第頁燕子專列教學反思燕子專列教學反思1

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

依據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際狀況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：學問實力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的激勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增加愛惜鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎上，先從孩子的起點動身，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“啼饑號寒”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然。“長途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的憐憫心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。

在聚焦“救援”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的著急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思索有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋燕子”一句，讓學生劇烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最終進行拓展，讓學生觀賞鳥類圖片，為愛護小鳥設計宣揚語。

感情朗讀是對理解課文、人與文本溝通的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必需要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關鍵。

比較缺憾的是：1、對孩子整體的心情與表達把握不夠。特殊是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、老師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應當更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。

燕子專列教學反思2

前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們找尋凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了暖和的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進行愛惜鳥類的環(huán)保教化。教學中吳琴華老師創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。”

一、新聞導入，直奔課題。

吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在漸漸復原。今日凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)夫工專列K3101次列車，從福建泉州動身，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)夫工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)夫工最終回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)夫工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。

二、讀悟句子，直面燕子。

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，啼饑號寒，面臨死亡。）

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師特別重視學生的獨特的感受、體驗和理解。”

引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡潔了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“啼饑號寒”、“面臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中舍命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次綻開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習愛好和情感體驗，敬重學生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過多次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代老師的講解和分析。

三、想象說話，升華情感。

在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？

生1：飛過了高山峻嶺。

生2：炎炎沙漠。

生3：峽谷。

師：高深的峽谷。

生4：飛過了未解凍的小河。

生5：飛過了無窮無盡的大海。

師：長途跋涉的燕子經(jīng)驗了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子??！你再來讀這句話的時候，確定對“長途跋涉”更有感受了。

指名讀。

生1讀，師：飛得真辛苦呀！

生2讀，師：飛得路真長呀！

師板書：累

生齊讀。

當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從詳細到抽象的引導過程，符合兒童的相識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。

四、寫話練習，感悟摯愛。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是汲取，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作實力。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府非常重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱忱洋溢且激烈萬分地向人們呼吁倡議：

生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！

生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去挽救那些面臨死亡的燕子吧！

生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里挽救出來。請你獻出一點愛心吧！

生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻面臨死亡。大家快行動起來，去挽救那些小燕子吧！

生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？

救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人們這世上假如沒有了燕子，春天就不漂亮了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法殲滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境愛護的層次，真是一個很大的突破。

《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響如同春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

燕子專列教學反思3

反思《燕子專列》整個教學過程，我認為比較滿足的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、深化研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民挽救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只華蜜的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激烈著，感受著主子翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。三、注意對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品嘗中弘揚人文精神。四、整個教學中注意培育學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培育了學生的朗讀實力，而且充分調(diào)動起了學生學習的愛好和學習的主動性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推動，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新奇、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，依據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)建、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會仔細鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的愛好。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過公開課取他人之長，找尋自己的不足，此次教學發(fā)覺自己離收放自如的境界，還有肯定的距離。平常還要不斷積累，注意課堂的生成資源，讓學生成為真正的主子。

俄國聞名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表明?！币魳罚且婚T心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。擅長“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上專心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般奇妙的旋律。

燕子專列教學反思4

《燕子專列》講的是人們關愛愛護燕子的感人至深的故事。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關愛，呼吁人們要愛護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加愛護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順當進行并達到志向效果，做好鋪墊。

一、教學收獲

1、從解題質(zhì)疑入手設計學案

燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開懷疑，激發(fā)學生的學習愛好，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?

2、從文中重點詞語入手設計學案

首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內(nèi)容始終，領悟描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止?jié)M天飄舞皚皚白雪長途跋涉疲憊啼饑號寒面臨死亡冒著寒冷頂著大雪踏著山路四處找尋讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學生去發(fā)覺這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，其次類和燕子有關，第三類和人的活動有關。

然后依據(jù)這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀其次類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣挽救燕子的品質(zhì)。

3、從典型事例入手設計學案

在這些挽救燕子一般居民中，文中特殊突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?

