斷大事發(fā)生確實定性與可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些大事的發(fā)生是“肯定”、“不行能”，還是“可能”?

組織匯報，說說推斷的理由。

說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的。

[設(shè)計意圖]借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷推斷和列舉哪些大事的發(fā)生是確定的，哪些大事的發(fā)生是不確定的。在描述、思索、爭論和溝通的活動過程中進一步豐富學(xué)生對確定和不確定大事的熟悉。

四、其次次摸球，進一步熟悉可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化

（一）熟悉前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。

出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球?能確定嗎?為什么?

學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球?請猜的同學(xué)摸一摸

再猜一猜，摸一摸……當學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球;

（二）感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

連續(xù)猜一猜，摸一摸，當學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸;當學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。

[設(shè)計意圖]可能性作為一種隨機大事，是不受人的主觀愿望掌握的。但很多學(xué)生有這樣的錯誤熟悉，即第一次摸到紅球，其次次就該摸到白球。為了幫忙學(xué)生建立正確的隨機的概念，我設(shè)計了其次次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的熟悉，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。

五、學(xué)習(xí)總結(jié)

通過今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?

六、組織練習(xí)，深化對確定和可能性的熟悉

（一）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

（二）依據(jù)結(jié)果設(shè)計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

1.肯定能摸到紅球;

2.可能會摸到紅球;

3.不行能摸到紅球。

（三）猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球?為什么?每種顏色的球放多少?

[設(shè)計意圖]設(shè)計第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的熟悉又有新的熟悉，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇2

說教材：

一、本單元的內(nèi)容構(gòu)造及其地位作用

本單元是人教版義務(wù)教育教科書第六冊第六單元。本單元的主要內(nèi)容包括四局部：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這局部內(nèi)容的構(gòu)造如下：

這些內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)把握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的根底上進展的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于進展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡潔實際問題的力量，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計算打下根底。

二、教材處理

本單元概念較多，也較重要。另外還有四個例題，分7課時進展教學(xué)。教學(xué)中留意對教材進展適當處理，以到達活用教材的目的。

1.變概念的機械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，機械學(xué)習(xí)是指學(xué)生僅能記住數(shù)學(xué)概念的描述、符號，卻不理解它們的內(nèi)在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能記住宅學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性聯(lián)系。通俗地說，也就是在理解的根底上把握概念。

2.加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接閱歷。

在空間與圖形的教學(xué)中，供應(yīng)直觀往往是熟悉的起點，學(xué)習(xí)的開端。用好直觀手段，加強直觀教學(xué)，對于把握空間與圖形的學(xué)問具有重要意義。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)加強動手操作活動，發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，特殊是通過動手試驗，在做中學(xué)，有利于豐富學(xué)生的感性熟悉，獲得實實在在的直接閱歷，有效地提高學(xué)問攝取的效果。

3.讓學(xué)生探究，主動獵取結(jié)論。

為了轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中，過于強調(diào)單純的承受學(xué)習(xí)，而且是以被動承受為主的傾向，有必要選擇適當?shù)膬?nèi)容，供應(yīng)肯定的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

4.重視估測力量的培育。

估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比擬廣泛的應(yīng)用。人們平常對面積進展估測的時機經(jīng)常比準確測量更多。因此本單元的教學(xué)中要重視對面積的估測如“估量本班教室的面積大約是多少平方米?！薄肮懒空n本封面的面積，在小組中溝通估量的方法?！敝匾暪罍y力量的培育，也有助于提高解決實際問題的力量。

說教學(xué)目標：

1.結(jié)合實例使學(xué)生熟悉面積的含義，能用自選單位估量和測量圖形的面積;體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，熟悉面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟識相鄰兩個單位之間的進率，會進展簡潔的單位換算。

2.使學(xué)生探究并把握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)受;會應(yīng)用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估量給定的長方形、正方形的面積。

說教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：

1、正確理解面積的含義，初步形成面積單位實際大小的表象。

2、比擬面積單位的大小，及面積單位與長度單位之間的辨析。

教學(xué)難點;

1恰中選擇面積單位，估量物風(fēng)光積的大小。

2、給學(xué)生留有探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中體驗。

說教法：

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達過程教學(xué),這是一個師生交往、互動與共同進展的過程?！睘榇?，設(shè)計科學(xué)、合理、有序的教學(xué)過程，為學(xué)生搭建自主探究，合作溝通的平臺，給學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動時機，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“文本學(xué)習(xí)”走向“體驗學(xué)習(xí)”，就成為我們追求的目標。本單元主要采納以下幾種教法：

1、情景教學(xué)法。

課標指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。例如:在教學(xué)“面積和面積單位”的導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生說說多媒體教室和你的房間比擬一下誰大一些?并問學(xué)生想不想知道多媒體教室究竟有多大?比你的房間大多少?從而順其自然的導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了生活情景，表達了數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。

