2022《半截蠟燭》教學反思

《半截蠟燭》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對教學

中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面

是我收集整理的《半截蠟燭》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《半截蠟燭》教學反思1

孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危

急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。

因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確

與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料,

反饋孩子對文本的整體把握狀況。學生對人物的體驗確實超出其對人

物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法

國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。

當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生

活，將自我放入故事的情境等。

就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子

舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些

人也有善良的一面。

”我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文

中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他

想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>

多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我

內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過

討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生

活中，他們也是很多孩子的好爸爸?。W生們必須是聯(lián)想到自我的生

活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性

光彩，而我的學生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往

往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師

的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在用心主動的思維和情感活

動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維

啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖?/p>

視野觀照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。

在閱讀教學中我們就應以保證閱讀實踐時光為前提，注重學生的個性

發(fā)展為原則，以讓學生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，

從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這

種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。

《半截蠟燭》教學反思2

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)

斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過

學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復朗

讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的

鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到

人物的人格魅力。

在深入學習了活動單導學案后，我為學生設(shè)計這樣的活動方案：

活動一：讀文，整體感知

用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半

截蠟燭”寫了一件什么事？

活動二：討論，品味妙言

你認為誰的貢獻最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用

“------”在文中畫出來，在小組內(nèi)讀一讀談談感受。

活動三：表演，實踐演練

分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。

在教學過程中，學生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能

力。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。

在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書，所以制

約了學生表演的發(fā)揮。

《半截蠟燭》教學反思3

《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒

怎樣看明白。

因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本

“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領(lǐng)略劇中人物特點，感

悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇

本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的

教學在我為學生設(shè)定的地點如約展開。

這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人

“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他

們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，

理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人

物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護

這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。

見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺

布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了

劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有

了進一步的了解，也許是學生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點豁然開

朗的感覺。

為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)

上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演

中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品

質(zhì)。

《半截蠟燭》教學反思4

《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，

伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，巧妙周旋，并

最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點

燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生

逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。

課堂上要調(diào)動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自

己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。當我

上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：

如果這時候你也在場，你會怎么做？

學生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個個想法馬上被一

個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦

筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，

但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難??！

學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，

只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我引導學生學習杰奎琳是怎么做

的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、

笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各

位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)

定機智的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得

自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情

合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在

那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！

這時，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是機靈，但也是有

巧合的原因：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎

琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求。”可不是嗎？

一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關(guān)系，但與文

章背景是矛盾的.，不適合學生展開討論。但這樣的學生要給予鼓勵，

讀得多么細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內(nèi)心體驗的理解，是

真正的讀者！

在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，

它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關(guān),

一個驚心動魄的故事就是圍繞著它展開的?！栋虢叵灎T》這篇課文敘述

了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與

三名德國軍人巧妙周旋、化險為夷的故事。在教學中，我利用板書,

展現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當危機出現(xiàn)時，我們的心就

會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的

斜線表示危機出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機過去，然后在適當?shù)奈恢?/p>

加上簡單的文字，說明危機出現(xiàn)、過去的原因。這樣，用簡單的線條，

就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的敘

述，學生就能很快地理解課文內(nèi)容。

在課后的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把

它分為三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰,

該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學們明白了主要人物是誰，

演好他的關(guān)鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人

物的語言、動作、心理活動等的句子后，進行了反復朗讀，體會，進

入角色，為表演做好準備。根據(jù)板書內(nèi)容，學生選擇了其中一部分內(nèi)

