《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)生課前活動(dòng)學(xué)生課前觀察鉗子、螺絲刀、起釘錘、電線、插座、插頭、家用電器等分別使用那些材料做成的，簡(jiǎn)單了解這些材料的作用。二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)1、觀察演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、猜想多種材料的導(dǎo)電性能3、設(shè)計(jì)探究物體的導(dǎo)電性能的實(shí)驗(yàn)方案4、進(jìn)行物體導(dǎo)電性能的探究性實(shí)驗(yàn)5、“誰(shuí)的本領(lǐng)大”辯論會(huì)6、交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲三、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)方法學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)方法比較靈活，本課通過(guò)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)包括對(duì)問(wèn)題作出假想答案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、作出解釋或結(jié)論方面以及樂(lè)于合作交流、提出不同見(jiàn)解、尊重他人意見(jiàn)等方面；通過(guò)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)不同題型的練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)等。四、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：電池、電池盒、燈泡、開(kāi)關(guān)、小燈座各1個(gè)，導(dǎo)線3根；銅片、塑料片、木片、鐵片、紙片、布條、電線外皮、電線內(nèi)芯、濕木片、鉛筆芯、不純凈水等。教學(xué)過(guò)程：【導(dǎo)入新課】師生交流：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了簡(jiǎn)單電路的組成，一個(gè)完整的電路是由哪幾部組成的？談話：咱們用這些材料繼續(xù)進(jìn)行研究。老師把它們先連成了一個(gè)電路，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡亮了嗎？證明電路通暢。演示實(shí)驗(yàn)：在這個(gè)電路中串聯(lián)一個(gè)裝置（這是一個(gè)白熾燈的燈芯，兩根導(dǎo)線的中間由玻璃隔開(kāi)），把它連接在這個(gè)電路里，合上開(kāi)關(guān)后燈泡不發(fā)光，再用酒精燈的火焰加熱玻璃，小燈泡慢慢亮了。師生交流：你們知道這是什么原因嗎？你們想知道這是為什么嗎？談話：等我們學(xué)完這一課，你們就知道其中的秘密了。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第13課，《誰(shuí)的本領(lǐng)大》（板書(shū)課題）【活動(dòng)過(guò)程】活動(dòng)一：猜想物體的導(dǎo)電性能談話：在每個(gè)試驗(yàn)桌上都有一個(gè)信封，里面裝有銅片、塑料片、木片、鐵片、紙片、布條、電線外皮、電線內(nèi)芯、濕木片、鉛筆芯等材料，取出后在小組內(nèi)猜想一下，哪些材料容易讓電通過(guò)，哪些材料不容易讓電通過(guò)，把它們分類(lèi)擺好，同時(shí)做好猜想記錄。(課件出示實(shí)驗(yàn)記錄單)銅片塑料片木片鐵片紙片布條電線外皮電線內(nèi)芯濕木片鉛筆芯猜想結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求猜想：認(rèn)為容易讓電通過(guò)的材料下面畫(huà)“√”；不容易讓電通過(guò)的材料下面畫(huà)“×”。實(shí)驗(yàn)：使燈泡發(fā)光的材料下面畫(huà)“√”；不使燈泡發(fā)光的材料下面畫(huà)“×”。學(xué)生猜想：提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你們的猜想結(jié)果？活動(dòng)二：探究物體的導(dǎo)電性能1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 師生交流：他們的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，這怎么判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？學(xué)生匯報(bào)：談話：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)才能證明你們的猜想是不是正確：學(xué)生討論：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案：先組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路，讓燈泡亮起來(lái)。再把這些被測(cè)物體連到電路里，如果燈泡亮了，就說(shuō)明這種材料容易讓電通過(guò)；如果燈泡不亮，就說(shuō)明這種材料不容易讓電通過(guò)。2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究談話：實(shí)驗(yàn)要注意：第一不要被較硬的材料劃傷手；第二要分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄；第三多實(shí)驗(yàn)幾次，減少誤差；實(shí)驗(yàn)中如果有新發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題也可要記錄下來(lái)。這些材料都你們的桌洞里，請(qǐng)同學(xué)們把它們?nèi)〕鰜?lái)，按照你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)把！學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（師巡視）提問(wèn)：哪個(gè)小組先來(lái)展示你們的研究成果？學(xué)生匯報(bào)：師生交流：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和猜想結(jié)果完全一致嗎？有什么不一樣的地方？談話：通過(guò)探究也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于不知道的事情，僅靠猜想是不科學(xué)的，我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到正確的結(jié)論。講述：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這些材料可以分為兩類(lèi)：容易導(dǎo)電的物體和不容易導(dǎo)電的物體。人們把容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體（板書(shū)：導(dǎo)體絕緣體）。