2.直觀演示法

充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性熟悉上升為理性熟悉。教學(xué)面積單位的進率時，利用媒體直觀演示把1平方分米的大正方形劃分成100個邊長1厘米的小正方形，幫忙學(xué)生理解1平方分米=100平方厘米。

說學(xué)法：

《課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照與記憶。動手實踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在本課的教學(xué)過程中，力求突破傳統(tǒng)的以教師講解與示范為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生廣泛參加操作實踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)力量與數(shù)學(xué)情感得到進展。

(1)操作試驗法。讓學(xué)生通過自己的動手操

作和多種感官參加來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為：兒童思維的進展是從詳細形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學(xué)習(xí)學(xué)問，進展自己的才智。例如在熟悉“面積”這一概念時，首先讓學(xué)生通過用手摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體外表有大有小。接著讓學(xué)生畫平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此根底上，讓學(xué)生想、議、說，給他們的大小起個名字，最終師生共同總結(jié)面積定義，教師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，從學(xué)生熟識的事物和已有的學(xué)問入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思索等多種感觀參加到面積概念的形成過程中，在實踐操作中豐富了學(xué)生的表象。在學(xué)習(xí)用單位面積測量物體外表的面積時，把學(xué)到的學(xué)問運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結(jié)合,進展了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌,并讓學(xué)生學(xué)會估量黑板和教室地面的面積。

（2）.自主探究法

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在學(xué)習(xí)長方形、正方形的面積計算時，注意讓學(xué)生親身經(jīng)受規(guī)律發(fā)覺的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自己試驗，自主探究的.方法來學(xué)習(xí)長方形面積的計算公式，讓學(xué)生先用1cm2小正方形拼圖形，在拼的過程中發(fā)覺長方形的面積和它的長、寬有關(guān)系，再推導(dǎo)出長方形面積的計算公式，這樣不僅有助于理解面積的含義，面積公式的來源，而且有助于進展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

(3)合作溝通法

學(xué)習(xí)長方形正方形面積的計算時，在學(xué)生自主探究的根底上小組合作，說說各自用邊長1厘米的小正方形拼成的長方形或正方形的長是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報拼擺結(jié)果，觀看統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，小組溝通爭論自己的拼擺收獲：通過擺一擺，你們有什么發(fā)覺?猜一猜：長方形的面積是怎樣計算的。小組合作進展操作，驗證猜測，爭論小結(jié)出長方形面計算的公式，在此根底上通過典型和有意義的材料，把一個長7分米、寬5分米的長方形，漸變成長5分米、寬5分米的長方形(邊長5分米的正方形)，讓學(xué)生大膽猜測、自主探究正方形面積的計算公式。學(xué)生在活動中拼擺、觀看、猜想、驗證總結(jié)。這樣，即培育了學(xué)生的觀看力量和歸納概括力量，又表達了學(xué)生動手實踐，合作溝通，自主探究的學(xué)習(xí)方式。通過小組的拼擺——猜想——驗證，讓學(xué)生經(jīng)受從長方形面積計算公式推導(dǎo)到正方形面積計算公式的再制造，培育了學(xué)生探究力量和創(chuàng)新精神。

教學(xué)建議

本單元的概念較多，也較重要。為幫忙學(xué)生建立概念，呈現(xiàn)概念的形成過程，形成常用面積單位表象的形成，強化概念的比擬辨析，說說我的教學(xué)建議：

第一課時：

教學(xué)內(nèi)容：面積與面積單位。

教學(xué)目標：讓學(xué)生理解面積的意義，熟悉常用的面積單位，初步形成這些單位的實際大小概念，學(xué)歷運用各種估測方法比擬面積大小。

教學(xué)重點難點：從物體外表大小和平面圖形的大小兩方面理解面積的大小。了解統(tǒng)一面積單位是必要性。

教學(xué)策略：面積的概念可以從比擬物體外表積的大小和比擬平面封閉圖形的大小兩方面引入。前者從學(xué)生身邊的物體查找直觀比擬的對象，如課桌桌面，課本封面，黑板大小，練習(xí)本封面等等，從中還能比擬自然地引出兩種直接比擬物體外表或平面封閉圖形大小的方法，一是觀看比擬，二是重疊比擬。一般來說，當物體外表或平面圖形大小差異明顯時，可以觀看比擬;當大小相差不大難以觀看得出結(jié)論，而物體又便于疊合時，則可以采納重疊的方法比擬大小。