鋪墊練習。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野找尋的疲憊，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲憊的三重困難，只在乎?？梢匀芜x一句或幾句話練習說話

二、教學中的問題

備課時總覺得設計得很完備，但教學時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學生回答得并不完整。如從詞語專列中發(fā)覺詞語的特點，學生答得不夠精確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順當解決問題，耽擱了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結果也就沒有達到目的。雖然課前布置了依據(jù)課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的緣由在于老師布置預習考慮不周到。假如老師把學案中的有些問題交給學生提前預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患。

燕子專列教學反思5

最近始終在思索這個問題“如何落實教學目標”，上周執(zhí)教了《燕子專列》這一課后，我就對這堂課進行了反思。

一、主動創(chuàng)設語言學習機會，豐富學生的詞匯量。

在課堂的一起先，我采納如下方式進行，在檢查預習環(huán)節(jié)中，我先讓小摯友讀詞語，最終定格于“專列”這個詞，師板書“?！保芙o“?！闭?guī)讉€好摯友嗎？依據(jù)學生的回答，師剛好確定，然后師列舉相關的詞語：那么買米奇、迪士尼這樣特地服裝的店我們叫做——專賣店；你特地的座位叫——專座；特地接送你的車叫——專車；特地進行的一次采訪叫——專訪；特地接送重要的乘客，特地送貨的列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是仿照優(yōu)秀老師屠老師的執(zhí)教方式，在課堂上我對“?！边@個字的處理，明顯注意了孩子的發(fā)展性學習，不光只停留在本課，讓學生在有意思的猜詞中，不僅理解了相關詞語，也盡可能多地積累了詞語。采納了這種方式進行詞語的教學和積累，學生學得非常投入，而且印象深刻。

二、在學習中提高學生的質(zhì)疑實力、解疑實力。

這堂課里我引領學生質(zhì)疑課題，依據(jù)學生所提的問題，研讀文本，溝通探討，從而解決問題。

有疑而入，學生解決重點問題：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要美麗舒適的空調(diào)專列送呢？依據(jù)問題學生學習其次自然段，研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、面臨死亡”這四個麻煩進行研讀學習，在研讀中我引領學生抓重點詞“氣溫驟降、風雪不止、長途跋涉、啼饑號寒、面臨死亡”研讀，實行多種教學方式，如查字典理解詞語，圖片觀賞，以及想象說話來感受燕子所遇到的種種麻煩，來感受燕子所遇到的麻煩，從而激發(fā)學生對燕子的命運發(fā)自內(nèi)心的擔憂。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心。

看來在平常的教學中，采納問題教學，真正發(fā)揮學生的主子意識，而且問題引領能更有效的達到教學的時效性，讓孩子的思維活躍起來，真正提高孩子的各種語文實力。

三、采納多種方式進行朗讀。

在這堂課里，我堅持“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”，采納不同形式的朗讀貫穿于整堂課，從一起先的自由質(zhì)疑，初讀感知，到品讀感悟，深化情境，在不憐憫境下的朗讀，在不同導語下的朗讀，激發(fā)了學生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語言。

燕子專列教學反思6

一、依據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際狀況

我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：

學問實力目標：會通順、流利讀課文

能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的激勵聲中，自己學會表達。

情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增加愛惜鳥類的意識。

從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

二、今日比較滿足的地方，就是能創(chuàng)設一個個情景，把孩子們帶進文中

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，溝通感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危急了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡娱L環(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你仔細地聽，你寧靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？

你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？

你看，還有一只可愛的燕子正深情地凝視著貝蒂，它又在說什么？。

這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激烈著主子翁的激烈，感受著主子翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、比較缺憾的是：

1、自己相對驚慌了，對孩子整體的心情與表達把握不夠。特殊是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教學的整體設計感覺比較浮躁，老師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。

3、朗讀的時間不夠，特殊是老師在范讀方面不夠。

四、設想與重建：

1、在以后的教學中，我應當更關注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。

2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。

燕子專列教學反思7

孩子們對燕子并不生疏，分開的尾巴，尖尖的像一把剪刀。燕子們從南方趕來增加了多數(shù)朝氣，孩子們自然對這活潑機智的鳥兒不生疏，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎，為此我信念百倍。果真不出我所料，開課就很順當，孩子們對題目就很感愛好，舒適的空調(diào)火車盡然裝了一車燕子，這真是不行思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，愛好隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關的感人故事之中。

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)閻圩o燕子所表做出得博大愛心。因此課堂上我所設計的環(huán)節(jié)并不是許多，主要實行以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了麻煩，面臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)低沉，好像被這惡劣的環(huán)境感染，心情特別沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點打算都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐啊！童心的和善由此可見一班。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的憐憫。莫非眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉，瑞士政府立刻實行措施，孩子們歡呼雀躍，看著他們的興奮勁，我快速讓學生在文中找出政府確定，好好讀讀。

