第第頁小蝌蚪找媽媽教學反思小蝌蚪找媽媽教學反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容生動、好玩而深受低班級同學的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)同學的愛好，調動同學學習的主動性，轉變同學上課被動和機械訓練的弊端。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、尋人啟事導入，激發(fā)同學愛好

愛好是一個人對某件事所表現出來的寵愛的心情。課堂中，同學對課文的愛好有無，直接影響著課的質量。上課伊始，老師神奇地告知同學，剛剛在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學們驚訝聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好!

我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多艷羨呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說一(1)班的小伴侶是最聰慧的，請你們幫我找找媽媽吧!

同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，老師不失時機地問：“你們情愿幫這個忙嗎?”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、貼、商量學文，豐富語言的積累

1、讀──分層朗讀，讀出感情。

⑴初讀。老師好玩導入課文以后，隨即拋出問題。

①課件播放全文，同學思索小蝌蚪找媽媽的過程。

②小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質量。

⑵精讀。在同學整體感知課文內容的基礎。老師細心導學，引導同學深化理解課文，同時注意對同學進行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：

①讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。

②比較句子。(小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。

③朗讀指導。重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。

④分角色朗讀并表演。

2、說──以讀促說，說中理解。

⑴說挨次。要求同學用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過同學的說來完成填空題。

⑵說內容。在同學知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容準時與實際應用相結合。

3、貼──據文貼畫，貼中取樂。

老師預備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過同學看圖引導同學說出小蝌蚪的改變過程，老師相機貼出對應的圖片。這樣同學把握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4、商量──形式多樣，深化引導。

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或主動，或消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及同學多方面的進展?！闭n堂教學尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長什么樣昵?他們倆誰說的對呢?問題一拋出，馬上引起了同學極大的愛好，他們主動商量，充分調動了同學的主動性，變被動為主動。在商量的基礎上，老師再引導同學說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過同學課前資料的查找以及課上資料的溝通，同學知道青蛙是莊稼的好伴侶并且開動腦筋說出了很多愛護的措施。增添了同學愛護有益動物的意識，促進同學健康成長，表達出育人的本質和實現育人的功能。

教學是一門圓滿的藝術，本節(jié)課也有很多圓滿。比方：同學讀懂了課文，但對同學理解課文的方法總結的不準時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給同學;把問的權利交給同學;把講的機會讓給同學;把評的自由還給同學。通過感悟、聯想兩個支點，盡可能讓全體同學參加，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的仆人。

小蝌蚪找媽媽教學反思2

設計教學時能通過多種方法引導同學自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓同學了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體改變，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜的關心下，怎樣找到青蛙媽媽的經受，并從中培育同學的閱讀理解力量和想象力。同時還激發(fā)了同學探究自然科學學問的熱忱，能自覺愛護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培育同學協作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質疑和課中采納自主、合作、探究的學習方式解疑，使同學體會到學習的歡樂。能以同學原有學問閱歷為基礎，利用多樣化學習資源，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，引導同學主動、主動參加學習，真正成為學習的仆人。同學主動主動。人人參加閱讀、小組溝通商量。全班溝通商量的參加率到達80%。在溝通商量活動中，同學能精確把握課文內容要點，一部分同學更能運用想像力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延長的文學觀賞活動，開闊了同學的眼界，觀賞到了藝術的美，效果很好。

這一案例的創(chuàng)設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，同學的學習方式的轉變，是在老師教學思想的引領下，漸漸得到養(yǎng)成和實現的。其次，老師依據教學要求，敏捷地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有敏捷性和注意獨特的進展。對同學的持續(xù)進展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進同學“學問與技能，過程與方法，情感看法與價值觀”的全面進展。

由于老師想全面表達新課標新理念，一節(jié)課支配的教學內容多，教學方式多，而同學主動性高，都想溝通自己的學習成果，因此時間很緊急。老師在以后教學中一方面要留意教材只是個憑借，應學會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要敬重同學，努力發(fā)揮他們的學習主動性，引導他們做學習的仆人，又要依據學情準時調控，促使他們有效地學習。

小蝌蚪找媽媽教學反思3

上周五，教育中心督導團來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清楚、目標明確、氣氛活躍、優(yōu)質高效的課堂實效”，獲得了領導們的全都好評?？傮w來說，這節(jié)課上得比較勝利。

