快樂(lè)讀書吧教學(xué)目標(biāo)1．能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀三本童話，了解故事內(nèi)容。2．能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。3．感受課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與別人分享課外閱讀的成果。教學(xué)重難點(diǎn)能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。課時(shí)安排讀前1課時(shí)；讀中貫穿3個(gè)月；讀后1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備1．教師：認(rèn)真閱讀這三本書；設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表、讀書記錄卡。2．學(xué)生：準(zhǔn)備《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本書。讀前：導(dǎo)讀激趣，習(xí)得方法課時(shí)目標(biāo)1．通過(guò)閱讀封面、猜讀目錄等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣。2．通過(guò)品讀想象、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀童話的方法。3．通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，自主閱讀三本童話。教學(xué)過(guò)程一、走進(jìn)“快樂(lè)讀書吧”，了解推薦書目設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀想象、角色體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得邊讀邊想象畫面、把自己融入故事等童話閱讀的方法，寓教于樂(lè)，授之以漁。1.談話導(dǎo)入：小朋友們，歡迎來(lái)到“快樂(lè)讀書吧”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀想象、角色體驗(yàn)等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得邊讀邊想象畫面、把自己融入故事等童話閱讀的方法，寓教于樂(lè)，授之以漁。2．引導(dǎo)：讓我們走進(jìn)《安徒生童話》中的奇妙世界，先來(lái)一起讀一讀教材呈現(xiàn)的《拇指姑娘》片段，看看怎么讀更能感受童話的有趣。3．學(xué)生先自由讀，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法重讀文本。4．引導(dǎo)：《拇指姑娘》中那個(gè)和拇指一樣大的美麗姑娘，相信小朋友們一定印象深刻。(課件出示《拇指姑娘》片段)(1)品讀片段，說(shuō)一說(shuō)：拇指姑娘坐在鳥兒的背上看到了什么？他們來(lái)到了什么地方？(2)再讀片段，想象：哪一個(gè)場(chǎng)景觸動(dòng)了你？此時(shí)，你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面？①學(xué)生充分交流。②教師出示課本上第一個(gè)小貼士，提示：邊讀邊想象畫面，可以更好地理解童話中描述的場(chǎng)景。(板書：邊讀邊想象畫面)5．引導(dǎo)學(xué)生把自己代入童話中感受。(1)小組合作，畫一畫。小組內(nèi)分工，試著畫出拇指姑娘和燕子一起飛翔的畫面，也可以把自己想象中的“溫暖的國(guó)度”畫出來(lái)。(2)把自己代入童話中的場(chǎng)景和同學(xué)互相交流。①同學(xué)之間互相交流：如果你是拇指姑娘，離開了沒(méi)有陽(yáng)光、陰暗的地洞，此時(shí)會(huì)是什么樣的心情？你會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么？到了溫暖的國(guó)度里，你會(huì)做些什么？……②教師出示課本上第二個(gè)小貼士，提示：把自己想象成童話中的主人公，融入故事中，設(shè)身處地、感同身受，可以更好地體驗(yàn)角色的心理。(板書：把自己融入故事)6．引導(dǎo)：拇指姑娘后來(lái)怎么樣了呢？她有沒(méi)有獲得幸福？相信讀過(guò)的小朋友都知道。童話是常讀常新的，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的這兩種方法再去讀一讀，你一定會(huì)有全新的感受。設(shè)計(jì)意圖：整本書的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該做到興趣與方法并重。通過(guò)閱讀封面，學(xué)生重溫了讀書方法，激活了對(duì)童話閱讀的愉快體驗(yàn)，也在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升了自身的閱讀能力，可謂一舉多得。設(shè)計(jì)意圖：整本書的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該做到興趣與方法并重。通過(guò)閱讀封面，學(xué)生重溫了讀書方法，激活了對(duì)童話閱讀的愉快體驗(yàn)，也在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升了自身的閱讀能力，可謂一舉多得。1.引導(dǎo)：請(qǐng)把課本翻到第44頁(yè)，看看本學(xué)期的“快樂(lè)讀書吧”向我們推薦了哪些童話故事。學(xué)生反饋，教師課件出示《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》封面圖。2．閱讀封面。教師提問(wèn)：通過(guò)之前的“快樂(lè)讀書吧”活動(dòng)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了通過(guò)封面獲取信息的讀書方法，你能借助封面說(shuō)說(shuō)對(duì)這三本書的了解嗎？學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)1：我從封面看出，《安徒生童話》的作者是丹麥的安徒生，《稻草人》的作者是葉圣陶，《格林童話》的作者是德國(guó)的格林兄弟。預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)《格林童話》的封面正中畫的是白雪公主和七個(gè)小矮人，這個(gè)故事我讀過(guò)，很有趣。預(yù)設(shè)3：《安徒生童話》的封面上有三幅圖畫，其中一幅是一個(gè)小女孩睡在胡桃殼做成的小船里，小船停在睡蓮葉上，這個(gè)小女孩叫拇指姑娘，小時(shí)候媽媽給我講過(guò)這個(gè)故事，我可喜歡啦！教師提示：除了書名、作者、插圖，我們還可以關(guān)注一下出版社、主編等相關(guān)信息。這三本書里還有許多和拇指姑娘一樣精彩的故事，我們快去看看吧！三、根據(jù)目錄猜內(nèi)容，制定閱讀計(jì)劃1．讀目錄，猜內(nèi)容。教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們翻開“快樂(lè)讀書吧”推薦的這三本書，讀一讀目錄，說(shuō)說(shuō)你最感興趣的是哪個(gè)故事，猜猜它可能寫的是什么。