中學生物學教師要學會聽課

聽課和上課一樣，伴隨每個教師的整個職業(yè)生涯，許多名師是非常重視聽課的。聽課可以博采眾長，對教師業(yè)務能力的提高，不亞于教學反思。每個中學生物學教師，尤其是年輕教師，都要學會聽課，聽公開課，聽優(yōu)秀教師的常態(tài)課。1聽什么1.1聽導課一節(jié)精彩的好課，往往有別出心裁，引人入勝的導課，在開始的幾分鐘內(nèi)就能將聽眾的心牢牢抓住。如以下一次公開課“果酒和果醋的制作”的導課片段：甲從中央七臺農(nóng)業(yè)頻道“致富經(jīng)”欄目入手，啟發(fā)生物專業(yè)的學生早日創(chuàng)業(yè)致富，介紹致富途徑——制作果酒引出課題，讓學生覺得學有所用，激發(fā)學習熱情。談到電視節(jié)目，學生興趣盎然，介紹專業(yè)技術(shù)，悄然引入課題。乙是剛步入中年的男教師，因為是借班上課，他首先作了簡單的自我介紹，接著告訴學生他的生活嗜好：喜歡淺酌小酒。因為不堪烈酒，請學生幫忙推薦利于健康養(yǎng)生的酒類。學生幾乎不假思索，異口同聲地說出了葡萄酒。這樣的引入既自然貼切，又容易拉近師生間的距離，營造寬松和諧的課堂氛圍，不著痕跡地將學生帶入主題。丙是位矮矮胖胖的男教師，他以身說法，告訴學生自己“好吃”，從中國的飲食文化——酒文化談起，引出了課題，在詼諧中將學生帶入課堂。丁是位風格細膩的女性，她也是從酒文化引人課題的。與丙不同的是，她先呈現(xiàn)給學生一幅圖片“春秋時期的釀酒圖”，引出酒的制作歷史源遠流長，酒的品種多種多樣，但制作流程卻大同小異。在展示的圖片中，其實已將果酒的制作流程，即本課的重點難點暗寓在里面，其設計可謂用心良苦、匠心獨到。雖同一課題，但導課設計風格迥異，異彩紛呈。聽課，特別是聽同一課題的公開課，能將各種導課方式，盡收囊中，為己所用。1.2聽教學的思路和線索在公開課教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)不同的教師選擇了同一課題，但教學效果相差甚遠。有的課堂如行云流水，從課題引入到重點難點突破到教學目標達成，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。內(nèi)容的呈現(xiàn)既在意料之外，又在情理之中，高潮迭起，妙不可言。有的教師喋喋不休，聽者卻不知所云。仔細品味會發(fā)現(xiàn)，前者授課時的教學思路非常清晰，教學線索井然有序；后者上課缺乏明確的思路和線索，東一榔頭西一棒，講到哪里算哪里。因此，聽課時，聽上課的思路和線索是非常重要的。優(yōu)秀的教師，在確定了每課的教學目標和重點難點之后，能設計教學思路，構(gòu)建教學線索，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，使課堂教學活動成為一個有機有序的整體。教學思路和線索因所授內(nèi)容的不同而各不相同，大多數(shù)教師按照教材所授文本內(nèi)容設計思路和線索，這些內(nèi)容的共同特點是知識的呈現(xiàn)清晰有序，不需教師再作處理。有的內(nèi)容，重點難點不很突出，知識比較散亂，如生長素的發(fā)現(xiàn)，光合作用的探究歷程等，可以按科學發(fā)現(xiàn)的時間順序作為線索。有的內(nèi)容涉及的實驗較多，如DNA是主要的遺傳物質(zhì)，則可以系列實驗探究，前后的邏輯推理為線索。教學思路和線索是任課教師對所授內(nèi)容認真分析，深入領(lǐng)會，整體把握，并結(jié)合學生的實際情況圍繞教學目標的構(gòu)建貫穿于整個課堂的核心程序，是一節(jié)課的靈魂，也是聽課時最需關(guān)注的東西。1.3聽重點難點的突破每節(jié)課都有重點難點，大多數(shù)教師對重點難點的把握沒有問題。但對重點難點的化解和突破，不同教師的能力和水平就相差很多。有的教師旁征博引，類比擬人，把繁復的問題講得非常簡單，深入淺出，通俗易懂，有些教師則表現(xiàn)一般。重點難點突破最常用的方法，是創(chuàng)設問題情境，即與學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，解決相關(guān)問題。在“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”一課中，綠葉中色素的提取和分離實驗，分離色素的原理是色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙條上擴散得快，反之則慢，于是不同的色素就分散開。