四川省成都市研學旅行發(fā)展策略研究文獻綜述（1）國內(nèi)關于研學旅行的文獻綜述筆者通過查閱中國知網(wǎng)(CNKI)中的研學旅行相關的國內(nèi)文獻資料，并對其進行梳理歸納分析。我國的學者們對研學旅行多個領域進行了研究探討，給予國內(nèi)研學旅行發(fā)展帶來了重要的理論指導。①研學旅行的課程設計方面任虹燕（2017）認為研學旅行課程不是附屬課程，而是獨立課程，它的開發(fā)需要教育部門、學校、服務機構等攜手配合，以提供多元化的課程產(chǎn)品。黃敏、王露（2018）指出研學旅行課程具有課程的完整性、課程知識的典型性、課程教育的規(guī)律性三大特點，研學旅行課程包含環(huán)保、人文、科技、自然、文學、歷史、體育等主題。王曉燕（2018）認為課程是教育理念、目標、內(nèi)容的重要載體，課程開發(fā)是研學旅行的關鍵，做好科學、系統(tǒng)的課程體系建設極為重要。沈曉芳、陳柏華（2020）提出研學旅行的課程設計上，可根據(jù)泰勒的課程開發(fā)原理，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面來著手。周佳（2020）從博物館研學旅行課程設計的角度，它的課程的設計可以分為七個環(huán)節(jié)：課前引入、場景講解、思考探究、實踐體會、交流分享、知識拓展、回顧總結。②研學旅行人才培養(yǎng)方面梁剛（2018）認為就研學旅行這個細分市場，旅游類高?？芍贫ㄑ袑W人才的培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程方面，開拓研學旅行概念、教育心理學科基礎知識、地方性旅游資源和文化、研學旅行實務這四大板塊，以培養(yǎng)研學旅行方向的人才。陳瑤（2019）分析了研學旅行人才應具備的素質(zhì)能力，提出了構建研學旅行培養(yǎng)的模式。謝蕾（2019）從研學導師培養(yǎng)的課程體系進行探索，高校在研學導師的人才培養(yǎng)上應注重綜合素質(zhì)知識、旅游專業(yè)知識、教育心理知識、應急安全知識等模塊。伍靜（2019）指出研學旅行從業(yè)人員的考核尚處于空白狀態(tài)，有必要對這群隊伍進行規(guī)范性考核。③研學旅行的發(fā)展策略方面李小芳、胡夢姚、段陽陽、王芳（2019）分析了安徽省研學旅行發(fā)展過程中存在的問題，提出了一核、三翼、一平臺的發(fā)展對策。范春春、談艷薇（2019）梳理了廣東省研學旅行的現(xiàn)狀，在此基礎上，提出了廣東省發(fā)展研學旅行的策略。馬婧文、吳瑤、沈一丹（2019）以南京市為例，梳理了南京市代表性的文化旅游資源，通過市場調(diào)查，對目前南京市的研學旅行發(fā)展過程中的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出了合理化發(fā)展方案。黃麗、吳肖淮（2019）在對海南省旅行社、行業(yè)協(xié)會、旅游景區(qū)等單位訪談和調(diào)研之后，提出了從頂層設計、產(chǎn)品打造、服務管理等方面助推海南省研學旅行可持續(xù)發(fā)展。李勝橋、李凡、李濱（2020）通過分析云南省研學旅行運營現(xiàn)狀及存在的問題，探討了未來云南省發(fā)展研學旅行的可行發(fā)展路徑。④地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面徐艷、許銘（2019）以地理綜合思維與項目式研學之間的關系為基礎，提出了在項目式研學中培養(yǎng)地理性思維的路徑。何思路（2020）認為借助研學旅行，可以實現(xiàn)地理課程教學目標，培養(yǎng)學生的地理綜合思維。李明濤、李開明（2020）以甘肅省河西走廊為例，把“敦煌－張掖－民勤”作為研學旅行的路線來設計不同主題的研學旅行課程，以培養(yǎng)學生的空間聯(lián)系、空間轉(zhuǎn)化和空間分析能力。國內(nèi)學者對研學旅行的研究，有從教育視角出發(fā)的，也有從旅游視角出發(fā)的，以教育視角的研究較多。研學旅行相關研究采用的方法中，多為定性的描述性方法，定量分析法的文章較少。（2）國外關于研學旅行的文獻綜述國外研學旅行的發(fā)展要比國內(nèi)早，國外學者對研學旅行的相關研究開始的時間也比較早，國外研學旅行的發(fā)展機制相對完善。國外學者就研學旅行的理論方面、旅游動機方面、對經(jīng)濟的影響方面展開了研究。