讀后又通過小組合作探討出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱忱洋溢且激烈萬分地向人們呼吁倡議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人們這世上假如沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法殲滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境愛護的層次，真是一個突破，我格外興奮，孩子們的表現(xiàn)真棒！這也是我在教學之前所沒有想到的。隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領悟描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點動詞送到、走出、冒著、頂著、踏著、四處找尋。反復朗讀來感受。

孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們找尋燕子的著急，體會到了人們不畏寒冷的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的找尋都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯酷愛！此刻我并沒有要求學生按著課文依次來一段段地讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，不須要我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最終我留給孩子們的只有一個問題：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能接著講嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：敬愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是摯友，應當和諧相處！我們在生活中應當愛護這些小動物，而不是去損害它們。

燕子專列教學反思8

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，增加孩子們愛護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程中，我認為比較突出的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、深化研讀文本，走進語言深處。

針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的`有機結合。

二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。

《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關切作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民挽救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只華蜜的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激烈著，感受著主子翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。

三、注意對學生情感的關注

營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品嘗中弘揚人文精神。

四、整個教學中注意培育學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。

讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培育了學生的朗讀實力，而且充分調(diào)動起了學生學習的愛好和學習的主動性。

六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推動，情感步步升華。

課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新奇、簡潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，依據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)建、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會仔細鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的愛好。

燕子專列教學反思9

在授這節(jié)課的過程中，我利用學過的第一課《燕子》導入課文。先讓學生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么歡樂，再讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭受而焦急著，而我也注意了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充溢感情的導語的引領下，明確自己的學習目的。

關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，增加孩子們愛護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

整個教學過程，我認為比較滿足的地方表現(xiàn)在以下方面：

一、深化研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，真正體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。

二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！墩n標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的教學中，我特別注意學生的朗讀訓練，也注意讀的形式多樣化。例如：在學生理解政府號召居民挽救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；對課文第三段——“人們不畏寒冷四處找尋燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危急，只在乎燕子”的教學，就充分體現(xiàn)了這一教學思想。對這兩部分內(nèi)容的教學采納了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時，()讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假如你就是車廂里的一只華蜜的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。

三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推動，情感步步升華。使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有足夠的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。

這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預設教案，沒有關注到課堂生成的精彩。引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，依據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。因此，在今后的教學中，我會依據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學的進程。我會仔細鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的愛好。

燕子專列教學反思10

第一課時

反思：

經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順當。這是由本節(jié)課的目標確定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效好像更明顯。根據(jù)基本流程：“導入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)覺低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，剛好糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的愛好不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的狀況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增加學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更擅長思索，詞匯量增多，讀書更起勁。

建議：

1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預習不開講。

2、設計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。

3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。

4、加強小組競賽機制，激發(fā)學生的讀書愛好。

《燕子專列》反思和建議

其次課時

反思：

從課堂教學“精講精練”的原則動身，我設計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥。”

其次輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆忙忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設的情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關注學生，沒有耐性等待?！?/p>

第三輪，我加入了對學生的激勵語，評價語，細心設計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生終于是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握精確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么和善的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請細致看圖，綻開想象，想得與別人不一樣?！睂W生說了后，我仔細傾聽后，對她的評價有說話方面的，但肯定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。

由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡潔。它關系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關系。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧?！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導，好像把訓練變得非常乏味，與課文完全分別了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不當心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫實力似乎得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。

此外，經(jīng)過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡潔。要想讓學生情愿練，情感必需到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓練各種實力呢？所以，“精講精練”又同學生愛好緊密相連。而學生愛好又同教案設計是否恰到好處、師生關系是否和諧相關。

所以，要備好一堂這樣的課，必需把語言訓練和情感體驗的關系調(diào)和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。

燕子專列教學反思11

今日上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得特別好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告知學生這是一篇發(fā)生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，肯定會被文章的內(nèi)容所感動的。接著我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完后用自己的話說說課文講了一件什么事？而且我還激勵和啟發(fā)學生最好能用一個字來概括自己對課文內(nèi)容的理解。在學生充分讀書后，我檢查了學生的讀書狀況。在我指名朗讀的學生中，我發(fā)覺今日的孩子個個特別用情，使我特別受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特殊是我問學生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰能用一個字來概括時。立刻就有學生說出了“愛”字。