提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫做導(dǎo)體和絕緣體？師生交流：現(xiàn)在我們知道了什么是導(dǎo)體和絕緣體了。咱們回想一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)（教師手指實(shí)驗(yàn)裝置），為什么加熱玻璃時(shí)燈泡就亮了？這說(shuō)明了什么？講述：正像同學(xué)們所說(shuō)，在常溫下玻璃是絕緣體，在燒熱、燒紅狀態(tài)下導(dǎo)電能力增強(qiáng)，在熔融狀態(tài)下玻璃的導(dǎo)電能力更強(qiáng)。3、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體師生交流：除了我們剛剛認(rèn)識(shí)的這些導(dǎo)體和絕緣體外，在我們周?chē)€有哪些導(dǎo)體和絕緣體？那么，人體和水是導(dǎo)體還是絕緣體呢？談話：你們可以利用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)一下，看看人體和實(shí)驗(yàn)桌上的這杯水到底是不是導(dǎo)體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：師生交流：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？講述：大自然中江、河、湖、海里的水、自來(lái)水、雨水、地下水等，這些都是不純凈的水，都是導(dǎo)體。在所有的水中只有蒸餾水是絕緣體。談話：人體是不是導(dǎo)體，需要專(zhuān)用的檢測(cè)儀器——人體導(dǎo)電球才能驗(yàn)證，這個(gè)儀器里面有扭扣電池和小燈泡，它能把微弱的電流放大到能通過(guò)人體，而又不會(huì)對(duì)人體造成傷害。使用時(shí)，用兩手同時(shí)觸摸這兩個(gè)金屬部位，如果發(fā)光就說(shuō)明人體是導(dǎo)體，否則，人體就是絕緣體?？?，老師就是導(dǎo)體，你們是導(dǎo)體還是絕緣體呢，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都檢驗(yàn)一下。學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)：師生交流：正是因?yàn)槿撕筒患儍舻乃菍?dǎo)體，當(dāng)發(fā)生下列情況時(shí)應(yīng)該正確處理。（出示課件）發(fā)生電氣火災(zāi)時(shí)，直接用水滅火行嗎？為什么？應(yīng)該怎么辦？發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)應(yīng)怎么救助？用濕木棍去救觸電的人行嗎？自由活動(dòng)：辯論會(huì)——誰(shuí)的本領(lǐng)大提問(wèn)：在生活中處處可見(jiàn)導(dǎo)體和絕緣體，那么，導(dǎo)體和絕緣體到底誰(shuí)的本領(lǐng)更大一些呢？談話：今天我們就以“誰(shuí)的本領(lǐng)大”為題，開(kāi)一場(chǎng)“辯論會(huì)”。認(rèn)為導(dǎo)體本領(lǐng)大的同學(xué)為正方，請(qǐng)坐到右邊；認(rèn)為絕緣體本領(lǐng)大的同學(xué)為反方，請(qǐng)坐到左邊。辯論時(shí)你們可以列舉導(dǎo)體、絕緣體在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，要注意緊緊圍繞自己的中心觀點(diǎn)開(kāi)展辯論，你們要推選幾位同學(xué)作為主辯手。給你們4分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生準(zhǔn)備：談話：現(xiàn)在我們先請(qǐng)正方代表發(fā)言?！勗挘恨q論賽先進(jìn)行到這里。通過(guò)剛才激烈的辯論，你們認(rèn)為哪方的辯論更精彩？哪位同學(xué)可以稱(chēng)為最佳辯手呢？還有嗎？師生交流：正像同學(xué)們剛才所說(shuō)，我們的生活既離不開(kāi)導(dǎo)體，也離不開(kāi)絕緣體，它們都很重要。師生總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？拓展活動(dòng)交流：生活中還有一種物體叫做“半導(dǎo)體”你們了解嗎？那你們打算通過(guò)哪些方法來(lái)了解半導(dǎo)體的知識(shí)呢？談話：課下要繼續(xù)研究你們感興趣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們把桌上的物品放回原處。板書(shū)設(shè)計(jì)13、誰(shuí)的本領(lǐng)大導(dǎo)體絕緣體《誰(shuí)的本領(lǐng)大》學(xué)情分析【知識(shí)基礎(chǔ)】《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，是在學(xué)完前兩課《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來(lái)》以后的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來(lái)》學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路有了一定的了解，知道一個(gè)完整的電路是由電源、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、用電器四部分組成的。會(huì)連接簡(jiǎn)單電路，使燈泡亮起來(lái)，這是學(xué)習(xí)本課的知識(shí)基礎(chǔ)?！窘?jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)】雖然學(xué)生不知道什么叫導(dǎo)體和絕緣體，對(duì)于導(dǎo)體和絕緣體的“導(dǎo)電”現(xiàn)象不能做出確切的解釋?zhuān)窃谏钸^(guò)程中學(xué)生已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，知道有的物體“能導(dǎo)電”，有的物體“不能導(dǎo)電”，甚至有的學(xué)生知識(shí)面更豐富，知道人體和水導(dǎo)電，這都成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的有利因素。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，經(jīng)過(guò)一學(xué)期與科學(xué)課的親密接觸他們都對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。大部分學(xué)生能較好的通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，能較好的通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；在學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，較好的克服困難，課堂上能尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流，學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，從而為順利學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)?！