學(xué)習(xí)面積單位，先由第教材70頁比擬兩個長方形面積的大小創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計了一系列沖突沖突。讓學(xué)生理解引入面積單位的必要性，再介紹常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規(guī)定，并通過多種活動：“哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?”“用手比劃1平方分米的大小?！薄霸囈辉嚕?平方米的正方形能站下幾個同學(xué)?”讓學(xué)生感知這些面積單位的實際大小。

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、說教材

本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積存了一些感性的閱歷，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此根底上，使學(xué)生學(xué)習(xí)識別東、西、南、北四個方向。

二、教學(xué)目標

依據(jù)新課程標準的詳細要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際我制定了以下教學(xué)目標：

1、學(xué)問與技能目標：

結(jié)合詳細情境，熟悉東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡潔的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培育學(xué)生識別方向的意識，進一步進展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

通過活動體驗，培育學(xué)生喜愛生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：結(jié)合詳細情境，熟悉東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學(xué)難點：學(xué)會看簡潔的路線圖，并能描述行走的路線，進一步進展學(xué)生的空間觀念。

四、說教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的學(xué)問已經(jīng)積存了一些感性的閱歷，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅實根底。

2、設(shè)計理念：

（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)

教師進展數(shù)學(xué)教學(xué)時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避開讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于承受，有價值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中親密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

（2）合作、探究、培育學(xué)生的探究精神

新課改積極提倡合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采納互動、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去“再制造”新學(xué)問。

4、說學(xué)法

課程標準指出必需轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求表達：在詳細的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)受發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探究勝利的歡樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法；通過敏捷、好玩和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的力量；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

5、教學(xué)預(yù)備：數(shù)學(xué)書本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學(xué)過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個簡潔的、被動的承受過程，而是學(xué)生體驗探究、實踐活動的過程?；谶@一理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

課的一開頭，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉(zhuǎn)個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會到用前后左右描述位置有肯定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

教師板書：東南西北

課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面熟悉東南西北埋下了伏筆，同時順當?shù)貙?dǎo)入了新課。

（二）探究溝通，解決問題

第一層次：學(xué)生介紹區(qū)分方向的方法

讓學(xué)生介紹自己所知道區(qū)分方向的方法，如：看太陽區(qū)分方向，看北極星區(qū)分方向（這兩種方法在學(xué)生說后，師生邊說邊做）；用指南針區(qū)分方向；看積雪區(qū)分方向；在深山看樹葉區(qū)分方向等等。

從學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷動身，讓學(xué)生充分匯報，溝通生活中區(qū)分方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向?qū)W問與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會到生活中常常要用方位的學(xué)問，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。

其次層次：區(qū)分生活中的東南西北

教師提問：今日我們坐在教室里，你能區(qū)分現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學(xué)生出示了三個活動內(nèi)容：

1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么依據(jù)這一個方向區(qū)分出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個人的不同閱歷在小組內(nèi)相互溝通，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的嬉戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師留意進展方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，敬重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說一說教室的東南西北四周墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。

熟悉了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學(xué)生進一步加深對不同方向的熟悉。接著我讓講臺前的學(xué)生進展介紹，同時變換方向進展介紹，學(xué)生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會由于轉(zhuǎn)個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會因觀看者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)分前后左右的相對性。

隨后安排一個開火車找方向的小嬉戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼推斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力量，培育學(xué)生的空間觀念。

第三層次：區(qū)分地圖上的東南西北

課前，我?guī)е鴮W(xué)生進一步熟識了校園，讓學(xué)生說一說校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

學(xué)生獨立設(shè)計，反應(yīng)。估計學(xué)生中會消失上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，便利大家觀看，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計的。

教師板書：上北下南左西右東

讓學(xué)生親身經(jīng)受畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注意了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。

（三）穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要設(shè)計了敏捷好玩，富有創(chuàng)新的練習(xí)。

1、看簡潔的線路圖答復(fù)：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。

讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向?qū)W問運用實際生活中，穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，進一步進展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，同時也培育了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的力量。

（四）回憶整理，反思提升

課到此時，我想每一位學(xué)生都有許多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與圓滿，要特殊關(guān)注學(xué)生的圓滿，由于這是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清楚，簡明扼要。

本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則，各種活動貫穿其中，充分表達了新課標的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)重難點突出，課堂氣氛活潑。這一課經(jīng)過學(xué)生的自主探究，教師的有效引導(dǎo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。感謝！