這一原理，學生很難理解。這節(jié)課筆者聽過多次，多數(shù)教師只是將這句話解釋一遍而已，其效果與沒有解釋差不多。有一位教師，處理這一難點時，沒有解釋半個字，只是發(fā)了幾張濾紙條給學生看，告訴學生這是她課前將圓珠筆油畫在濾紙條上層析后的結(jié)果。對于色素和層析液，學生很陌生，但對于圓珠筆油，學生再熟悉不過。既然圓珠筆油可被層析液分離開，那色素當然也一樣，沒有用過多的語言，就將難點化解。多聽課，就能多學會化解難點的方法。1.4聽課堂氛圍的創(chuàng)設一堂優(yōu)秀的好課，其課堂氛圍一定是民主、和諧、融洽的。教師只是教學的組織者和引導者，學生才是學習的主體，能積極主動地參與到課堂教學活動中來。用心聆聽我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的課堂中，教師沒有師道尊嚴的架子，課堂上洋溢的是人性的關(guān)懷。在教學活動中教師適時點撥，創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生探索，鼓勵學生求知。從語言到體態(tài)，始終平易近人，娓娓道來，讓人如坐春風。沒有空洞的說教和訓斥，回蕩在課堂內(nèi)的，始終是積極的情緒和激勵的語言。在這樣的學習氛圍中，學生的思維是活躍的，個性是張揚的，靈魂是奔放的，心情是愉悅的。他們更多地體驗著自由探索和成功的快樂、自豪，享受著尊重、信任、友善、寬容和理解，同時受到激勵和鞭策。教師的語言、動作、神態(tài)、表情，都自然地與課堂融為一體，沒有矯揉造作，刻意為之，很難用語言描述，只有多聽、多模仿和學習才能感知。1.5聽偶發(fā)事項的處理優(yōu)秀的教師，除了能組織開展常態(tài)教學活動外，還能靈活應對各種課堂意外，排除無關(guān)信息和偶發(fā)事件的干擾，使教學活動正常有序。這一能力與教師知識的儲備、思維的靈活機智程度、經(jīng)驗的積累都有關(guān)系。在聽課時，多留心，就能豐富自己的課堂教學經(jīng)驗，提高自己靈活應變駕馭課堂的能力。對于一些常見的偶發(fā)事項，如學生流鼻血，大多數(shù)教師的做法是讓學生去醫(yī)務室或衛(wèi)生間，然后繼續(xù)上課。有經(jīng)驗的教師則悄悄學會一種治鼻血的小竅門，比如，用線或牛筋將出血鼻孔對側(cè)的無名指根扎緊。線可用學生的膠帶紙代替，牛筋常由女生提供，親自為學生治鼻血。雖然可能因此而耽擱2分鐘，但學生一臉的崇拜，輕聲的一句“想不到老師還有這一手”，讓你的2分鐘付出絕對值得。對于課堂中的無關(guān)信息，也要巧妙處理。例如，上課時，外面突然刮起了大風，窗戶邊上學生的書被刮得嘩嘩作響，學生的注意力齊刷刷地轉(zhuǎn)移了過去。多數(shù)教師碰到這種情況，會提醒窗邊的學生“把書放放好！”盡管只是提醒，卻已將負面情緒傳給了學生，并在無意中強化了風吹書影響上課這一無關(guān)信息。有經(jīng)驗的教師，只需一句“春風不識字，何故亂翻書”，于輕描淡寫，詼諧幽默中將學生重新帶回課堂。1.6聽教學目標的達成不論是公開課，還是常態(tài)課，教師為了檢測教學目標的達成情況，常安排鞏固練習等，聽課教師在聽課時，要留意這類檢測，了解本課的教學效果，以正確判斷教學程序環(huán)節(jié)、重點難點突破的有效性，有目的地對所聽內(nèi)容作出取舍。2怎么聽2.1聽課前準備充分聽課教師在聽課前，要熟悉課題、課型，學生的基本情況，如年級、層次等。要了解上課教師的素養(yǎng)、教學情況。若聽的是優(yōu)秀教師的常態(tài)課，要與上課教師打好招呼，征得同意。聽課前，要準備好相應的聽課資料，如配套的教材，記錄用的筆記，相關(guān)的文具等。同時，做到平心靜氣，準備好虛心向授課教師學習的心理。2.2聽課時觀察記錄聽課時要認真、投入，觀察課堂上教師和學生的行為，思考和判斷教師采用的教學方法是否切實有效，如果自己上這節(jié)課，會怎么處理等。要學會簡單的記錄方法，對課堂教學過程進行記錄，可采用課堂實錄或代碼記錄的方法。有爭議的地方，要做好特殊標記，以利課后進一步分析、研究和評價。整個聽課過程中，始終保持尊重授課教師，不東張西望，心不在焉。不交頭接耳，即使遇到所講內(nèi)容有錯誤或有爭議，也要等課后再討論。