①教育旅游的理論研究PitmanT、BROOMHALLS、MAJOCHAE、MCEWANJ（2019）提出，教育旅游包含以下三個特征：有目的地體驗學習、在旅游中學習知識對于不同教育背景的旅游者來說是合適的、教育旅游過程中的領隊起著重要作用。BPPLEARNINGMEDIA（2011）把廣義上的教育旅游定義為通過把敘事、信息、解釋與空間探索互相結合，豐富旅游者在旅游過程中與地點、文化等互動的旅游方式。②旅游動機的研究國外學者們針對研學旅行目的地選擇的影響因素開展了研究。Abubakar、AbubakarMohammed、MustafaIlkan（2016）等學者用定性研究的研究方法，深入訪談了東地中海大學的一群學生之后，指出研學旅行的動機包括教育水平、將來的工作期望、低歧視率和目的地生活質(zhì)量等。MarkPennings、DebraFlandersCushing、RafaelGomez、ClareDyson、CourtneyCoombs（2019）以一所大型大學中2015年參加過國際短期研學旅行的大學生為問卷調(diào)查對象，通過數(shù)據(jù)分析，調(diào)查結果顯示體驗式的景點是他們最在意的因素。③教育旅游對經(jīng)濟的影響研究MATAHIRH和TangCF（2017）在考察了教育旅游對馬來西亞經(jīng)濟的影響之后，提出教育旅游是馬來西亞經(jīng)濟增長的重要來源之一。CAPRARD、PETROMANC、STEFEAP等人（2011）等人把教育旅游與鄉(xiāng)村旅游結合起來，深入挖掘鄉(xiāng)村中的教育元素，認為融合兩者的差異化產(chǎn)品可以促進鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展。國外學者對于研學旅行的相關研究，很少從一個旅游目的地地如何更好地發(fā)展研學旅行的視角出發(fā)，但其中的一些研究成果，仍然給本篇文章提供了理論參考。參考文獻：殷世東.中小學研學旅行的意旨:變革學習方式[J].教育評論,2019(11):6.孫靜.鄉(xiāng)村振興視角的研學旅行課程開發(fā)研究——以張家口壩上鄉(xiāng)村地區(qū)為例[J].中學地理教學參考,2022(5):3.陳長興陳銀春徐穎廖嘉瑋儲德平.基于地理學科核心素養(yǎng)的研學旅行課程設計——以福建四大丹霞地貌風景區(qū)為例[J].中學地理教學參考,2022(8):83-86.張春杰.依托區(qū)域特色的研學旅行課程設計與實施——以"北海市海洋環(huán)境保護"為例[J].中學地理教學參考,2022(20):4.管毓寬,樊麗,岳蘭,等.核心素養(yǎng)視域下的高三地理近郊研學旅行課程設計[J].中學地理教學參考,2022(20):5.朱大運,周光發(fā),劉桂俠,等.專業(yè)引領下的"碳中和"主題研學旅行課程設計與策略探析——以赤水丹霞世界自然遺產(chǎn)地為例[J].中學地理教學參考,2022(18):6.趙云渤,劉雙娜,宋若梅.基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行設計與實施——以云南騰沖北海濕地研學為例[J].中學地理教學參考,2022(19):3.梁玉潔.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學旅行活動設計--以新疆羅布人村寨研學旅行活動為例[J].中學地理教學參考,2022(3):4.李麗麗.基于人文地理的紅色研學旅行活動設計——以河北西柏坡研學為例[J].中學地理教學參考,2022(16):3.鄭紅娟,孫中偉.鄉(xiāng)村振興主題下的中學地理研學旅行線路設計[J].中學地理教學參考,2022(18):4.呂西,管毓寬,徐燕.基于福泉市鄉(xiāng)土地理資源的研學旅行設計[J].中學地理教學參考,2022(20):2.林小紅.鄉(xiāng)土資源視域下的研學旅行設計與實施——以"廈門老院子"為例[J].中學地理教學參考,2022(9):5.閆俊霞,馬燕飛,岳佳恒,等.基于主題線路設計的地理研學旅行研究——以"白石山研學旅行"為例[J].中學地理教學參考,2022(24):4.劉鵬.基于大型綜合類景區(qū)的研學旅行教材編寫探討[J].中學地理教學參考,2022(17):3.吳穎惠宋世云劉曉宇.中小學研學旅行課程設計與實施策略[J].上海教育科研,2021,000(003):67-71.戴艷清,龍苗.文旅融合時代地方綜合檔案館研學旅行發(fā)展路徑——主要以成都市檔案館為例[J].檔案與建設,2022(7):5.張曉琳張文磊楊霜.基于消費群體的貴州高校研學旅行與商業(yè)融合發(fā)展