板書設(shè)計：

東南西北

北（上）

（左）西—|—東（右）

南（下）

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇4

今日，我為大家說課的題目是《統(tǒng)計》，我準備從以下幾方面來說：

一、說教材。先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務(wù)教育標準試驗課程第（三）冊第（七）單元的內(nèi)容。教材為了便于學(xué)生把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了細心的設(shè)計。內(nèi)容的選擇留意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如統(tǒng)計喜愛的動物卡片、統(tǒng)計學(xué)生喜愛看的競賽，喜愛的玩具等等。本節(jié)課它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了（一些簡潔的統(tǒng)計圖表學(xué)問，學(xué)會運用簡潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)）的根底上進展教學(xué)的。為今后進一步學(xué)習(xí)（統(tǒng)計的有關(guān)學(xué)問）打下根底，作好鋪墊。

本節(jié)課教學(xué)的重點是：（讓學(xué)生進一步吐艷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程），難點是（讓學(xué)生了解統(tǒng)計的意義和作用）解決重難點的關(guān)鍵，我認為是（選擇聯(lián)系學(xué)生的生活實際的內(nèi)容，并且讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程）。

基于對教材的理解和分析以及（二）年級學(xué)生的實際狀況，從課程標準的理念動身，我將本節(jié)課的教學(xué)目標確定為以下幾點：

1.使學(xué)生初步熟悉條形統(tǒng)計圖（一格表示2個單位）和統(tǒng)計表，能依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡潔的問題。

2、在學(xué)生填寫統(tǒng)計表，畫條形統(tǒng)計圖的過程中，使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義。

3、通過對學(xué)生身邊好玩事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生的合作意識和實踐力量，提高學(xué)生的觀看力量和規(guī)律思維力量。

為了更好的完成教學(xué)目標，在教具和學(xué)具上需要預(yù)備的

（多媒體課件，動物圖片，練習(xí)紙等）。

二、說說教法學(xué)法。

“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參加學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，是他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人“本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

首先說說教法的設(shè)想：本課時的學(xué)習(xí)是在學(xué)生一年級原有的根底之上來學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)時我將充分利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)建模和學(xué)習(xí)閱歷，選擇和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活親密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在學(xué)習(xí)過程中盡量增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，大膽放手讓學(xué)生依據(jù)自己喜愛的方法去體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，從而感受統(tǒng)計的意義，形成統(tǒng)計的觀念。

再來說說學(xué)法的設(shè)想：《標準》指出有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要方法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，相互爭論、分析、討論，留給他們足夠的動手實踐和思索的時間和空間，體驗統(tǒng)計的全過程，讓學(xué)生在全情參加中不知不覺中學(xué)會新知，進展力量。

三、說說教學(xué)程序的設(shè)計。

《標準》提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂生活化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在設(shè)計教學(xué)流程時努力做到“讓學(xué)生在生動的情景中學(xué)習(xí)“、“引導(dǎo)學(xué)生獨立思索與合作溝通“、“培育良好的初步解決問題的力量“.我特地設(shè)計了一下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、情景激趣，提醒課題。

課的開頭，我創(chuàng)設(shè)了班級“迎新大聯(lián)歡“的情景，讓學(xué)生戴上動物頭飾進展活動，預(yù)備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學(xué)生選擇自己喜愛的動物頭飾，在題卡上打“√“.教師提問，教師該如何預(yù)備這些頭飾，你們有什么好的方法？從而引出本節(jié)課的主題：統(tǒng)計。這樣設(shè)計，特殊貼近學(xué)生的生活實際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面為新課的探究預(yù)備了第一手的材料，又使學(xué)生體會到統(tǒng)計在日常生活中必要性！

2、合作探究，培育力量。

A、探究整格的涂法。

（1）學(xué)生小組合作用自己喜愛的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計表中，然后匯報數(shù)據(jù)記錄狀況，教師提問，你們是用什么方法進展統(tǒng)計的，在實物投影上展現(xiàn)學(xué)生各種統(tǒng)計的方法，可能會有正字法，“畫△“等方法，這樣有利于教師了解學(xué)生原有的學(xué)問根底，并且將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，充分表達了學(xué)生的共性化進展。

（2）讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖（每格表示1個單位，最多數(shù)量為10）中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。教師供應(yīng)的統(tǒng)計圖只有10個格子，比方小兔有16個時，學(xué)生們確定會有不少意見，認為在這個條形統(tǒng)計圖上無法再連續(xù)，這是教師抓住時機，問“小兔有16個，畫16個格子不夠了怎么辦“,小組內(nèi)進展第一次的爭論，溝通，動腦筋、想方法，教師巡回指導(dǎo)，準時了解學(xué)生的爭論狀況，在小組爭論的根底上進展全班的反應(yīng)溝通。學(xué)生可能會消失以下幾種狀況：①往上加格子；②在旁邊一欄中連續(xù)畫等，教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在多媒體上出示。③當有學(xué)生想到把1格分成兩小格，教師要抓住時機，適時的媒體展現(xiàn)，問問學(xué)生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個，多請兩個學(xué)生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數(shù)量16能科學(xué)的表示。

