Word第第頁巨人的花園說課稿合集十篇一、緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的美好。

2.教學(xué)目標

(1)學(xué)問與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學(xué)會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感看法與價值觀：明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。

3.教學(xué)重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品嘗。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進進展說教法

《新課標》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是同學(xué)獨特化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓同學(xué)通過對比思索，引導(dǎo)同學(xué)深化感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

三、培育力量說學(xué)法

新課標主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓同學(xué)領(lǐng)會文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、循序漸進說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，連續(xù)學(xué)文。

上課伊始，我這樣問同學(xué)：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小嬉戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話仆人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

(一)花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓同學(xué)用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請同學(xué)溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓同學(xué)先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導(dǎo)同學(xué)：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的?”我讓同學(xué)再次仔細讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

(3)當(dāng)同學(xué)溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2.孩子們的性格

讓同學(xué)試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓同學(xué)通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓同學(xué)在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓同學(xué)再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓同學(xué)找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓同學(xué)談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓同學(xué)在練筆中，再次升華同學(xué)的情感。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓同學(xué)收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的競賽。

五、理清脈絡(luò)說板書

9.巨人的花園

共享

冬────────────春

(孩子)

巨人的花園說課稿篇4

一、分析教材

九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文人教版第七冊第三組的課文《巨人的花園》是英國有名作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座秀麗的花園，但當(dāng)他外出回來觀察孩子們在里面歡樂玩耍時特別生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來了花園長期的寒冬。后來經(jīng)過一個小男孩的提示，巨人熟悉到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中我們可以明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理。課文內(nèi)容生動活潑、意蘊深刻，是對同學(xué)進行人文素養(yǎng)教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

依據(jù)本單元“童話”這一主題，以及課標要求、教材的特點和四班級同學(xué)的認知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標。

二、確立目標

學(xué)問目標

熟悉8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫文中重點詞語。力量目標

有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

情感目標

明白“獨樂樂不如眾樂樂”的道理，情愿和同學(xué)溝通共享閱讀感受。

三、提煉重難點

教學(xué)重點：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細細品讀。教學(xué)難點：在悟讀中體會本篇童話在表達上的突出特點。

四、實施策略

為到達教學(xué)目標，本課我將分兩課時進行教學(xué)。

第一課時，初讀課文，把握生字新詞，以“花園”的改變?yōu)榫€索了解課文內(nèi)容。

其次課時，通過朗讀、品嘗、想象，體會巨人的行動和心理改變，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。

今日我要說的是第一課時。

作為農(nóng)村學(xué)校的孩子，我班同學(xué)的語文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象力量仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強“讀與想”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)。通過多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進同學(xué)的多元進展。

五、創(chuàng)新過程

第一步：激發(fā)愛好，自讀質(zhì)疑

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，并能對課文不理解的地方提出疑問。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點引入課題“9巨人的花園”〔板書課題〕，指導(dǎo)書寫“巨”字并齊讀課題后同學(xué)自由對課題質(zhì)疑，拉近同學(xué)與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓同學(xué)的愛好集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個花園發(fā)生了什么事？”這兩個問題上來了。這時，我給同學(xué)提出要求：請同學(xué)們帶著這兩個問題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號。

其次步：合作研讀，品讀解疑

結(jié)合教材的特點、同學(xué)的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)愛好，以及《語文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我從以下四個方面綻開互動行為，激勵同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)。

第一方面，自由匯報，夯實基礎(chǔ)

《語文課程標準》強調(diào)：識字教學(xué)要力求識用結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)把握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在孩子們對文本進行了初步了解后，我鼓舞同學(xué)：“同學(xué)們，讀課文的時候確定遇到了不少新詞語吧，來，看看大屏幕，同桌之間相互讀一讀，遇到不懂的詞語請你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫助！”

洋溢注視火辣辣告示牌

圍墻掩蓋鮮花盛開綠樹成陰

允許冷酷鮮果飄香草翠花開

訓(xùn)斥臉頰雪花飄舞狂風(fēng)大作

此時的我，會適時、適度地引導(dǎo)同學(xué)提出自己生字學(xué)習(xí)中的問題，并綻開多向溝通，在師生之間、生生之間的互動中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆”“牌”“酷”的寫法，新詞“洋溢”“冷酷”的理解和運用以及指導(dǎo)同學(xué)將詞語按描寫對象的不同進行分類。〔板書生字〕。