不打瞌睡；不看其他書報，不翻看手機；不接聽電話；不收發(fā)短信；不做任何與聽課無關(guān)的事。2.3聽課后分析評價聽課后，可與授課教師適當交流，給予恰當評價。評價要客觀公正，以激勵為主。也可與其他教師探討聽課中遇到的問題。最主要的是自己認真分析、學習聽課時獲得的有關(guān)信息，取長補短，以利提高自己的業(yè)務能力和教學水平。“生態(tài)系統(tǒng)的類型”教學設計蔡海燕蔡海燕，甘肅省蘭州市第37中學730020摘要本節(jié)課的設計采用情境導入、實例分析、圖片展示、合作探究、分析比較等方式，使學生輕松地理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及主要類型。關(guān)鍵詞生態(tài)系統(tǒng)/情景導入/合作探究1教材分析“生態(tài)系統(tǒng)的類型”是人教版高二《生物》下冊第八章第三節(jié)第一小節(jié)的內(nèi)容，本章主要講述了有關(guān)生態(tài)學的一些基本知識。從生態(tài)學的角度分析生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，這是認識人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系、建立生態(tài)學基本觀點的前提，也是學習第九章“人與生物圈”的重要知識基礎。學生在學習本節(jié)之前已掌握了種群、群落的概念，以及初中階段學到的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，這些都為本課的學習做了鋪墊。學生在日常生活中已接觸過一些人工生態(tài)系統(tǒng)，如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本節(jié)的學習過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程，也是在已有知識的基礎上建構(gòu)新概念的過程。由于教材的內(nèi)容相對簡單，大綱的要求較低（為識記水平），多數(shù)教師采用讓學生自學或簡單講解的方式來完成教學任務，結(jié)果學生往往沒有太大的收獲。鑒于此，筆者主要采取探究性學習、歸納式學習、研究性學習的教與學的方法，以生態(tài)系統(tǒng)的概念、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點作為教學重點、難點開展教學，教學設計如下：2教學目標2.1知識目標了解生態(tài)系統(tǒng)的基本類型，以及幾個主要類型（森林、草原、農(nóng)田、海洋、湖泊生態(tài)系統(tǒng)）的主要特點、功能及分布等；理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.2能力目標通過上網(wǎng)查閱資料、閱讀相關(guān)書籍等研究性學習過程，培養(yǎng)學生收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各生態(tài)系統(tǒng)實例的分析、研究成果的匯報，引導學生善于分析比較，學會歸納知識的一般方法，增強學生的表達能力。2.3情感目標通過研究性學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、探究、合作、參與的能力，逐步形成一些生態(tài)學觀點，增強自身的生態(tài)憂患意識、環(huán)保意識等。3教學過程課前，教師拍攝“興隆山”自然景觀照片，準備相關(guān)素材制作多媒體課件；學生利用網(wǎng)絡、書刊、雜志等信息載體了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。在學習過程中，教師引導學生通過身邊的生物和生命現(xiàn)象，創(chuàng)設情境導入新課，帶領(lǐng)學生進入實踐體驗、表達交流等階段，讓學生自主分析探討、合作研究，力求將教師的主導作用與學生的主體作用相互結(jié)合，通過研究和互動探究，達到最佳的教學效果。3.1創(chuàng)設情境，提出問題，明確概念放映當?shù)芈糜尉包c“興隆山”自然景觀的幻燈片，提出下列問題引導學生思考：①興隆山上生活著許多生物種群，該地區(qū)所有的種群共同構(gòu)成什么？