對于以上反應(yīng)的三種方法，學(xué)生先獨立觀看比擬并思索，最喜愛哪種方法，為什么？再進展其次次的小組溝通，然后統(tǒng)一看法：當數(shù)據(jù)較大時，用“一格表示2個單位“的方法更合理。在以后的學(xué)習(xí)中還可以用“表示一格3個、5個……甚至更大的單位。

（思維是從問題開頭的，有問題才有思索。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從學(xué)生的困惑和問題動身，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到統(tǒng)計活動中去，讓學(xué)生依據(jù)收集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最正確的解決問題的方案，學(xué)生在一次一次的爭論、溝通、傾聽中深刻理解了統(tǒng)計意義和作用，培育了學(xué)生的力量。）

（3）在新的每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖上，學(xué)生把每種動物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨立完成的根底上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格？4個頭飾在剛剛的統(tǒng)計圖上涂了4格，現(xiàn)在為什么只涂2格就可以了？等等這樣看似簡潔而不經(jīng)意的提問，其實能對學(xué)生理解每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖的制作方法和含義有很大的幫忙。

接著請學(xué)生看著統(tǒng)計圖，說說從中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班溝通的根底上，采納同桌一問一答的形式分析這個統(tǒng)計圖。

B、探究半格的涂法。

（1）創(chuàng)設(shè)“開聯(lián)歡會教師去買冷飲“的情景，出示所買的各種冷飲的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)分別是：10、6、11、17,以及兩個條形統(tǒng)計圖（分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的），讓學(xué)生進展選擇，統(tǒng)一意見，選其次種統(tǒng)計圖比擬合理。

（2）接下去是學(xué)生嘗試這完成這個統(tǒng)計圖，有困難的進展小組的第三次爭論：11該涂幾格，怎么涂？給學(xué)生充分的展現(xiàn)思維的時間，然后進展溝通反應(yīng)，教師依據(jù)反應(yīng)在多媒體上進展講解和示范，帶給學(xué)生科學(xué)正確的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教師問：看了這個統(tǒng)計圖，假設(shè)你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨？說說理由。

象這樣問題的提出，一方面學(xué)生對這個現(xiàn)實存在的問題很感興趣，感受到數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)系，另一方面，學(xué)生能真真實切的體會到統(tǒng)計學(xué)問的是有用性，()比教師空洞的說教強得多！并且《課標》要求本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)留意在統(tǒng)計活動中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)答復(fù)一些簡潔的問題，并樂于與同伴溝通，培育學(xué)生擅長提出問題以及分析、比擬和推理的力量。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學(xué)會了思索、學(xué)會了溝通。

3、穩(wěn)固深化，課外延長。

（1）教師創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡會演節(jié)目“的情景，出示一個不完整的條形統(tǒng)計圖（下面沒有內(nèi)容），請學(xué)生觀看說說缺了什么？然后給出提示，在小組爭論的根底上將統(tǒng)計圖補充完整。這使學(xué)生將統(tǒng)計圖的有關(guān)學(xué)問與分析統(tǒng)計圖反方法的有機結(jié)合。

（2）設(shè)計了一個“課后小調(diào)查“.小組合作調(diào)查班級同學(xué)最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計表，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)校圖書室提出建議。

使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是“有用的“,同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反應(yīng)以及課堂的延長。

4、總結(jié)全課，談?wù)勗撌堋?/p>

這一環(huán)節(jié)，請學(xué)生回憶一下自己剛剛學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，你有什么收獲？

談?wù)勀阍谛〗M合作學(xué)習(xí)中的感受或本組同學(xué)在這節(jié)課中的表現(xiàn)。

這樣，通過溝通評價，引導(dǎo)學(xué)生開心地溝通活動中的感受和閱歷，交換意見與看法，學(xué)會評價自己，評價他人。

總之，本節(jié)課的設(shè)計始終堅持“將課堂還給學(xué)生“,使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者和制造者。

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇5

一、說設(shè)計理念：

本節(jié)課的教學(xué)主要是針對本年級組提出的“如何培育學(xué)生的計算力量“專題討論而設(shè)計的。設(shè)計的過程中力圖表達出本專題的討論成果，把培育學(xué)生的計算力量的各種方法融入了教學(xué)當中。同時在本節(jié)課設(shè)計中，我也考慮了學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)形式上采納多種形式交替變換，注意趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。

另外，我在培育學(xué)生計算力量的同時，也沒有無視素養(yǎng)教育，一方面注意各學(xué)科間的滲透和聯(lián)系，另一方面留意愛國主義和民族驕傲感的熏陶。