緦W(xué)生學(xué)習(xí)難度分析】興趣方面?zhèn)€別學(xué)生在科學(xué)課堂特別是實(shí)驗(yàn)課上，看起來(lái)很活躍、很熱鬧，但是學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常是為了玩而玩，而不是有計(jì)劃有目的的去玩，不是想出辦法了再玩，缺乏靈活性，動(dòng)手能力相對(duì)較差，喜歡或習(xí)慣于被老師牽著走，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。2、學(xué)習(xí)方法方面由于學(xué)習(xí)不得法，導(dǎo)致效率較低，又不懂得也沒(méi)有意識(shí)去改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。學(xué)習(xí)困難學(xué)生大部分不能做到有的放矢地聽(tīng)課，聽(tīng)課效率不夠高，導(dǎo)致不能及時(shí)消化。更沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)梳理知識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，沒(méi)有向老師請(qǐng)教的習(xí)慣，甚至不愿請(qǐng)教任何人，不能使問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而不懂之處越積越多，基礎(chǔ)也就不扎實(shí)了?！菊n前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】學(xué)生課前觀察鉗子、螺絲刀、起釘錘、電線、插座、插頭、家用電器等，分別是使用那些材料做成的，簡(jiǎn)單了解這些材料的作用?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》效果分析本課教學(xué)遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，整堂課教學(xué)過(guò)程清晰、流暢。對(duì)于在我們周?chē)毡榇嬖诘膬煞N不同性質(zhì)的材料——“導(dǎo)體”和“絕緣體”導(dǎo)電的現(xiàn)象，學(xué)生不能做出確切的解釋。本課通過(guò)：實(shí)驗(yàn)設(shè)疑——分類(lèi)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——問(wèn)題辯論——拓展延伸等教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，能使學(xué)生在探究中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教學(xué)時(shí)，教師還注重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體與絕緣體的知識(shí)和問(wèn)題。同時(shí)，還采用了多種學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間從事科學(xué)活動(dòng)，讓他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活到課堂驗(yàn)證的過(guò)程，把這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)的形式展現(xiàn)。從而獲得鮮明、生動(dòng)和形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成牢固的知識(shí)體系。整堂課在把握教材、選擇教法、滲透學(xué)法以及課的設(shè)計(jì)等方面均做出了有益的探索。體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課的活動(dòng)規(guī)律，效果較好。評(píng)測(cè)練習(xí)分為填空、判斷、選擇和對(duì)身邊的用電器中用到的導(dǎo)體、絕緣體設(shè)計(jì)原因進(jìn)行分析四個(gè)題型。通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果看出，填空、判斷兩類(lèi)題型的測(cè)評(píng)效果很好，在選擇題的練習(xí)上，個(gè)別學(xué)生對(duì)不常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體的辨別不很準(zhǔn)確，原因在于：一方面?zhèn)€別學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面在學(xué)生理解了導(dǎo)體和絕緣體之后，拓展活動(dòng)的面不夠?qū)?。在分析家用電器設(shè)計(jì)的原因時(shí)，有的學(xué)生概括性不強(qiáng)，在今后的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)練習(xí)。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教材分析【教學(xué)內(nèi)容】《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課。本單元以探究電為主，由《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來(lái)》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《安全用電》四課組成。通過(guò)《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來(lái)》這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的電路知識(shí)，為后兩課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《安全用電》的學(xué)習(xí)堅(jiān)定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以綜合利用前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。如怎樣判斷導(dǎo)體和絕緣體，怎樣安全用電等?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》的學(xué)習(xí)又為《安全用電》提供了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。四節(jié)課，前兩節(jié)是基礎(chǔ)，后兩節(jié)是應(yīng)用和深入，層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了這個(gè)單元，從而使學(xué)生掌握與電有關(guān)的基本知識(shí)和技能。導(dǎo)體和絕緣體是兩種性質(zhì)不同的材料，雖然它們?cè)谖覀冎車(chē)毡榇嬖?，但是，學(xué)生對(duì)于它們的“導(dǎo)電”性能還不很了解。