優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課教學(xué)策略課外閱讀已成為語文教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）明確指出：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n堂是教師影響學(xué)生的主陣地，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂教學(xué)策略，以期能拋磚引玉。加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇核心素養(yǎng)包含了哪些基本要素？《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》把構(gòu)建核心素養(yǎng)立于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！薄昂诵乃仞B(yǎng)來自三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)”，（從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，余文森華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2022年第1期）核心素養(yǎng)的提出對語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)僅僅滿足于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，忽視課外閱讀教學(xué)的語文課堂教學(xué)只能是“半截子”，不完整的，因而有必要讓課外閱讀走進(jìn)課堂并加強(qiáng)指導(dǎo)，這是課外閱讀對學(xué)生成長的影響所決定的。著名兒童教育專家尹健莉把課外閱讀比作促進(jìn)孩子成長的魔杖。閱讀以文字為載體，一個(gè)善于閱讀的人，能從閱讀過程中積累豐富的語言文字，發(fā)展良好的語言感受能力，受到文化的熏陶和感染?，F(xiàn)代社會是開放和信息化社會，要從浩如煙海的信息中提取所需，需要能對信息進(jìn)行搜集、整理和應(yīng)用，這與人的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。閱讀的過程是讀者與古往今來的圣賢精英精神相遇、思想交流的過程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧靜。著名學(xué)者錢理群先生曾說過：“文學(xué)名作的閱讀就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底這乃是對‘人'的發(fā)現(xiàn)與開掘。”②錢理群我的教師夢：錢理群教育講演錄（隨筆集）上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.8楊鵬加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。從此意義上來說，加強(qiáng)課外閱讀課指導(dǎo)著眼于培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的精神生活，豐盈和完善自我，著眼于學(xué)生終生發(fā)展的需要，是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)早已是廣大語文教師的共識，但新課標(biāo)并未對如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀提出明確具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，一線教師在課外閱讀指導(dǎo)的路上可謂“八仙過海，各顯神通”；同時(shí)初中階段教學(xué)面臨考試和升學(xué)的壓力，課外閱讀的課堂教學(xué)往往處于顧此失彼的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性課內(nèi)閱讀教學(xué)在內(nèi)容、課時(shí)、評價(jià)機(jī)制甚至教學(xué)實(shí)施等方面有系統(tǒng)的安排和設(shè)置，教師對教什么如何教都了然于胸，而對課外閱讀教學(xué)卻很少有一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，“上”與“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困擾語文教師的問題。學(xué)校的課程設(shè)置缺少對課外閱讀的關(guān)注，缺少固定的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業(yè)布置，處于放任自流的狀態(tài)，或是想起來便在課堂教學(xué)中穿插一些零星的指導(dǎo)，或是停留在無力的呼吁上面。系統(tǒng)性的缺失勢必難以讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。2、追求形式，效果不明顯課外閱讀課作為課外閱讀課堂教學(xué)的主要形式，被越來越多的學(xué)校和教師所重視。課外閱讀課的目標(biāo)應(yīng)該是激起學(xué)生對閱讀的興趣，獲得精神的愉悅，但在具體的教學(xué)中許多閱讀指導(dǎo)課為迎合學(xué)生的口味或者公開課的需要，追求形式上的奪人眼目，并沒有沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，如利用時(shí)尚的多媒體吸引學(xué)生等，看似熱鬧紛呈、歡喜活躍，學(xué)生卻在精神上收獲貧瘠。此外課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，有些教師采用提煉文意、字詞句分析、寫作手法分析、一問一答等講讀課內(nèi)閱讀的方法進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，與其說是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，毋寧說是破壞學(xué)生課外閱讀的興趣。缺乏方法指導(dǎo)，效率低下，掌握正確的方法，閱讀才會有效果。