二、說設(shè)計思路

本節(jié)課的設(shè)計是以多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法練習(xí)為依托，通過對多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法穩(wěn)固練習(xí)，把本年級的討論結(jié)果——培育計算力量的方法孕育其中，本節(jié)課我制造性地使用了教材，針對實際狀況和素養(yǎng)教育的要求，設(shè)計了一些好玩味、有時代科氣息的練習(xí)，但實際并沒有轉(zhuǎn)變學(xué)問內(nèi)容和構(gòu)造。下面我對本節(jié)課學(xué)問點做了簡潔分析：

多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法是本冊的重點內(nèi)容。這一局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先是從整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算開頭的，然后是接近整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的估算，接著是由淺入深的學(xué)習(xí)二、三位數(shù)乘一位數(shù)的不進位、不連續(xù)進位、連續(xù)進位的乘法，使學(xué)生逐步理解和把握了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算方法。本節(jié)課的教學(xué)安排既是對前面學(xué)問的穩(wěn)固和嫻熟，也是為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)一個因數(shù)中間有0的乘法和一個因數(shù)末尾有0的乘法做好鋪墊，又是為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)計算打好根底。在這節(jié)課中學(xué)生在穩(wěn)固練習(xí)的同時，我把提高計算力量的方法：培育計算興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、加強口算、把握算法，理解算理等方法融入整個教學(xué)中，使學(xué)生不僅穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問，也培育和提高學(xué)生的計算力量，增加計算速度，提高計算的精確率。

基于以上熟悉，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標和重、難點：

1、教學(xué)目標：

使學(xué)生較嫻熟地把握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算的方法，能正確地進展計算，提高學(xué)生的計算力量。

使學(xué)生初步理解提高計算力量的一些方法和策略。

培育學(xué)生的合作意識和體會勝利的歡樂。

初步培育學(xué)生的民族驕傲感和愛國主義情懷。

2、教學(xué)的重、難點：

重點：使學(xué)生進一步把握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法并嫻熟地計算。

培育學(xué)生的計算力量，提高計算的精確率。

難點：培育和提高學(xué)生的計算力量。

三、說教法、學(xué)法

從素養(yǎng)教育著眼點來看，要貫徹傳授學(xué)問與培育力量相結(jié)合的原則，不僅要使學(xué)生學(xué)會學(xué)問，更要使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動去學(xué)。

為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，采納談話激趣、回憶溝通、爭論歸納、強化練習(xí)等教學(xué)方法，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生在競賽、嬉戲、練習(xí)、合作中自主學(xué)習(xí)，穩(wěn)固和拓展所學(xué)學(xué)問。

四、說教學(xué)過程

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力““努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)的時間和空間“從這種設(shè)計理念動身，為了更好的到達教學(xué)目標，突出重點，增加教學(xué)效果，使學(xué)生計算力量得到真正進展，我對本節(jié)課設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，這幾天我們始終在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)問，你們想不想知道我們今日要學(xué)習(xí)什么學(xué)問？想一想。學(xué)生可能會依據(jù)教材說學(xué)習(xí)新知。是啊，從課本的內(nèi)容看這節(jié)我們要學(xué)習(xí)一個因數(shù)中間有0乘法，但是教師想讓大家看看最近幾次的作業(yè)，拿幾本錯多的作業(yè)給學(xué)生看看但是教師想問問：這幾天我們學(xué)的學(xué)問，你們都嫻熟了嗎？作業(yè)得怎么樣？（可以拿幾本錯多的作業(yè)給學(xué)生看看）引導(dǎo)學(xué)生說一些學(xué)生還不太懂，應(yīng)當再練習(xí)?！蔷头€(wěn)固復(fù)習(xí)一下，使我們計算力量再有所提高，計算的精確度也能提高一些，可以嗎？師板書課題。

（這樣設(shè)計導(dǎo)入主要是讓學(xué)生覺得我們是有必要上這節(jié)課，明確學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)最大的發(fā)揮）

（二）回憶溝通，爭論歸納，明確算法，理清算理。

1、回憶溝通

師：好，那回憶一下，我們這幾天都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？……

師：對，這段時間我們就是學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，那每天學(xué)習(xí)都一樣嗎？……

請學(xué)生想一想都學(xué)了哪幾種狀況的乘法，同桌之間先相互說一說，然后請學(xué)生在全班上說一說。

2、爭論歸納，明確算法，理清算理

師：你會計算這幾種乘法題嗎？你能說一說多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計算方法嗎？小組內(nèi)相互說說，師巡察指導(dǎo)。