容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。

《半截蠟燭》教學反思5

《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參

與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗

勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇

敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生

動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人

物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實

際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與

方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時

間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初

步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。

為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向

“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，

在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，

了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的

效果。

《半截蠟燭》教學反思6

幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不

太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與

教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代。UtTo

一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走

通過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應該是最

靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞

的教學任務重，因此，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做

法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和

把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也

有些厭倦了。

二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊

在設(shè)計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈

現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的

情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇,

豈不是弄扭了？

第二個思路是:講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節(jié)相

對簡單，無法滿足一堂課的容量。

在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再至U點,

即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。

三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞

課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的

字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什

么呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡

的課。深度，應該是一個需要著力解決的問題一一

于是在情感價值觀上做文章，設(shè)計了三個小亮點：

一是提出四個危急情境，即“A.母親化解危機,B.危機再一次來

臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。

二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈

服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭

遇什么樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在盡可能保全生命的情

況下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。

三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了

對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大

意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化

課堂，同時也提升課文的厚重。

四、實際授課與教學設(shè)計的差距

通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：

1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化,

整堂課學習興趣都很高，并能積極發(fā)表自己的見解，而大多數(shù)孩子好像

顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。

2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教

材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教

材教教材，不愿或不敢越雷池一步。

3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞

他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)

狀。只有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。

《半截蠟燭》教學反思7

《6、半截蠟燭》第一課時教后反思

“自學”，培養(yǎng)學生的學習能力至關(guān)重要。

“表達”，語文教學的目標就應該指向表達。

“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓練內(nèi)容，組成新的教學

內(nèi)容。

“整體”，教學結(jié)束之時，要學會回歸整體。

這四個概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極

地執(zhí)行下去。

對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導學單:

1、讀通課文；

2、學習字詞；

3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；

4、概括故事主要內(nèi)容；

5、把握人物形象，學習表現(xiàn)方法；

6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）

7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；

8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；

9、編、演課本劇。

揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？

第一課時完成第1、2、3、4條，第二課時完成第5、6、7、8條，

第三課時完成第9條。

下課前，我布置學生扣住第5條進行預習：把握文中人物形象的

特點，像學習《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學習表現(xiàn)的方法。

我特地要求，要看一看學生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機智

勇敢”究竟有什么不同。

《半截蠟燭》教學反思8

反思第三組略讀課文《半截蠟燭》，有如下收獲：

備課時，我就在思考：略讀課文到底該怎么教？雖然同科頭老師

介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生

自己讀懂為主”，“略讀任務要單一，要充分運用好文前導語的提示作

用，解決一兩個問題即可?！薄霸诮虒W時間上基本用一課時完成?！?/p>

等等，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教

學任務，如何利用課文導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新

進行了單元備課：單元主題是“語言的藝術(shù)”，要求孩子們閱讀本組

課文，感受語言表達的藝術(shù)。而再看課文導語中的學習要求：先讀讀

下面的劇本，想想劇本中講的是件什么事，說說你最欣賞誰的語言；

再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的文章有什么

不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出來的嗎，于是，我的

心中豁然開朗，課堂就圍繞著這四步引導學生學習：

一、初讀課文，暢談感受并了解劇本的特點；

二、再讀課文，了解大意；

三、深入學習課文，體會人物語言;

四、總結(jié)延伸。

按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后,

我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀課

文的原有效應?！耙粋€中心”即以學生的自讀為中心?！眱蓚€基本點”

即扣住單元重點，點撥課文難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為

主線，引領(lǐng)學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，

在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術(shù)，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精

神，讓課堂有了“亮點”。本堂課，成功之處是先引導孩子深入鉆研

教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與

劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何

抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的

過程中再次去品味語言的藝術(shù)，最后讓大家課下找些劇本來讀一讀，

從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩！”

但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對文中幾

個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以

在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結(jié)結(jié)巴巴?？磥?，我

們教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，課堂上更要關(guān)注學情,

并予以及時反饋。

《半截蠟燭》教學反思9

《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘

密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗

勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇

敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫

了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊

湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

所以整堂課我設(shè)計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生經(jīng)過讀去

領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，

了解故事的大意，在概括課文資料的基礎(chǔ)上，再讓學生身臨其境的讀，

使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇

敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的

一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀

后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智?？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W生的認知

特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多

注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課

的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致,

沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，

到最終致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。

另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯

諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調(diào)了“若”和“諾”