②在炎熱的夏季，為什么感覺森林中要比空地濕潤，而且涼爽呢？由此我們會得到什么樣的啟示？③即使是同一片森林，在不同的季節(jié)會呈現(xiàn)出不同的面貌，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？④生物群落和無機環(huán)境之間是什么關(guān)系？⑤什么是生態(tài)系統(tǒng)？它應該包括哪些組成部分？⑥個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間是什么關(guān)系？進一步辨析：在一個陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動物。它們共同構(gòu)成了什么？這樣導入，既復習了前一節(jié)種群和群落的知識，又體現(xiàn)了兩節(jié)課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；另一方面，也創(chuàng)設了情景，激發(fā)了學習興趣，自然而流暢地引入新課。教師搭建交流的平臺，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。在知識目標上，達到學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的進一步鞏固。3.2實例導入，明確生態(tài)系統(tǒng)的類型第一步：請學生說出以下的生物生活在什么樣的環(huán)境中：①小麥、水稻等分布在……（農(nóng)田）；②帶魚、海帶、紫菜等產(chǎn)自于……（海洋）；③金絲猴、大熊貓主要分布在……（森林）；④在座的每位同學都生活在蘭州這個黃河穿城而過的唯一……（城市）。理解無機環(huán)境的不同組合方式?jīng)Q定著生物群落在時間和空間上的分布不同，進而決定不同的生態(tài)系統(tǒng)的類型。因此，可將地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈進行大體分類。第二步：具體某一種生態(tài)系統(tǒng)類型的教學，可采用多媒體展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學生對照教材通過觀察圖片，加深理解，結(jié)合課前查閱的相關(guān)資料解決如下問題：（將全班學生分成6個小組，每個研究小組重點研究一個類型，并要求各組將研究成果匯報給大家）①生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要類型？劃分的依據(jù)是什么？②各生態(tài)系統(tǒng)在地理分布和生物類型方面有何特點？③此生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)變化情況如何？④各生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？上述設計旨在增強學生收集、整理信息的能力，以及自主學習、探究、參與、合作的意識。教師可作為參與討論者，與學生一起討論，并提出自己的看法，將學生含糊不解的內(nèi)容補充進去，引導學生全面、正確地進行分析。如分析“森林生態(tài)系統(tǒng)”時，可提出下列問題與學生一起討論：動物在這樣的環(huán)境中生存，應該采取哪種生存方式？高大的喬木形成了許多阻礙物，善于奔跑的動物是否能適宜生活在這樣的環(huán)境中？善于挖洞的動物呢？這些生物各自具有哪些適應樹棲和攀援生活的特征？學生分析思考和討論此類問題，有利于他們建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點，同時也有利于提高學生的分析能力。在了解各個類型的生態(tài)系統(tǒng)之后，教師再次引導學生對各個生態(tài)系統(tǒng)的成分進行分析比較，不但注意到各個生態(tài)系統(tǒng)的各自特征，而且認識到所有的生態(tài)系統(tǒng)在組成成分上有一個共同的特點，就是既有大量的植物，也有大量的動物，兩者缺一不可。再引導學生思考，除了這些可見的組成成分外，還有沒有容易被忽略的其他成分，使學生認識到，在所有的生態(tài)系