每個小組選一名代表匯報。師據(jù)學(xué)生匯報板書計算方法。

師小結(jié)：同學(xué)們說得不錯，雖然有些還說不完整，但已有一些進步了。

師生一起來說算法，并理解算理。

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇6

一、說教材

1、說課內(nèi)容：人教版全日制聾校數(shù)學(xué)第六冊第一單元，乘數(shù)是一位數(shù)的連續(xù)進位乘法（第16頁例7）

2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

連續(xù)進位乘法是在學(xué)習(xí)了不連續(xù)進位乘法的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)的，要比不連續(xù)進位的計算更簡單。假如學(xué)生沒有很好的把握進位的方法或者計算不嫻熟，會造成計算上的錯誤。通過這個例題的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解每位積都滿10都要向前一位進位的道理，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，削減乘法計算的錯誤率，按此挨次進展教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由詳細到抽象、由特別到一般的認知規(guī)律，又利于建構(gòu)起科學(xué)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

3、教學(xué)目標：

（1）使學(xué)生把握連續(xù)進位的一位數(shù)乘二、三、四位數(shù)的筆算乘法的計算方法，并能正確地進展計算。

（2）培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確地計算連續(xù)進位的一位數(shù)乘法。

（3）使學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，體會勝利的喜悅。

4、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點：重點是指導(dǎo)學(xué)生精確地進展連續(xù)進位的一位數(shù)乘法計算,某一位上的乘積加上進上來的數(shù)又要進位的狀況是一位數(shù)乘法計算中的難點。

二、說教法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，并在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解算理，把握法則，重視學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程。教學(xué)時要擅長引導(dǎo)學(xué)生堅持由已知到未知，由詳細到抽象的認知規(guī)律，培育學(xué)生分析問題和解決問題的力量。

2、學(xué)生通過計算、觀看、探究、表述、練習(xí)等方式積極參加教學(xué)活動，面對全體學(xué)生因材施教，進展整體教學(xué)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，培育和愛護學(xué)生的樂學(xué)心情；體驗自己排解思維障礙，獵取最全面的思維成果，體會勝利喜悅。

三、說學(xué)法

教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)嫻熟把握乘法計算法則，切實提高各自的計算力量。

1、要求學(xué)生嚴格依照法則進展計算。

運算法則是對計算過程實施細則所作出的詳細規(guī)定，為了提高學(xué)生運用法則的自覺性和法則的把握水平，在計算中尤其是剛總結(jié)出法則之后的計算中，教師要留意提示學(xué)生嚴格依照法則進展計算，讓他們自我意識到法則對其計算的指導(dǎo)，一方面用法則保證計算過程及其結(jié)果的正確性；另一方面進一步強化學(xué)生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去標準自己的計算過程的良好習(xí)慣，為嫻熟運用法則打下根底。

2、逐步提高學(xué)生敏捷運用法則的水平。

為了讓學(xué)生能敏捷運用乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則，形成良好的計算力量，在教學(xué)中教師不能老是要求學(xué)生根據(jù)法則步趨地進展計算，要留意引導(dǎo)他們運算法則的普遍規(guī)定性和計算過程中的詳細敏捷有機地結(jié)合起來，使他們逐步擺脫運算法則的依靠性。

四、教學(xué)程序設(shè)計

共有四個環(huán)節(jié)：鋪墊導(dǎo)入→探究新知→穩(wěn)固練習(xí)→總結(jié)歸納→嬉戲

（一）鋪墊導(dǎo)入

1、乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊。

3×8+5=6×9+8=5×7+6=4×6+7=8×7+5=9×3+4=

2、筆算（全班齊練，指名板演）：

321×4=2418×3=424×4=

3、這組題各是你所學(xué)過的什么內(nèi)容？指名學(xué)生說出第三題的計算過程，并

說出乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則是什么？（用投影片出示其法則）本節(jié)課要連續(xù)學(xué)

習(xí)“一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法”。（板書：一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法）

（二）探究新學(xué)問

1、出示第16頁例7，創(chuàng)設(shè)買牛奶的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生提出了要求，“誰能運用已學(xué)過的學(xué)問將這個圖用應(yīng)用題形式表述出來”。既培育了學(xué)生的觀看力量，又讓學(xué)生在詳細的情境中直觀地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生看圖后能正確列式：454×4=

3、學(xué)生嘗試計算，計算過程中遇到困難，可以同桌商議著完成．同桌互查，反應(yīng)信息。

指名板演，說出計算的挨次和過程，集體訂正．

這題的計算完成了嗎？為什么？（還得在橫式的等號后填上得數(shù)和單位）。以此培育學(xué)生觀看認真，辦事嚴謹、仔細，從不敷衍了事的好作風(fēng)。

4、比擬：剛剛同學(xué)們做424×4時，既快又正確，做例題454×4，怎么有的同學(xué)覺得有點困難呢？這兩道題在計算中有什么不同的地方？(不同點是：424×4是一次進位，454×4是連續(xù)進位)（板書：連續(xù)進位）