但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節(jié)課勝利之處在哪里?缺乏之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進行了反思——

勝利之處：

一、抓住兩條主線教學，思路清楚

這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的改變，這是其次條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。

理清了文章的思路之后，我的教學設計就圍圍著這兩條主線綻開了。因我的思路清晰，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學的時候也輕松明白，愛好昂然。

二、從培育孩子愛好動身，設計流程

這是一節(jié)低班級的課，所以更應當還課堂以童真、童趣。低班級同學留意力不能長久，課堂上一般要多采納一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設計時，我首先想到的是同學，盡量采納一些兒童喜聞樂見的形式去調動他們的愛好。

1、導入激趣：一般孩子們都喜愛猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個關于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;

2、動畫激趣：他們愛看動畫片，我就在一開頭放這篇課文的動畫片，吸引他們的留意力，使之對全文有一個總體的感性熟悉;

3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低班級的課堂教學，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特別的閱讀理解手段，表演的過程，也是同學進行制造的過程。這不僅包括對角色的制造上，還表如今對課文內容的再制造上?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓同學能更直觀、更清晰地理解三個詞所表達的含義，就讓他們去演一演、試一試，盡量讓同學歡樂地參加學習，形成一種其樂融融的課堂氣氛，還課堂以童真和童趣;

4、課中操激趣：低班級孩子的留意力長久性不夠，當課程進行到中間的時候，應適當的讓孩子們輕松一下，這時，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動力，激發(fā)他們的學習熱忱。本課的教學中，我支配了《小青蛙找家》的律動這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們立刻愛好高漲，以更高的熱忱投入到新的學習中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。

5、拓展激趣：課堂的最終一個環(huán)節(jié)是學問的拓展和延長，讓孩子們看“捕獲、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的憐憫心，從而做到用自己的實際行動愛護青蛙，到達德育滲透的作用;其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀看生活習性和其改變最終放生”，也非常符合孩子的愛好，使書本學問與生活結合，觀看與習作奇妙的結合。

三、識字、寫字、學文，內容全面

本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學文”三方面進行了有機的結合，使得課堂結構飽滿，同學全方位汲取學問的養(yǎng)分。尤其是寫字教學，選擇了兩個同學易錯的“變”和“披”進行指導，突出了重點，突破了難點。

四、注意寫作學問的滲透，潛移默化

單從文本外表看，內容非常淺顯，同學很簡單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這始終是我課堂討論的方向。在這節(jié)課上，我在幾個地方奇妙地滲透了“對同學寫作力量的培育”。

1、在講“青蛙”一段時，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實也是一種寫作方面的訓練;

2、在講小蝌蚪和烏龜的那一段對話時，我設計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當成它們的媽媽呢?(由于烏龜也有個大嘴巴)進一步引導同學明白：之所以小蝌蚪認錯，是由于鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清晰，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候肯定要描寫全面和詳細，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能依據身體的部分的特征就去推斷，也就是說看事物要全面，做深化了解。

這問題就是引導同學明白以后在描寫人物外貌的時候，肯定要描寫完好和詳細。

五、注意多種力量的培育，機靈到位

1、朗讀力量：本節(jié)課我非常注意培育孩子們的朗讀力量，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀力量一步步提高;

2、想象力量：在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說?同學回答：(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，同學們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，表達了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培育孩子的想像力量，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作力量將會快速提高。

3、表演力量：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個個愛好盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽識和表演力量都在得到熬煉。

六、簡潔明白的板書，獨具匠心

34、小蝌蚪找媽媽

長后腿長前腿尾巴變短變小蝌蚪——青蛙找鯉魚(迎)烏龜(追)媽媽(游)

板書的設計是對文章內容的涵蓋和提煉，兩條主線清楚明白，重點詞也突出醒目，符合低班級孩子的認知特點，我覺得這個板書簡潔明白，中心突出，可以說獨具匠心。

缺乏之處：

1、看動畫之前忘了提出問題：同學在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有肯定的目標性。在剛開頭讓同學看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去觀賞，而不是漫無目的地看喧鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就遺忘問同學了，是個小小的漏洞。