當(dāng)下許多初中生的閱讀缺乏正確的方法，如很多學(xué)生的閱讀速度慢，半小時(shí)才能看上幾頁，必然會影響學(xué)生的閱讀成就感也就難以激發(fā)出閱讀興趣；學(xué)生在閱讀中疏于做閱讀筆記，對書本的理解難免會停留于膚淺的理解。教師大多更關(guān)注宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀如何重要性、增加閱讀量，而對閱讀方法只是順便提一提，缺乏持之以恒的訓(xùn)練指導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)視野下的課外閱讀課指導(dǎo)策略課外閱讀課按學(xué)生的閱讀階段一般可以分為讀前導(dǎo)讀課、讀中推進(jìn)課、讀后交流展示課。筆者曾對所在學(xué)校初一入學(xué)新生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對課外閱讀的興趣索然，除缺乏家庭閱讀氛圍、閱讀意識淡薄外，缺少閱讀時(shí)間是很重要的一個(gè)因素基于此，我把課外閱讀引進(jìn)課堂，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課（初一基本能保證兩節(jié)），或是讓學(xué)生自由讀書，或是進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，閱讀的內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選出來的書本。一般經(jīng)過幾個(gè)星期的堅(jiān)持，學(xué)生很快就喜歡上了課外閱讀課，閱讀習(xí)慣悄然變化。筆者在結(jié)合三年多來開設(shè)課外閱讀課的經(jīng)驗(yàn)和聽課外閱讀公開課的反思后，嘗試總結(jié)了一些課外閱讀課的教學(xué)策略：營造良好的閱讀氛圍，是課外閱讀課有效展開的前提。教師要積極鼓勵學(xué)生采用不同的方式交流自己的閱讀成果，如讀書心得交流、讀書故事會、表演、編文章選集、辦手抄報(bào)、讀書筆記展覽、寫讀后感等。由于展示的形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每位學(xué)生都可以選擇一種適合自己的展示方式，體會課外閱讀的樂趣，并從中才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯德國的叔本華說過：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消化掉，才會變成自己的東西”。一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀文本，一定要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀感受和見解。我讀故我在，我思故我在。，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。在此理念下的操作其實(shí)并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時(shí)間”，讓“話初中開設(shè)閱覽課的實(shí)踐與探索語文閱覽課序列化的構(gòu)建與實(shí)施》圖書館開設(shè)閱覽課的探討至于閱讀方法,大多數(shù)教師只是順便提一提,根本談不上系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。相比之下,教師更愿意講應(yīng)試方法,解題技巧。另外培養(yǎng)閱讀習(xí)慣費(fèi)時(shí)多、見效慢,難怪老師家長卻往往急功近利。2、傳授閱讀方法,提高閱讀效率。課外閱讀課的目標(biāo)不僅僅是以理解文本為主,還可以教一些閱讀的方法,以提高學(xué)生的閱讀效率。我們可以將具體的課外文本閱讀分為全面閱讀、重點(diǎn)閱讀、研究性閱讀、感悟性閱讀等類型,圖選擇具體的文本進(jìn)行閱讀方法的示范。以閱讀茅盾的長篇小說《子夜》為例,先讓學(xué)生全面閱讀,了解小說的主題是表現(xiàn)民族資本家的命運(yùn),文章主要通過描述民族資本家吳孫甫和買辦金融資本家趙伯韜之間的矛盾斗爭來展開故事。接著可以指導(dǎo)他們重點(diǎn)閱讀小說的高潮部分,通過人物形象的分析,了解人物性格和命運(yùn)。再通過研究性閱讀,研究小說的人文背景,讓學(xué)生透過小說看到當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代發(fā)展趨勢和波瀾壯闊的中國社會的全貌。最后由探究到感悟,引導(dǎo)學(xué)生從（子夜》中選取最受感動和最能產(chǎn)生共鳴的段句,暢談對人生、自然和社會的感悟和情懷。在這類閱讀課上,重點(diǎn)探討閱讀方法,在此基礎(chǔ)上,還可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握,能否運(yùn)用這些方法。這種教學(xué),雖不可能見到立竿見影的效果,但一定能讓學(xué)生從中獲得許多收益和啟發(fā),使學(xué)生能舉一反三,廣泛運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。3、探尋名家名作,拓寬閱讀視開。別林斯基說過:好的書籍是最貴重的珍寶。確實(shí)讀好書會使人受益無窮,因此讀在我們的教師訪談中，還提到了有些教師迫于學(xué)校公開課、示范課的檢查評價(jià)，不得不創(chuàng)設(shè)一種表演形式來完成我們的名著教學(xué)。教師在設(shè)立名著閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有真正地建立在學(xué)生的閱讀發(fā)展上，而是片面的追求課堂的表面熱鬧，利用些時(shí)尚的多媒體等手段來吸引學(xué)生，這樣的課堂，表面上看上去很熱鬧進(jìn)行得如火如荼，實(shí)際上，學(xué)生在這種熱鬧下并沒有學(xué)到什么，這些熱鬧也只是空架子而已，這些看似活躍的課堂和“富麗堂皇”的設(shè)計(jì)有的是為了撐門面，有的是單純?yōu)榱苏故纠蠋煹牟湃A，或者是為了讓現(xiàn)場來聽課的老師開懷一笑，此時(shí)熱火朝天的課堂就會顯得很膚淺、隨意，失去了課堂該有的內(nèi)涵，在這樣的形式教學(xué)下，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生是收獲甚微的兒童與成人一樣，希望在閱讀中獲得即時(shí)的和長久的樂趣。