5、用乘數(shù)乘被乘數(shù)的十位時，要看個位上乘得的積有沒有進位，如有進位，不要遺忘加上進上來的數(shù)。同樣地，用乘數(shù)乘被乘數(shù)的百位時，也要留意進位問題。

（三）穩(wěn)固練習(xí)

完成教材第16頁下面的“做一做“中的兩道題。

教師巡察，且準時級予個別輔導(dǎo)。全班完成后，指名說出每題計算的全過程，予以共同訂正。

（四）總結(jié)歸納

引導(dǎo)學(xué)生觀看例7和“做一做“的板書，讓學(xué)生思索，計算乘數(shù)是一位數(shù)的連續(xù)進位乘法要留意什么？讓學(xué)生答復(fù)后，教師著重指出：“連續(xù)進位”這就是我們今日所學(xué)的新的學(xué)問點．在一位數(shù)乘法中，不管數(shù)字多大，數(shù)位多高，計算的法則都是一樣的，計算中肯定要認真仔細。重點強調(diào)每位上乘得的積都要加上前一位進上來的數(shù)。

（五）嬉戲

嬉戲以“給小動物喂食”的形式消失：把各類食物上的算式算正確，喂給小動物們。使枯燥的計算變的生動好玩，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

板書設(shè)計：

一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法（連續(xù)進位）

454×4=1816（克）

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇7

一、說教材：

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元可能性的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象非常有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是討論不確定性的規(guī)律的數(shù)學(xué)分支。標準將概率作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一統(tǒng)計與概率中的一局部，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元主要是教學(xué)大事發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。這局部內(nèi)容可用四個課時來教學(xué)。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學(xué)目標。

二、說教學(xué)目標：

1、學(xué)問與技能:

（1）通過詳細的操作活動，讓學(xué)生直觀感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合詳細的問題情景，能用肯定、不行能、可能簡潔描述大事發(fā)生結(jié)果。

2、過程與方法:

（1）創(chuàng)設(shè)好玩的活動和嬉戲，如摸小正方體試驗、涂色活動等，讓學(xué)生經(jīng)受猜測實踐驗證推想的過程，體驗大事發(fā)生的可能性和不確定性。

（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學(xué)生在同伴的合作和溝通中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說重點、難點：

重點：通過詳細的操作活動，初步體驗到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學(xué)策略：

1、說學(xué)情：學(xué)生在平常的說話中也會用到可能這個詞，說明學(xué)生對可能性的熟悉已經(jīng)有了肯定的根底，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念：本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)受中感悟、體會、熟悉、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個嬉戲，讓學(xué)生去動手實踐，感受數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊。

3、教具預(yù)備：小正方體、盒子、課件。

五、教學(xué)過程：

課前活動：同學(xué)們,你們知道今日是星期幾呀?那明天肯定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學(xué)們都希望周未,由于周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。

教師先點明我們要做一個摸小正方體的嬉戲，讓學(xué)生推舉一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學(xué)生留下來，讓下面的學(xué)生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學(xué)生以剪子、包袱、錘的形式來打算勝敗。然后師小結(jié)：同學(xué)們從剛剛活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今日這節(jié)課我們一起來討論生活當中某些大事發(fā)生的可能性，引出課題：可能性

（二）通過摸小正方體嬉戲，體驗事情發(fā)生確實定性與可能性：（感知階段）

教師和同學(xué)進展摸小正體嬉戲，引出肯定可能不行能的概念。讓學(xué)生猜為什么另一個同學(xué)會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學(xué)習(xí)就更有了實效性。學(xué)生會主動的對所消失的摸小正方表達象進展推想。激發(fā)學(xué)生的求知欲。到達師生互動的目的。

（三）推斷大事發(fā)生確實定性與可能性。（體驗階段）

通過教學(xué)教材105頁的例二，讓學(xué)生分組爭論，使學(xué)生推斷哪個大事是肯定發(fā)生的，哪個大事是可能發(fā)生的，哪個大事是不行能發(fā)生的。接著讓學(xué)生進展一個即興表演活動，用肯定可能不行能說一說生活中的事情。進一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。

（四）應(yīng)用學(xué)問，拓展練習(xí)。（升華階段）

通過對教材108頁練習(xí)二十四1、2題和課件上面的練習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生更加深刻的體驗事情發(fā)生確實定性與可能性。

（五）總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

這節(jié)課主要是通過了猜測實踐驗證推想的親歷過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了身邊有價值的數(shù)學(xué)。

三年級數(shù)學(xué)說課稿篇8

一、說教材

1、本課時在全冊書中的位置：

年月日是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元中的內(nèi)容，在本冊書中是一個獨立單元。本單元是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過時、分、秒和24