2、不鼓舞挑毛?。涸谕瑢W分角色朗讀完之后，有個孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出焦急的語氣。我就問同學們：“這三個同學中間，有一個讀得不到位，是誰呢?”結果孩子們都紛紛評價開了，挑起了這個同學的毛病。我覺得這一問問錯了，這樣會培育孩子光挑別人缺點的毛病，不會用賞識的目光看待他人。其實我應當直接問這個孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍?！边@樣的引導，不但節(jié)約了時間，也沒有給同學挑毛病的機會，還愛護了讀得不太好的這個孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得留意了。

3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學完之后設計的這一個環(huán)節(jié)，目的是避開“只見樹木，不見森林”這一教學現象，起到回顧全文的作用，但由于時間關系，省略了這一步，稍有圓滿?？梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“同學配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)約出肯定的時間，最終進行這一環(huán)節(jié)了。

4、資料匯報沒有進行：課前讓孩子們查找了有關青蛙的一些資料，目的是讓同學了解青蛙是益蟲，我們應當愛護它。我看孩子們都預備得很充分，可是還是由于時間關系，沒有讓孩子一一匯報。但能在課前進行資料的查找，也到達了教育的目的，課堂展現只是一個共享的過程，這個放在下一節(jié)課進行也可以……

總之，一節(jié)課不行能面面俱到，課堂永久都有圓滿，但有圓滿就會有思索，有思索就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

小蝌蚪找媽媽教學反思4

今日上午我給小伴侶進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的關心下，孩子們的把小蝌蚪觀看的清清晰楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產生了深厚的愛好，我準時抓住孩子們的愛好點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀看演化到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有愛好的了解小蝌蚪的一舉一動。(老師要有準時發(fā)覺孩子們的愛好點和調整教學過程的力量)

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟識的，我們商量了青蛙的形狀特征、喜愛吃什么、有什么本事等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調整了今日的戶外活動內容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒喜愛青蛙、愛護青蛙的情感。

在活動中，老師要擅長發(fā)覺孩子們的愛好點，并進行適當、適量的引導。

小蝌蚪找媽媽教學反思5

在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？同學回答：〔前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它！〕課堂上，同學們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，表達了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培育孩子的想像力量，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作力量將會快速提高。

缺乏之處：1、看動畫之前忘了提出問題：同學在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有肯定的目標性。在剛開頭讓同學看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去觀賞，而不是漫無目的地看喧鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就遺忘問同學了，是個小小的漏洞。

總之，一節(jié)課不行能面面俱到，課堂永久都有圓滿，但有圓滿就會有思索，有思索就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

小蝌蚪找媽媽教學反思6

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統的童話故事課文，因其內容生動、好玩而深受低班級同學寵愛。

一、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來

視頻出示這一課的動畫，全文配音，布置思索問題：“聽完后，說說你知道了些什么?用自己的話講講故事的大意?”這樣設計，給同學在朗讀上定調，課文中有不少對話，在語氣上給同學以示范，也熟悉了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對比起來展現給同學，同學讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字同學一目了然了。

有了圖文對比，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快把握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，老師結合課件展現，讓同學主動來發(fā)覺小蝌蚪前后的改變，實行表演的形式，在情境中對話，一個同學做解說員，兩個女同學分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個男同學扮烏龜，幾個小個子同學扮一群小蝌蚪，帶上相關頭飾來表演，同學們很快進入各自的角色，把小蝌蚪焦急而有禮貌、鯉魚親切熱忱，烏龜好笑仔細的語氣仿照得惟妙惟肖。

二、重點指導，舉一反三，突出學法

像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內容較長，段落中大致內容相像，如這段講和鯉魚對話，下段講和烏龜對話，結構上基本是全都的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導學習方法，培育同學自主學習和閱讀的力量。在教學《小蝌蚪找媽媽》時，重點指導同學學習其次自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導學法的突破口，第一步，指導看圖，說說圖上有誰?它們會說些什么?讓同學先設想。啟發(fā)同學結合課文插圖觀看青蛙的特點，并引導教育：只要不斷地去發(fā)覺，不斷地去探究，終會有勝利的一天。其次步，讀文理解，小蝌蚪說了什么?為什么會誤認鯉魚是它的媽媽?鯉魚是怎么回答的?第三步，朗讀體會，想一想，用什么樣的語氣來讀它們的對話?指導讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語氣。第四步，復述課文，用課本劇或講故事的形式來穩(wěn)固課文內容。教學時思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個步驟，后幾個段就讓同學按照這幾個步驟來小組協作學習。也可以設計幾個問題，出示自學提示：

1、過了幾天，小蝌蚪有什么改變?