對兒童來說，獲取閱讀樂趣是激發(fā)他們開展文學(xué)閱讀、維持他們的文學(xué)閱讀興趣的核心動力；在每一學(xué)期初，教師都能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差1、中學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生處于義務(wù)教育階段和升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在以教材中心這種傳統(tǒng)價(jià)值取向的影響下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。雖然很多語文老師普遍認(rèn)為課外閱讀能力對于中學(xué)生學(xué)習(xí)是至關(guān)重要，但大多停留在無力的呼吁上面，缺乏科學(xué)合理、有實(shí)效的課外閱讀指導(dǎo)。（1）課外閱讀進(jìn)行的方式單一。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有機(jī)會走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，《語文報(bào)》、青年文摘、名人傳記幾乎就是他們?nèi)康拈喿x讀物很少有教師組織形式多樣的課外閱讀活動，如朗誦比賽、情景表演等等，以此拓展中學(xué)生的閱讀視野。（2）缺乏對閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且掌握正確的方法，課外閱讀才會有效果，但當(dāng)前語文教師恰恰在這兩點(diǎn)上做的不夠。對于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本書、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾正影響閱讀的效果。同時(shí)，很多老師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)只是進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要求學(xué)生多讀，很少有老師能夠做到具體方法指導(dǎo)、個(gè)體差別指導(dǎo)。（3）課外閱讀效果沒法保證。學(xué)生課外閱讀效果如何，學(xué)生看了哪些方面的書籍，教師根本沒有調(diào)查研究，更談不上有效的監(jiān)督；有些學(xué)校雖然有課外閱讀課，班級有圖書角，卻形同虛設(shè)。學(xué)生在這種沒有監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張的氛圍中根本無心閱讀、不會閱讀。在閱讀時(shí)不做讀書筆記，讀完后如過眼煙云，需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實(shí)好語文課堂若只滿足于課本教學(xué)而忽視課外閱讀的指導(dǎo)，語文教學(xué)就只能是“半截子”、不完整的，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)就會只是海市蜃樓可望不可及了，因此，語文課堂教學(xué)要把學(xué)生成長所需要的核心素養(yǎng)落實(shí)好，就要重視和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)。筆者擬結(jié)合幾年來對課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。一優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)我國語言學(xué)家呂叔湘回憶自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，認(rèn)為其語文能力從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，百分之七十來自于課外閱讀。可以說，課外閱讀是學(xué)生自主獲取信息的主要方式。但由于是在課外，教師的指導(dǎo)作用往往體現(xiàn)得不明顯，甚至是放任自流。一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀筆者所在學(xué)校的一位教師對全班52名學(xué)生進(jìn)行。開展課外閱讀活動,也同樣如此,教師要努力在活動過程中教給學(xué)生課外閱讀的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的問題實(shí)施建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。”“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，從知識的維度上講它包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等從方法過程維度上講它包括學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國語言文字的意識；從情感態(tài)度上講包括學(xué)生對祖國語言文字濃厚的思想感情、學(xué)生豐富的語言積累、學(xué)生良好的語感發(fā)展、學(xué)生系統(tǒng)的語文學(xué)科思維等。北京十一學(xué)校校長李希貴說：“語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽說讀寫，但是如果沒有閱讀作基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力還很難得到提升的?！闭Z文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、和諧發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展自我的個(gè)體。在閱讀中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的審美情趣能得以提高，對于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在當(dāng)代社會，一個(gè)人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識組成，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也是決定一個(gè)人品位高低的關(guān)鍵。