其次方面，綻開商量，深化探究

同學(xué)完成字詞的學(xué)習(xí)后對課文已經(jīng)有了初步的了解，此時我以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問，一石激起千層浪，孩子們立刻紛紛舉起手來，各抒己見。依據(jù)《語文課程標準》提出的“要防止用集體商量代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”的要求，我會立刻提示同學(xué)們：“要想更好地解決這個問題，就得抓住文本中的重點詞句來勸說對方?！庇谑牵瑢W(xué)將會抓住文本中描寫花園秀麗與荒蕪的語句深化探究，商量時就不會離開文本中的語言文字空談。通過這場商量，同學(xué)深化探究了花園不同時候完全不同的景象，找到了花園的改變，突破了本課時的難點?！舶鍟▓@的特點〕。

緊接著，出示以下句子歸納總結(jié)：

花園時而_________，時而_________；時而_________,時而________。讓同學(xué)自由填寫，可小組商量，看誰寫得好，寫得多，這樣同學(xué)也就進一步真正領(lǐng)悟花園的改變。

這樣珍視同學(xué)的獨特感受、體驗和理解的教學(xué)過程，既是深化領(lǐng)悟文本的過程，更是提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過程。

第三方面，動情朗讀，激發(fā)想象

為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深化地理解文本，我會適時組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培育語感。當(dāng)孩子們體會不深時，我會和孩子們一起觀看花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語句，或是配樂范讀，在讀中細細揣摩。這樣，孩子們在動情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗和文本就融為了一體。此時，積累文本中喜愛的語句也就簡單了。

第四方面，扮演角色，夸夸花園

心理討論說明：學(xué)校生具有極強的表演欲望。在孩子們體會到花園的改變后，立刻對他們進行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機會去這個花園，你會選擇什么時候去呢？為什么？請用自己的話描述你心中的“巨人的花園”。”在組織同學(xué)小組商量之后老師示范進行采訪。這樣，孩子們依據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進行了創(chuàng)新思維和語言訓(xùn)練，又加深了對文本的理解和感悟。

以上教學(xué)過程中，我引導(dǎo)同學(xué)用“質(zhì)疑→朗讀→解疑→想象”的流程進行教學(xué)，將課堂還給同學(xué)，并始終貫穿“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到真正落實，充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和制造性。

第三步：留下懸念，持續(xù)進展

在同學(xué)明確了花園發(fā)生了改變之后，我將連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：“這可真是一個奇妙的花園??！時而春意盎然，時而臘月飛雪。你還有什么懷疑嗎？”，將孩子們引到“是什么轉(zhuǎn)變了這個花園呢？”這個問題上?！舶鍟鴨柼枴沉粝隆熬奕说幕▓@”產(chǎn)生改變的緣由這個懸念，讓孩子帶著疑問，帶著思考來學(xué)習(xí)我的其次堂課，鼓舞孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)真正參加到課堂學(xué)習(xí)，我信任，教學(xué)肯定會到達事半功倍的效果。最終，我鼓舞同學(xué)課后將這個生動的故事講給身邊的人聽，以促進孩子們的持續(xù)進展。

六、簡潔板書

好的`板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。我的板書設(shè)計力求簡潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時的主要內(nèi)容；省略號力圖培育同學(xué)的發(fā)散思維力量，問號代表留下的懸念。整個板書給人以美的享受。

巨人的花園說課稿篇5

1.說教材

本課取自英國有名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)校生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特殊是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，老師才能對全文有較為精確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結(jié)尾部分被隱去，因此，在課堂教學(xué)中，老師完全可以把原文的結(jié)尾在適當(dāng)?shù)臅r機拿出來與同學(xué)溝通商量，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折好玩，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子改變多端，因此，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟本課中精彩的句子，并練習(xí)仿照是本課教學(xué)中的一個重點。

由于文章大意同學(xué)簡單把握，那么對文章的主題——“只有關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物，才會給自己帶來歡樂”如何深化地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學(xué)中的另一個重點。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品嘗佳句，特色制造

[出示句子：春天來了，處處鳥語花香，可是巨人的花園里照舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園如今是一片冬天的景象，可是卻“有人高興有人憂”，大家認真讀讀課文，看看誰興奮，誰不興奮。最好作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不興奮。(朗讀相關(guān)句子)

“由于沒有小孩的蹤跡，鳥兒不愿到花園里唱歌，樹木也忘了開花。間或有一朵秀麗的花探出頭來，觀察布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是如今巨人的花園里照舊是一片冬天的景象，沒有它們清醒的環(huán)境，所以它們興奮不起來。

[師]你想得真好，話也說得完好。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名同學(xué)賽讀。

[師]我覺得在這幾句里，那朵秀麗的花最可憐。你們瞧，原來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：觀察布告牌又把頭縮回去睡覺了。)這是什么樣子?(同學(xué)在座位上仿照。)寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段里還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜愛花園里一片冬天的景象?