2、它們看到了誰?

3、它們是怎樣對話的?請分角色讀出來?這樣來教學突出了重點，發(fā)揮了協作學習的作用，培育了同學舉一反三的力量，主動參加的意識，使課堂教學更具有效性。

三、啟發(fā)談話，引導實踐

在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學到課文最終，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪最終找到了媽媽，心里多么美好呀!假如你是小蝌蚪，你想對友愛的媽媽說些什么呢?”總結后，引導同學實踐：“假如蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢?”進行改編故事?！扒嗤苁侨祟惖暮冒閭H，我們該怎樣對待青蛙呢?”最終拓展提問：“你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎?”通過這幾個環(huán)節(jié)的訓練，同學的學習由課內延長到課外，由學習富有童趣的課文到對科學學問的探求，這種滲透對同學今后的進展很有好處。

小蝌蚪找媽媽教學反思7

這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學習畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數字以表示閱讀的挨次，與同伴分工，確定自己表現的故事情節(jié)，在畫面中表現出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。

由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟識了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子情愿畫青蛙，魚，通過觀看，我發(fā)覺幼兒用書上的圖畫是比較冗雜，導致孩子們都不情愿嘗試。

在其次教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，商量你要畫哪幅，有的組讓小組長幫助安排，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡潔了，最終，簡潔的從整體布局和勻稱涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思8

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處查找媽媽的，它們在查找媽媽的過程中，漸漸了解了媽媽的樣子和特點。同時，它們也在不知不覺中，身體也發(fā)生了緩慢的改變，最終變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲。

一、教學效果

教學本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長改變這一線索，緊抓識字、讀書的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，讓孩子學會動腦，學會講解并描述故事梗概，同時把主動思索、努力發(fā)覺結合起來，從不同角度帶著同學們走進了一個豐富多彩、生動好玩的動物世界。并且，我留意不同同學的原有水平，在自主學習的基礎上，依據他們的個別差異進行有重點、針對性的指導，取得了很好的效果。

二、勝利之處

1.感知領悟，創(chuàng)設情境。

在引導同學感悟故事內容時，我對教材內容進行了有機的整合，獨具匠心地實行有效措施，避開了同學早已熟識的“怎樣找媽媽”的內容，引導同學先與小蝌蚪和青蛙交伴侶，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——原來是截然不同的兩種小動物啊！再通過科普學問介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的?”這樣孩子們始終饒有愛好地與文本對話，找改變點，讓同學在閱讀思索、表演解說過程中加深對課文內容的理解，到達了熬煉思維、進展語言的目的，同時也培育了孩子們細心觀看的好習慣。另外，我預備了動畫資料，結合動畫，從朗讀入手，有利于提高孩子們學習的愛好，帶動讀的欲望和參加的動力。

2.花樣識字，加深記憶。

結合低班級孩子的特點，在自主朗讀識字中，我采納多種識字方法引導同學識字，加一加，減一減，換一換，深化了同學的記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使本來枯燥的識字變得簡潔簡單?！把劬Α蹦诵撵`的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關，表達了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了同學喜愛讀書的愛好，收到了不錯的效果。

三、缺乏之處

課堂永久都有圓滿，在朗讀的時候，有些孩子心情不高，沒有激情，感情不到位。在進行語言拓展訓練的時候，好多同學不能主動地發(fā)言，遲疑不決，好像缺乏士氣和膽識。另外，從孩子們對于問題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外學問知道的少，膚淺，外表化?？梢栽诮虒W中，讓同學介紹鯉魚和烏龜的特征，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。

四、改良方法

針對第一課時的教學狀況，在其次課時的教學過程中，我準備讓同學介紹鯉魚和烏龜的特征，進行拓展，進行說話訓練，口頭編故事——小鯉魚找媽媽，小烏龜找媽媽。在講解并描述的過程中指導同學根據先后挨次講解并描述，并且把鯉魚和烏龜的詳細特征講解并描述清晰，免得它們找不到媽媽。當然這個環(huán)節(jié)離不開孩子們平常的敏銳的觀看力，在口語表達方面也是較大的挑戰(zhàn)。