學(xué)生在閱覽課上不僅與文字相遇，伴隨他們成長的還有閱讀帶來的能力，如搜集信息的能力、概括處理信息的能力、整合信息的能力、運(yùn)用創(chuàng)造信息的能力等。這些能力獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會中至關(guān)重要的能力，會影響一個(gè)人的一生。因此，閱覽課是立足現(xiàn)在，著眼未來的。①學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門。以《課標(biāo)》精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一同時(shí)，閱覽課的主體是學(xué)生，是學(xué)生的閱讀、思考建構(gòu)著課堂，這就要求閱覽課必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能保證課堂的有效性。這就要求廣大一線教師在閱覽課的實(shí)施過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，生生之間、生本之間、師生之間的對話才能真正進(jìn)行。在這樣的教學(xué)形式下，不僅提高了閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐過程，更是推動語文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教育成為人的教育，而不是教育人的教育。另外在教育教學(xué)評價(jià)上，閱覽課的存在打破了傳統(tǒng)的考試為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一元評價(jià)模式，而是倒逼著教師去探索行之有效的，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)的，對學(xué)生有激勵作用的語文評價(jià)模式。因?yàn)?，課外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過程。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價(jià)模式有著異曲同工之妙，新課標(biāo)提出“要充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能”，“恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)形式”，“注重評價(jià)主體的多元和互動”，“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性”。因此，閱覽課的存在使語文的評價(jià)更接近課標(biāo)的要求，對語文教學(xué)改革是一種促進(jìn)。2.課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)促課外。教師對學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。其一要精心選材。上表中“課文相關(guān)”部分的選材，是在不違背前述標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。如人教版高中語文必修一閱讀材料的選擇，就是從興趣入手，選擇了可供學(xué)生課外比較、拓展的材料。如第一單元的《沁園春?雪》與課文《沁園春?長沙》何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四單元的電影劇本《美麗人生》（或看電影）與教參建議的《辛德勒名單》題材相似，但似乎更能觸動學(xué)生心靈。其二是通過課堂評價(jià)影響學(xué)生的閱讀選擇。我們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。干巴巴的談名著如何經(jīng)典，收效甚微。但《三國》、《水滸》這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的片斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來一塊欣賞，何愁學(xué)生們不看？我們曾在課堂上以聽評書的形式和同學(xué)們一塊欣賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。3.建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落中小學(xué)語文教學(xué)如何溝通課內(nèi)課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題?，F(xiàn)在各種新編教材都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。應(yīng)當(dāng)好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師、家長應(yīng)當(dāng)眼光長遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣。教師和家長對學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)有所關(guān)心和一定的指導(dǎo)，但沒有必要過多干涉。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ等等，《課標(biāo)》所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。朱永新（蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長）認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！绻辉僦匾曢喿x，再不建書香校園，進(jìn)而推動書香社會，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。朱永新我的閱讀觀（卷六）北京：中國人民大學(xué)出版社，2022.1（二）激發(fā)興趣——提高中學(xué)生課外閱讀積極性興趣是個(gè)體對某種事物喜歡的心理傾向性表現(xiàn)，有了興趣人才有動力去從事某項(xiàng)事情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。中學(xué)生課外