[生](讀句子)只有雪和霜覺得興奮。雪用白色的外套蓋著草，霜把全部的樹枝涂成銀色。北風(fēng)成天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊喧鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，如今雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]在這些句子里把事物當(dāng)作人一樣來表達，大家既簡單讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都熟悉，能不能用文中的方法也說些能表達它們的特點的句子?大家可以先商量一下。

(同學(xué)商量后再集體溝通。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透同學(xué)對擬人句的體會與仿照練習(xí)是一個很好的機會。因此，在同學(xué)能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時間讓同學(xué)去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上準時的說話練習(xí)，更能穩(wěn)固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不行能具體地品嘗每一句，讓同學(xué)在品嘗每一句的同時還結(jié)合自己的體會進行再制造。因此，假如能像這樣由點及面地進行句子的品嘗與制造練習(xí)，抓住內(nèi)容集中的段落進行重點地教學(xué)，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：觀賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的有名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《高雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完善之作，整本童話集更是純正英語的結(jié)晶。

[出示原文結(jié)尾部分，老師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。如今他已不厭煩冬天了，由于他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚異地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是奇妙無比：在花園終點的角落里，有一棵樹上開滿了逗人寵愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特殊寵愛的那個小男孩。

巨人興奮地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆忙地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告知我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇怪的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今日我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們觀察巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰慧的孩子們，聽老師讀了原文的結(jié)尾，你們?nèi)缃裼惺裁聪胝f的、想問的嗎?

(同學(xué)溝通略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是假如有原文可以拿來觀賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結(jié)尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領(lǐng)他步入天堂。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€特別有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕特別地生氣，可見他的確已“洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結(jié)尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，由于巨人前后的改變對比并不劇烈，所以同學(xué)對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。如今提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓同學(xué)的心靈深受震驚呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給同學(xué)聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結(jié)尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人興奮的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜愛那些情愿與他人他共享美妙事物的人，我們都盼望自己能博得大家的寵愛，只有像這樣的人才能給大家留下美妙的回憶，那么我們也要學(xué)會關(guān)愛他人，與他人共享美妙的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“共享即是歡樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的看法也起了正面、主動的引導(dǎo)作用。因此，像這樣的補白能讓同學(xué)更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學(xué)會做人。

巨人的花園說課稿篇6

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開頭我的說課。

一、宏觀掌控，說教材

《巨人的花園》一文選自人教版學(xué)校語文四班級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶著同學(xué)走進奇異的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品嘗童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從今，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也隨之而來，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，無比的美好。從這篇童話中，我們能深深體會到與人共享的歡樂才是真正的歡樂。本文語言美麗、生動，以動作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動，特殊適合該年段同學(xué)進行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。

作為本單元的起始課，本課支配為2個課時，第一課時抓住寫景主線，品嘗本文的語言，了解寫作上的特點，其次課時是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。這里我主要進行本課其次課時的說課。

二、深思熟慮，說目標

1、有感情地朗讀課文，依據(jù)課文想象畫面，并能用較美麗的語言進行形容。

2、通過朗讀、品嘗，體會文中仆人公的性格特點及其心理改變，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀感受。

重點：通過朗讀、品嘗，體會文中仆人公的性格特點及其心理改變。

難點：體會這篇童話在情節(jié)表達上的突出特點————對比。

三、聯(lián)系實際，說策略

《新課標》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是同學(xué)獨特化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，培育同學(xué)正確的情感看法。本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。

四、循序漸進，說流程

〔一〕冷美對比，引發(fā)疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》，我們熟悉到一開頭的花園是：鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲

可是，后來巨人的花園是：北風(fēng)咆哮隆冬來臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飄舞瑟瑟顫抖

2、當(dāng)村子里春天來臨的時候，巨人的花園里仍舊是冬天，為什么他今年春天

這么冷，這么荒蕪呀？引導(dǎo)同學(xué)用課文里的話來回答〔喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！〕

〔二〕細讀課文，熟悉“自私”

1、巨人的心到底是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自

由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體溝通。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：