所以，在今后的課堂上，我認為要鼓舞孩子多說，敢于表述自己的見解，能把自己的想法說出來，在一個問題上，有自己的立場。有圓滿就會有思索，有思索就會有進步。我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進，轉變同學上課被動和機械訓練的弊端。只有不斷地，永不停留的努力，才能有更多、更大的進步！

小蝌蚪找媽媽教學反思9

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動好玩，以對話為主，是進行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學，當然還存在著許多缺乏的地方，但自身感覺也有成功的地方，就上我能充足利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。

一、激發(fā)同學讀書的愛好。

依據低班級小伴侶特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自身讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的奇怪???心，問同學看了題目有什么感想。小伴侶們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”小伴侶們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動主動地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。小伴侶們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)覺的同時，小伴侶們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的規(guī)范去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！毙“閭H，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應當學會生活的身手，做一只真正的獅子！”小伴侶們在讀時消失了不同的爭議。有的小伴侶認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的小伴侶認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的小伴侶認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自身當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有訕笑小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小伴侶，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小伴侶們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！

三、為同學搭建展現的舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展現的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康進展?！崩首x評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對小伴侶朗讀的狀況，正視小伴侶們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了盼望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱忱，使小伴侶心理上得到了展現，利于提高同學的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展現的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小伴侶興致盎然。

總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，小伴侶們肯定會喜愛閱讀，喜愛語文的。

小蝌蚪找媽媽教學反思10

在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學中，我特殊重視一個學問點的訓練：復述。

在語文教學中，復述課文，是理解力量的訓練，也是寫作力量的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。復述訓練的內容一方面是語文教材中的課文，它經過專家細心選擇、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段學校生學習，是進行復述訓練最好的素材。

而本課其中一個學問目標是：了解小蝌蚪變青蛙的過程。所以用復述的方法來訓練，可以到達很好的教學效果。

但在教學設計時，我又遇到兩個需要考慮的問題：

問題一：一班級復述難不難？怎樣的難度才適合我們班的同學？為解決這個問題，我特地查閱了網上關于一班級語文教學中“復述”的教學文章，知道了復述訓練中有四種：1.背誦性復述；2.提示性復述。3.制造性復述。4.表演式復述。其中，提示性復述既有需要肯定的思維組織，又降低了難度，特殊適合一班級小伴侶。可以依據課文插圖小蝌蚪改變的特點，讓同學邊觀看邊復述，還可以提示關聯詞“小蝌蚪先是長出……，接著……，然后……，最終……”。

問題二：這個環(huán)節(jié)消失得早，好不好？這就要看同學課前的預習和復述前得讀書充不充分了。實際教學證明白，同學課前預習好了，復述前的讀書就提出明確的'讀書要求和目標，如讀書前布置思索任務“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎？請讀故事，邊讀邊把關鍵詞找出來”。這樣，同學即使在老師沒有開頭講解課文內容，只要同學能夠對課文留下比較深刻的印象，同學的復述效果都很好。

小蝌蚪找媽媽教學反思11

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著許多缺乏的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)同學讀書的愛好。

依據低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的奇怪???心，問同學看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動專心地去讀書，去預習，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，

孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”務必先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的講解代替?！痹诶首x指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧?！焙⒆樱瑢砦覀兝狭?，不在了，你*誰呢？你也就應學會生活的本事，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，由于他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有嘲諷小蝌蚪的意思，由于烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為同學搭建展現的舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在同學心理上搭建展現的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康進展?！崩首x評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”——————這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了期望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現，利于提高同學的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展現的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓同學表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文基礎。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們必需會喜愛閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思12

《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能生活、遇事主動探究的道理。在課堂中我力求激發(fā)同學的愛好，調動同學學習的專心性，轉變同學上課被動和機械訓練的弊端。

在教學時，我采納了如下方法，感覺比較勝利：

一、激發(fā)同學讀書的愛好。

依據低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在導入題時采納了層層揭示的方法。如教學本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，同學在猜謎之后愛好已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們靜靜告知宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很艷羨，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一〔6〕班的小伴侶是最聰慧的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們情愿幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“情愿！”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動專心地去讀書，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明顯。