教科書(shū)先通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再以辯論會(huì)的形式，使學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)。這樣安排，能滿足學(xué)生的好奇心和好勝心，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，享受收獲和成功的喜悅。本課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生親近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；通過(guò)讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣和能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解什么是導(dǎo)體和絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證物體的導(dǎo)電性?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【課型】實(shí)驗(yàn)課一、在版科學(xué)課程教材體系中，本課教學(xué)內(nèi)容的地位體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）本課教學(xué)以科學(xué)探究為核心，內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有模塊化，活動(dòng)過(guò)程更具有整體性、結(jié)構(gòu)性和探究性，在版科學(xué)課程教材體系中，起到傳承與延續(xù)的作用。在本課的結(jié)構(gòu)上分為“活動(dòng)準(zhǔn)備”、“活動(dòng)過(guò)程”、“自由活動(dòng)”和“拓展活動(dòng)”四個(gè)板塊?；顒?dòng)過(guò)程以學(xué)生的自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究。活動(dòng)準(zhǔn)備：教科書(shū)通過(guò)卡通人物語(yǔ)言提出本課要探究的問(wèn)題：“物體都能導(dǎo)電嗎？”并通過(guò)圖示的方式提示課堂探究活動(dòng)所需要準(zhǔn)備的典型材料?；顒?dòng)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，材料準(zhǔn)備的充足與否直接影響著課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展。本課材料準(zhǔn)備是在教科書(shū)圖示的基礎(chǔ)上，做了適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生常見(jiàn)的材料著手，師生共同準(zhǔn)備了銅片、塑料片、木片、鐵片、紙片、布條、電線外皮、電線內(nèi)芯、濕木片、鉛筆芯、不純凈水等材料?；顒?dòng)過(guò)程：探究活動(dòng)：哪些物體容易導(dǎo)電？1、準(zhǔn)備材料本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，將材料按照容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的第一步，為下面的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。教科書(shū)展示的材料只是一種指向，教學(xué)時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際準(zhǔn)備的材料進(jìn)行探究，教師也要準(zhǔn)備一些材料，來(lái)彌補(bǔ)材料結(jié)構(gòu)的不足。2、組裝簡(jiǎn)單電路“怎樣來(lái)檢驗(yàn)?zāi)?？”目的是提示學(xué)生可以結(jié)合已有的電路知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路，把不同的材料分別連接到電路中，觀察燈泡是否發(fā)光，并結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而探究自己的猜想是否正確，如果燈泡發(fā)光證明連接到電路的材料容易導(dǎo)電，否則就不容易導(dǎo)電。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)。3、實(shí)驗(yàn)記錄表教科書(shū)提供的實(shí)驗(yàn)記錄表是一個(gè)開(kāi)放的表格，提示學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際探究情況進(jìn)行記錄。實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)的目的是便于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)做好科學(xué)記錄的良好習(xí)慣。4、揭示導(dǎo)體和絕緣體的概念教科書(shū)以正文的形式給學(xué)生揭示導(dǎo)體和絕緣體的概念，旨在讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)探究記錄表進(jìn)行歸納、交流、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)“導(dǎo)電”、“導(dǎo)體”、“絕緣體”等概念的理解。自由活動(dòng)：辯論會(huì)——導(dǎo)體和絕緣體誰(shuí)的本領(lǐng)大？教科書(shū)展示了一幅圖片：在教師的主持下學(xué)生分為正、反兩方，正方的觀點(diǎn)是“導(dǎo)體的本領(lǐng)大”；反方的觀點(diǎn)是“絕緣體的本領(lǐng)大”。利用辯論會(huì)即可滿足學(xué)生的求勝心，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及反應(yīng)，及時(shí)給與必要的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。拓展活動(dòng)：半導(dǎo)體是什么？它有哪些作用？目的是引導(dǎo)學(xué)生了解半導(dǎo)體，提示學(xué)生可以查閱資料、訪問(wèn)他人等方法搜集信息，并加以整理，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。（二）本課教學(xué)以自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，落實(shí)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的基本理念。本科教學(xué)內(nèi)容努力貫徹“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的基本理念，表現(xiàn)主體和使用主體都落實(shí)在了學(xué)生身上，本課通過(guò)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——問(wèn)題辯論——拓展延伸等探究過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主使用教科書(shū)開(kāi)展探究活動(dòng)。