〔1〕你從巨人的言行中感受到了〔冷酷，兇狠……〕

〔2〕當(dāng)時孩子們都在干什么快樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

〔3〕巨人他趕走了孩子，也趕走了——歡樂。

版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園四周砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。

〔1〕你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。

〔2〕當(dāng)春天來臨，村子里又開出秀麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍墻里卻是——引讀〔但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作……〕

〔3〕當(dāng)巨人迷惑不解時，我們多么盼望能站在他的面前告知他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心??！

板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

〔1〕誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)

〔2〕面對巨人，你多想說〔巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會將秀麗，快樂，美好趕走?！?/p>

〔三〕再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的莫非僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么〔孤獨，冷清……〕

2、在這個村子里，誰最不幸〔孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨孤獨?！?/p>

〔四〕三讀課文，領(lǐng)悟美好

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告知他的？用什么告知他的？〔會說話的眼睛凝視巨人〕他的眼睛會說些什么呢？

2、巨人最終明白了，巨人撤除了圍墻，撤除的僅僅是圍墻嗎？他還撤除了〔寒冷，孤獨……〕

3、巨人想要自私地享受歡樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，孤獨；無私地和大家一起共享歡樂，最終大家都歡樂！至此我們領(lǐng)悟了文章的人文思想。

為了使小組商量不流于形式，我先讓同學(xué)自己思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時，相機指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習(xí)，

1、請為這個秀麗的花園起個名字并說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學(xué)的表達及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。

五．畫龍點睛，說板書

板書設(shè)計本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以同學(xué)的思路為中心，依據(jù)課堂實際隨機生成，大致設(shè)計如下：

巨人的花園

對比

歡樂————孤獨

秀麗————荒蕪

巨人的花園說課稿篇7

一、說教材

《巨人的花園》是人教試驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求同學(xué)在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的美好。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、說教學(xué)目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四班級同學(xué)特點，設(shè)定教學(xué)目標如下：

1.熟悉8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享”的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學(xué)法

教法：《新課標》指出，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是同學(xué)獨特化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)自讀、自悟，充分調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”綻開教學(xué)。我將采納多媒體幫助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓同學(xué)通過對比思索，引導(dǎo)同學(xué)深化感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓同學(xué)領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、同學(xué)以及同學(xué)之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“愛好是最好的老師?！蓖拰τ谒陌嗉壍耐瑢W(xué)來說具有很

大的愛好。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

1.老師：童話那動人的故事和美麗的語言，總能把我們帶入美妙的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

2.讀題想象。老師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.同學(xué)自由讀課文，邊讀邊思索老師提出的問題。

〔1〕借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

〔2〕思索：課文是按什么挨次寫的？故事中消失了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

〔一〕花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請同學(xué)溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓同學(xué)先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

〔二〕冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

〔1〕我這樣引導(dǎo)同學(xué)：“這可真是一個奇妙的花園?。】墒遣恢瑢W(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

〔2〕“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的？”我讓同學(xué)再次仔細讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

〔3〕當(dāng)同學(xué)溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓同學(xué)試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓同學(xué)通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓同學(xué)在想象中走進文本，與文本進行對話。

〔三〕巨人醒悟前后的言行對比讀

1.讓同學(xué)再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓同學(xué)找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓同學(xué)談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓同學(xué)在練筆中，再次升華同學(xué)的情感。第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學(xué)中要培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，注意讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。當(dāng)同學(xué)明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)同學(xué)合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使同學(xué)在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業(yè)設(shè)計

1、收集有關(guān)美好的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

六、說板書設(shè)計

9、巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

共享

歡樂

〔這樣設(shè)計，從內(nèi)容到思想，清楚地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點、難點一看板書就一目了然?！?/p>

通過本節(jié)課的細心設(shè)計，使同學(xué)在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我信任肯定能杰出地完本錢課的教學(xué)任務(wù)。

巨人的花園說課稿篇8

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

二、解讀文本，說理念

細細品讀課文，發(fā)覺筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飄舞；當(dāng)暖和的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告知我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有美妙的事物，更不行能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c盼望。所以我準備以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)同學(xué)走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓同學(xué)在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

三、聯(lián)系實際，說策略

1、策略特點：依據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、教學(xué)法：依據(jù)課文特點，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視同學(xué)的獨特化感悟，敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)同學(xué)自瀆自悟、合作商量，關(guān)注課堂教同學(xué)成，實現(xiàn)共同提高的目的。