二、用多種方式進行朗讀練習。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受勝利的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料，在教學中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的愉快心情；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時興奮興奮的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈祥的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。

小蝌蚪找媽媽教學反思13

專心理解、快樂創(chuàng)作今日的美術活動主要是圍圍著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、好玩的展現給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒有聽過這個故事，就沒有情節(jié)，所以我在一開頭把這個布滿著童趣的故事展現給幼兒。

由于故事的情節(jié)內容是重復的，運用圖片一步一步的引導幼兒綻開想象，理解故事的內容，為幼兒創(chuàng)設了一個想說、會說的環(huán)境，所以在整個活動中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說給同伴聽。

故事的內容幼兒也是把握的比較好，充分理解故事內容。在這個基礎上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小伴侶也顯得得心應手了。但跟我們平常的繪畫活動不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個繪畫出來，這也有肯定的難度。但我遵循《指南》中指出的：敬重幼兒自發(fā)的表現和制造，并適當的知道。

所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒想到效果還是不錯的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來，還會創(chuàng)編畫故事內容，最終在畫面上寫數字以表示閱讀的挨次，把畫面有序的表現出來，串聯成一幅完好的連環(huán)畫表現出來。

小蝌蚪找媽媽教學反思14

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一班級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關心媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能生活、遇事主動探究的道理。這篇課文情節(jié)生動好玩，語言美麗，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。但針對低班級以識字教學為重難點的特點，我選擇了第一課時進行教學。在課后，反思自己的教學，雖然有勝利的地方，但也還存在著許多缺乏之處。

勝利的地方主要表達在：在新課標的指導下做到了條理清晰，重難點突出。整個教學活動圍繞識字認字寫字綻開。在學習的過程中重視自主發(fā)覺、自主學習，還注意了方法的介紹，小組自學活動表達了自主、合作、探究的學習方式，開展得較為勝利，還采納了多種嬉戲形式提高同學的識字愛好并進行穩(wěn)固。

有待提高的地方：

第一，教學目標的達成度不夠。

在本節(jié)課，我設置的教學目標有三個：

1.熟悉“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個生字，會寫“什、么、變”3個生字。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.培育與他人合作學習的力量，感受合作學習的歡樂。

第1、2個目標的實施還是順當，但由于沒有掌握好時間，第3個教學目標只實施了一半，沒有完成原設的教學目標。其緣由是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給同學支配了讀準字音、圈誕生字、標出自然段三個任務。事實上，這些任務的完成我們都可以把它支配在課前先學的預習中完成，為課堂教學節(jié)約時間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注意課前先學”。其次，在展現學習方法這一環(huán)節(jié)，我花了過多的時間去問同學有哪些解決識字困難的方法。其實這些方法在以前的教學中我們始終在滲透，同學許多都已經知道了，在這里假如我只是稍加提示后把方法展現出來，把重點放在讓同學如何運用這些方法解決問題效果可能會更好。

其次，沒有準時抓住教同學成資源。

在“我演你猜”的嬉戲環(huán)節(jié)中，一個同學抽到的是“披”字，但他卻做出一個劈柴的動作，把“披”和“劈”這兩個同音字混淆了。我當時的處理只是讓另外的同學上臺，做出正確的表示“披”這個動作的演示，讓同學選擇。如今回想一下，其實我當時可以把“劈”和“披”板書在黑板上，讓同學從觀看字形入手理解其字意間的區(qū)分?！芭瘛币玫?，所以下面是一個“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節(jié)還消失了一個我當時忽視了的問題，就是許多同學在演示“鼓”字時，做出了打鼓的動作。這時候，同學其實是把名詞的“鼓”當成動詞的“鼓”了，但我卻沒有留意到，沒有準時抓住這一生成性的教學資源。課后，經過蔡老師的指教，我發(fā)覺假如我像蔡老師說的那樣，把這幾個生字以課文中消失的詞語的形式表示出來，如“鼓”改為“鼓起來”，“披”改為“披著”，那么上述問題就不會消失了。這時，我更加體會到蔡老師所說的“抓住課堂生成資源”的重要性