（三）本課教學(xué)內(nèi)容以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主線，以科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀為輔線進(jìn)行構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，遵循學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，精心篩選了小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)案例編寫(xiě)教材，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在本課教學(xué)中。二、不同版本教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理（一）冀教版科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容冀教版科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體和絕緣體》，是第四單元《電》的最后一課，讓學(xué)生將各種物體接入電路中去檢驗(yàn)其導(dǎo)電性能，從而認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理是：活動(dòng)一：學(xué)會(huì)用檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性能，區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體1、將圖中物體分別連接到電路中，觀察燈泡是否發(fā)亮。2、讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證3、引導(dǎo)總結(jié)導(dǎo)體、絕緣體的概念。4、得出導(dǎo)體、絕緣體的概念。5、容易使電通過(guò)的物體叫導(dǎo)體；不容易使電通過(guò)的物體叫絕緣體。活動(dòng)二：導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用1、圖中的物品是由什么材料制成？2、為什么要用這種材料？3、理解導(dǎo)體和絕緣體的概念，能區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體?；顒?dòng)三：安全用電引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：導(dǎo)體和絕緣體不是絕對(duì)的，條件變化了，絕緣體也可以變成導(dǎo)體。人體、大地和不純凈的水都是導(dǎo)體。引導(dǎo)學(xué)生了解幾種安全用電的基本常識(shí)：1、不要用東西去捅交流電插孔；2、不要用力拉拽電線，防止拉斷，發(fā)生漏電現(xiàn)象；3、在檢查電器時(shí)，僅僅關(guān)閉電器開(kāi)關(guān)還不夠，檢查必須在斷開(kāi)電源的情況下進(jìn)行。（二）教科版科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容教科版科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文《導(dǎo)體和絕緣體》，其教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分。第一部分：檢測(cè)更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)?！秾?dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程”。教材以檢測(cè)一塊“橡皮”作為研究的開(kāi)始，編寫(xiě)意圖顯然不在于對(duì)橡皮的檢測(cè)結(jié)果，而是在于展開(kāi)一項(xiàng)有價(jià)值的研究活動(dòng)。同時(shí)列舉了一個(gè)小組的研究計(jì)劃，這份研究計(jì)劃的實(shí)施一一用電路檢測(cè)器檢測(cè)“橡皮”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)的用電路檢測(cè)器進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程如下：先預(yù)測(cè)電流是否容易通過(guò)銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)。把電路檢測(cè)器的兩個(gè)檢測(cè)頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。用兩個(gè)檢測(cè)頭分別接觸被檢測(cè)材料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮再重復(fù)檢測(cè)一次,把檢測(cè)時(shí)燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來(lái)。仔細(xì)分析探究活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出探究活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測(cè)方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題1、容易導(dǎo)電的物體叫做（），例如（）、（）、（）等；不容易導(dǎo)電的物體叫做（），例如（）、（）、（）等。2、人體，大地，不純凈的水，都是（）。3、干木材，塑料梳子，陶瓷，都是（）。二、判斷題1、電線的外皮、干電池外面的包裝紙和塑料膜，都是絕緣體。（）2、干電池外面包的紙和薄膜，具有防潮和保護(hù)作用。（）3、電線是導(dǎo)體，它的外皮是絕緣體。（）4、鉗子把手用塑膠包裹，是為了美觀。（）三、選擇題日常生活中常見(jiàn)的導(dǎo)體有（）絕緣體有（）A金B(yǎng)塑料C泡沫D銀E銅F純凈的水G鐵H鋁I橡膠J人體K干木頭L不純凈的水M大地導(dǎo)體部分絕緣體部分設(shè)計(jì)原因電線插座冰箱電視機(jī)洗衣機(jī)燈泡電磁爐四、觀察我們身邊的用電器，如：電線、插座、冰箱、電視機(jī)、洗衣機(jī)、燈泡、電磁爐等，它們哪部分用到導(dǎo)體？哪部分用到絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？《誰(shuí)的本領(lǐng)大》課后反思根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，加強(qiáng)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，注重讓學(xué)生在觀察、操作中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣，把課程內(nèi)容與日常生活有機(jī)地融合，其目的是為了更好地體現(xiàn)“科學(xué)與生活”的教育價(jià)值，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握生活中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自行探究，掌握探索方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。