四、循序漸進，說流程

〔一〕、激趣導(dǎo)入

1、師：大家喜愛讀童話故事嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的一個好玩的童話。

2、揭題，齊讀。

〔二〕、初讀感知

1、檢查預(yù)習(xí)狀況

〔1〕、生字詞認讀：

〔2〕、指導(dǎo)書寫“掩蓋”

〔三〕、品讀感悟

〔1〕查找描寫花園的句子，進行花園改變前后內(nèi)容的對比讀。依據(jù)同學(xué)回答老師總結(jié)板書：迷人荒蕪鳥語花香，引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了改變。

〔2〕、點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子查找巨人斥責(zé)孩子的句子，感受“砌墻”。在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

〔3〕“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責(zé)孩子語句的對比朗讀中，讓同學(xué)明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長期地擁有美妙的事物。

〔4〕這無情的墻拆了嗎？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法呢？隨著對課文的分析，逐步板書

迷人鳥語花香

自私荒蕪歡樂

苦惱

無私的共享真正的歡樂

〔四〕升華情感

1同學(xué)們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2請為這個秀麗的花園起個名字并說明理由。

3送巨人一句話。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學(xué)的表達及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到陶冶。

〔五〕課外拓展

把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。

五、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三班級的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓同學(xué)在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進同學(xué)多元進展。體會花園的改變環(huán)節(jié)中，在我讓同學(xué)找出描寫花園改變的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面秀麗的情景形成鮮亮的對比。體會巨人的看法環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，由于描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。　边@句話的理，讓每一位同學(xué)的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最終，鏈接本文的王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)美好的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。同學(xué)都發(fā)生了深厚的愛好。

巨人的花園說課稿篇9

一、教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個秀麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯(lián)系實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人看法和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的改變和巨人的改變?yōu)橹行木`開教學(xué)。在設(shè)計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)同學(xué)走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓同學(xué)在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

依據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計了一個心形的板書，〔出示幻燈〕即關(guān)心同學(xué)理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)給予改變，同學(xué)讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給同學(xué)充分的時間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并支配了復(fù)述，使同學(xué)充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點設(shè)計了兩個問題，〔出示幻燈〕

〔1〕查找描寫花園的句子，進行花園改變前后內(nèi)容的對比讀。

〔依據(jù)同學(xué)回答老師總結(jié)板書：迷人荒蕪鳥語花香〕

〔2〕巨人的看法、感受前后發(fā)生了什么改變？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了看法？

〔老師板書：自私苦惱歡樂〕

為了使小組商量不流于形式，我先讓同學(xué)自己思索，再在小組溝通看法，全班溝通的同時，相機指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我支配了寫話練習(xí)，〔出示幻燈〕

1同學(xué)們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2請為這個秀麗的花園起個名字并說明理由。

3我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要熬煉同學(xué)的表達及概括力量，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。為了收到更好的學(xué)習(xí)效果，我讓同學(xué)把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境綻開教學(xué)，對同學(xué)扶放結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟、合作商量，使教學(xué)收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三班級的同學(xué)，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老師的細心引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

巨人的花園說課稿篇10

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好，今日我說課的題目是《巨人的花園》。我要說的是其次課時的教學(xué)。我將采納傳統(tǒng)的四說法，一、說教材，二、說教學(xué)方法，三、說教學(xué)過程，四、說板書設(shè)計。

一、說教材

《巨人的花園》是學(xué)校語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園四周筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從今花園里一片荒蕪。只有冬天永久留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立即變得生氣勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪掩蓋了。后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，撤除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。這篇童話告知我們能與大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

選編這篇課文的目的，一是讓同學(xué)在閱讀中了解童話在仆人公的支配、表達方法的選擇方面的特點。二是明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

四班級的同學(xué)已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動好玩深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的深厚愛好使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性究竟能吸引住多少孩子，主要靠老師的引導(dǎo)，由于孩子們究竟沒有真正把握閱讀童話的技巧。所以我依據(jù)教材內(nèi)容的特點，同學(xué)的實際狀況和編者意圖將本課時的教學(xué)目標定為：

1、有感情的朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

2、情愿和同學(xué)們溝通閱讀感受，明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時的教學(xué)重點確定為體會巨人在行動上和心理上的改變。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、教學(xué)方法

到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來說一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法。作為一名學(xué)校語文老師，應(yīng)當(dāng)讓自己的課堂不拘一格，依據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點選擇最適合的教學(xué)方法。本文擅長運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