緊接著我問學生，燕子在我們的眼里原來就是很可愛的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對燕子的愛呢？有學生說，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處找尋動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解后，我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，說一說。這樣學生學習的愛好激發(fā)了，在一節(jié)課里，學生都充溢了特別飽滿的熱忱，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都特別的好。尤其在學習第三節(jié)時，學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處找尋”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯(lián)系起來，有學生說，下大雪人們一般都會待在家里不出去，可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們在寒冷中找尋燕子的情景，這是我特別受感動，人們?yōu)榱司仍嘧硬慌潞涞木裰档梦覀儗W習。

燕子專列教學反思12

《燕子專列》是人教版第六冊第六課，本單元的課文主要是“愛惜四周環(huán)境”為主題。訓練的重點也是有關于環(huán)保方面的。

《燕子專列》通過美麗的語言講解并描述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛惜四周環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，溝通感受。

在開課時，先由《小燕子》的兒歌激趣導入。依據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……讓學生帶著問題學習課文。著重弄清：

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

通過溝通，從兩方面對課文內(nèi)容進行理解：一是政府方面（做確定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、全力以赴找尋、專程送行）。我設計了以下問題：

1、小燕子遇到了什么麻煩？

2、瑞士政府是如何救助小燕子的？

3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?/p>

4、最讓你感動的地方？

為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。還針對文中的“瑞士政府呼吁廣闊居民找尋小燕子”的有關內(nèi)容，特地創(chuàng)設了拓展練習：

1、請你替瑞士政府寫一則告示。

2、學完課文，你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子）說些什么？

3、你還知道人和動物之間發(fā)生過哪些感人的故事？

從學生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學生對本文理解很不錯，并能從中懂得動物是人類的摯友，我們要愛惜動物。學生的拓展練習也寫得很不錯，現(xiàn)摘錄幾篇：

廣闊居民：因為天氣突變，很多小燕子面臨死亡，請你們趕快去找尋燕子，把它們送到車站，我們會用火車送它們?nèi)ヅ偷牡胤健＃ㄟB家安）

各位居民：天氣太冷了，燕子都被凍僵了，大家快把凍僵的燕子送到車站（蔡依依）

廣闊居民：因當?shù)貧鉁伢E降，燕子啼饑號寒，面臨死亡，希望廣闊居民把燕子送到火車站（張?zhí)扃鳎?/p>

廣闊居民：燕子已經(jīng)面臨著危機，假如你們想讓燕子好起來，就立即行動起來，把燕子送到火車站吧?。▍敲却T）

貝蒂你是一個很有愛心的孩子，一個人救了那么多的燕子，你是我們學習的榜樣（張巖平）

我想對瑞士的廣闊居民說，你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬坏?，動物是我們?nèi)祟惖膿从眩覀円獝巯游?。（馬文璽）

我想對瑞士政府說，你能做出這個確定真了不得，我真為你感到傲慢，你能愛護小燕子是我們大家的榜樣，我們也會象你一樣愛護小動物。（吳萌碩）

我想對小燕子說，感謝大家?guī)椭?，我會好好地報答你們。（賀百成）

當然本課教學中還存在著一些不足，本想借助《一個真實的故事》這首歌來加深學生的理解，可因為沒有找到磁帶，只是簡潔地向?qū)W生介紹了這個感人的故事。另外，讓學生說說人和動物之間發(fā)生的感人的故事，學生的課外學問還不夠豐富，只有個別學生能說出來，只能讓學生課下去搜集。

燕子專列教學反思13

《燕子專列》講的是人們關愛愛護燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加愛護環(huán)境、愛惜鳥類的意識。

1、從解題質(zhì)疑入手設計教學

“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為了解開懷疑，激發(fā)學生的學習愛好，我設計問題練習：“專列”指特地送（）的火車?！把嘧訉Ａ小敝柑氐匕蜒嘧訌模ǎ┧偷剑ǎ┑幕疖?。

2、體會“艱難”孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“啼饑號寒”這幾個重點詞語的意思。

3、在聚焦“救援”這個教學環(huán)節(jié)中，對于學習小貝蒂的做法時，處理得不太志向。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今后的教學中，我會仔細鉆研教材，研讀課標，充分調(diào)動學生的愛好，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。

燕子專列教學反思14

《燕子專列》是一篇以愛惜四周環(huán)境為專題中的一