本課教學(xué)以探究為主題，以學(xué)生親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)為主線，學(xué)生獲得知識(shí)才會(huì)更加牢固。按照科學(xué)探究的一般過(guò)程，本課從提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納總結(jié)、科學(xué)與生活、拓展延伸幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課教學(xué)即是一個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程：燈泡不亮了為什么（提出問(wèn)題）、猜一猜哪些容易讓電通過(guò)（猜想假設(shè)）、怎樣驗(yàn)證（設(shè)計(jì)方案），又是一個(gè)動(dòng)手的過(guò)程分組探究（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），更是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用于生活的過(guò)程（科學(xué)與生活）。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中必將有所想、有所悟、有所得，并將會(huì)終生受益。在本課實(shí)驗(yàn)選材上，注重了新奇、簡(jiǎn)潔、效果明顯。主要體現(xiàn)在：1、導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)中，用到了白熾燈的燈芯。當(dāng)把燈芯連接到電路中時(shí)，燈泡不亮，用酒精燈加熱后，燈泡又亮了，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的探究欲和求知的興趣。2、在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)用的是普通手電筒小燈泡，在驗(yàn)證濕木片、鉛筆芯以及不純凈的水是否導(dǎo)電時(shí)，小燈泡不容易發(fā)光，效果不明顯。后來(lái)改為用發(fā)光二極管做光源，利用它能更好的判斷物體是否容易導(dǎo)電，驗(yàn)證時(shí)效果非常明顯。只是在連接電路時(shí)要把紅色接線柱一端連接電池的正極。3、在驗(yàn)證人體是否是導(dǎo)體時(shí)，用以上的簡(jiǎn)單電路來(lái)驗(yàn)證，燈泡不發(fā)光證明人體是絕緣體，而生活中又有人體觸電事故的發(fā)生，說(shuō)明人體又是導(dǎo)體，怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能證明人體是不是導(dǎo)體呢？我利用人體導(dǎo)電球做實(shí)驗(yàn)就解決了這一問(wèn)題。人體導(dǎo)電球是由球體內(nèi)部的3節(jié)紐扣電池、電流放大電路、發(fā)光二極管和球體外面的2個(gè)金屬觸點(diǎn)組成的。當(dāng)人體的兩手分別同時(shí)接觸金屬觸點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成了一個(gè)閉合電路，發(fā)光二極管就會(huì)發(fā)光，從而證明人體是導(dǎo)體。所以，有了人體導(dǎo)電驗(yàn)電球，學(xué)生就很容易證明自己是導(dǎo)體了。在學(xué)生討論或應(yīng)用時(shí)，開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都積極地聯(lián)系生活，列舉例子，讓學(xué)生真正的去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力。本節(jié)課教學(xué)還存在如下一些問(wèn)題：課堂氣氛不是很活躍，個(gè)別同學(xué)不遵守紀(jì)律，達(dá)不到我認(rèn)為的理想程度；回答問(wèn)題不是很積極，通過(guò)對(duì)學(xué)生了解，有聽(tīng)課的老師，氣氛顯得有點(diǎn)緊張，學(xué)生放不開(kāi)，盡管我想盡辦法去調(diào)動(dòng)，效果還是不夠很理想。駕馭課堂的能力今后還需想辦法去探究?？傊?，教學(xué)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)。《誰(shuí)的本領(lǐng)大》課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這門(mén)課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主要線索，以引領(lǐng)小學(xué)生親歷科學(xué)探究為核心，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。一、科學(xué)課程總目標(biāo)通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。二、科學(xué)課程分目標(biāo)(一)科學(xué)探究目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的；能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。(二)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望；珍愛(ài)并善待周?chē)h(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)；在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。(三)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能?chē)L試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)惟一家園的道理。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲。教學(xué)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，充分把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，教學(xué)過(guò)程要充實(shí)豐富多彩的親歷活動(dòng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。三、本課的教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位本課的教學(xué)思路是：實(shí)驗(yàn)設(shè)疑——分類(lèi)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——獲得結(jié)論——問(wèn)題辯論——拓展延伸導(dǎo)入新課時(shí)教師把白熾燈的燈芯串聯(lián)在電路里做演示實(shí)驗(yàn)：把它連接在這個(gè)電路里，合上開(kāi)關(guān)