的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、

“杰奎琳”進行正音，所以在之后回答問題過程中一些學生讀這些人

名時還結(jié)結(jié)巴巴。

每次反思課堂，我都要為自我對學生的特點、教材把握不到位而

愧疚。雖然我也聽了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時間

看了教科書、教參等書?？赡苁俏疫@個人太愚笨了，還是沒有學到她

們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以

后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自我跟上同事

的步伐。

《半截蠟燭》教學反思10

《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德

夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們

的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大

意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡

潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗

確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個

二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個

性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，

結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉

手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些

人也有善良的一面。"我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的

觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍

官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”

多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)

心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討

論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，

他們也是很多孩子的好爸爸?。W生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，

自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而

我的學生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。

閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往

往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案?！墩Z文課程標準》指

出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要

珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解

讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應

以保證閱讀實踐時間為前提，注重學生的個性發(fā)展為原則，以讓學生

自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學生的

個性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學生這種源自內(nèi)心體驗的理解，

成為真正的讀者。

《半截蠟燭》教學反思11

《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作

的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧

妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，

人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極

創(chuàng)設(shè)情境，通過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與

德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐

富人物形象。

導入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3

至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、

巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，

展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態(tài)、動

作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢

機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。

在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰

克或杰奎琳），在當時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后

通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即

蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：

既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不

容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。

讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放

進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本,

加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，

蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路

轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這

樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？

然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并

想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注

意當時的場合進行合理的想象。

《半截蠟燭》教學反思12

課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不

給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主

要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)

悟主人公的精神品質(zhì)。

一、扶放結(jié)合，自主學習

在本課的教學中，我著重引導學生重點研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫

人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、

神情，一步步走進人物的內(nèi)心，進而讓學生體會人物的精神品質(zhì)。在

此基礎(chǔ)上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。

二、以讀促悟，以悟?qū)ёx

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文

中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自

動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一

家三口生命的結(jié)束。”

在教學中反復出現(xiàn)，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時

內(nèi)心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵

的豐富的人物內(nèi)心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進而

引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一

波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢

的品質(zhì)，激發(fā)了學生強烈的愛國熱情。

半截蠟燭教學反思2

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)

斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件

輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的

危險，帶領(lǐng)學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結(jié)合背景，在

頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀

人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和

齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原

有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，

了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊

張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，

心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學生身臨其境的讀，使其

感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學

習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作

為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，

有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。

二、多元解讀，引導學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，

自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們

的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學

生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權(quán)。

如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”）,讓學生

自己考慮應該強調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富

的非預期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視

野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們

的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意

之為，旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學生真正體會人物的心情變化和人

物的個性特征。

三、讀寫結(jié)合，依托文本

讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放

進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，

加強指導。

如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭

熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，

化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一

個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學

生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎

琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提

醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的

細細品味和教師的及時提示，學生說得不錯，課后再請學生寫下來，

這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，

也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充

分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后

一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，

在指導學生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還可以引導學生抓住人物動作、

神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練

落到實處。

《半截蠟燭》教學反思13

這節(jié)課的設(shè)計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波

三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇

略讀課文，在初步的教學設(shè)計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點

很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過

我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為

我們通過對一些學生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感

興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩

子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，

從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是

母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍

后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭

時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣

的起點來實施課堂教學。

為了讓學生真正學好課文，激發(fā)學習興趣，課前我寫了一份“通

告”，大致內(nèi)容是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)”的語文綜合性學習活

動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)課將選

拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩

子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備,

只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好角色。就這樣，

課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強

烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。

既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內(nèi)容”這個

環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他來篩選

演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行

了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必

須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)

人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然

后選出演員。

本節(jié)課的設(shè)計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這符合

少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化”教

學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調(diào)動了學習的積極性，盤

活了課堂，達到了“舍我其誰”一一“我是課堂主人”的教學效果。

當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信

每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現(xiàn)在

不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是

每個孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜

歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？

既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為

同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見

地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話

可寫，寫來游刃有余。

總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織

教學的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導

和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝!

《半截蠟燭》教學反思14

上完《半截蠟燭》第二課時，現(xiàn)在再細細的品味，我覺得本堂課

最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式

引領(lǐng)學生探究文本的教學模式。

新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加

深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享

受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！备咝дn堂的理

念就是“以學定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學，這

是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫

一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了

解在這些危機