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜讀目錄激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，梳理閱讀思路，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃；提醒學(xué)生學(xué)以致用，在課外自主閱讀中鞏固運(yùn)用兩種童話閱讀方法，為激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生充分交流。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜讀目錄激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，梳理閱讀思路，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃；提醒學(xué)生學(xué)以致用，在課外自主閱讀中鞏固運(yùn)用兩種童話閱讀方法，為激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生充分交流。(1)組內(nèi)交流，通過(guò)問(wèn)題梳理思路。①這三本書分別有多少頁(yè)？共有幾個(gè)故事？哪些故事你沒(méi)讀過(guò)？哪些故事你雖然讀過(guò)了，還想重讀？②你準(zhǔn)備從哪本書開始讀起？為什么？③你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讀完這三本書？每天需要讀幾頁(yè)？每天抽出多長(zhǎng)時(shí)間閱讀？(每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀速度不同，要允許學(xué)生根據(jù)自己的情況確定閱讀順序和閱讀時(shí)間。)(2)聯(lián)系實(shí)際，制定個(gè)人閱讀計(jì)劃。閱讀書目,閱讀日期,閱讀頁(yè)數(shù),閱讀時(shí)長(zhǎng)教師提示：閱讀時(shí)，可以運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法——“邊讀邊想象畫面”和“把自己融入故事”來(lái)領(lǐng)略童話的魅力，體驗(yàn)角色的心理。閱讀過(guò)程中，遇到問(wèn)題，可及時(shí)向同伴、家長(zhǎng)或老師請(qǐng)教。四、總結(jié)提升，做好閱讀記錄教師引導(dǎo)：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀過(guò)程中，同學(xué)們可以做好閱讀記錄，以方便書讀完后的交流分享?？梢越柚x書記錄卡的形式做記錄，也可以借助讀書日記的形式來(lái)記錄。在日記中可以寫寫當(dāng)天所讀的內(nèi)容、讀后的感受、產(chǎn)生的聯(lián)想和疑問(wèn)，還可以摘抄一些喜歡的語(yǔ)句。讀中：多管齊下，推進(jìn)閱讀(3個(gè)月)一、交流閱讀進(jìn)程，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣設(shè)計(jì)意圖：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)頗有深意，旨在了解學(xué)生日常生活中的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀和反復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。晨間課余，教師可以經(jīng)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生：正在讀哪本書？讀到哪里了？都是在什么時(shí)間讀的？設(shè)計(jì)意圖：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)頗有深意，旨在了解學(xué)生日常生活中的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀和反復(fù)閱讀的良好習(xí)慣。晨間課余，教師可以經(jīng)常問(wèn)問(wèn)學(xué)生：正在讀哪本書？讀到哪里了？都是在什么時(shí)間讀的？引導(dǎo)：隨時(shí)隨地、有空就讀是閱讀的好習(xí)慣。古人讀書，講究“三上”(馬上，枕上，廁上)、“三余”(冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余)，就是說(shuō)要抓住一切時(shí)機(jī)，爭(zhēng)分奪秒地讀書。預(yù)設(shè)2：這本書我很喜歡，已經(jīng)讀第二遍了。引導(dǎo)：讀好書就應(yīng)該這樣，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味，每一次讀，都會(huì)有新的收獲。二、分享閱讀記錄，學(xué)習(xí)閱讀好方法語(yǔ)文課上，教師經(jīng)常抽出幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀記錄：1．同學(xué)們積累了哪些有新鮮感的詞句？2．運(yùn)用了哪種讀書方法？有什么閱讀感受？3．閱讀過(guò)程中，有沒(méi)有碰到什么問(wèn)題或困惑？你是怎么解決的？預(yù)設(shè)：遇到不認(rèn)識(shí)的字詞——聯(lián)系上下文猜一猜；查一查字典或詞典；問(wèn)一問(wèn)身邊的人；不影響理解時(shí)，還可以跳讀。遇到不理解的地方——聯(lián)系生活想一想；問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽；上網(wǎng)查一查；小組里交流交流；課堂上提出來(lái)，與老師同學(xué)一起探討。三、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，享受閱讀新體驗(yàn)當(dāng)閱讀進(jìn)行到較為深入的階段，學(xué)生已能較為嫻熟地運(yùn)用“邊讀邊想象畫面”和“把自己融入故事”兩種讀書方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三本書里的“閱讀指導(dǎo)”，根據(jù)提示的方法進(jìn)行自主閱讀或小組合作閱讀，為即將到來(lái)的閱讀交流做好準(zhǔn)備。特別提醒學(xué)生：這是一項(xiàng)難度較大的新挑戰(zhàn)，如果遇到問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，可以向老師提出，全班一起探討。讀后：交流分享，拓展提升課時(shí)目標(biāo)1．通過(guò)匯報(bào)交流，加深學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容與內(nèi)涵的了解，激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣。2．通過(guò)多種形式的閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生感受到課外閱讀的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。教學(xué)過(guò)程一、回顧閱讀歷程1．引導(dǎo)：這段時(shí)間，同學(xué)們讀了許多童話故事，還做了各種形式的閱讀記錄。很多同學(xué)養(yǎng)成了隨時(shí)閱讀的好習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了跟同伴分享自己感興趣的故事，碰到問(wèn)題能在組內(nèi)探討或請(qǐng)教老師，同學(xué)們真了不起！2．帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀歷程，回顧過(guò)程中，課件依次呈現(xiàn)學(xué)生的讀書記錄卡、讀書日記，在校園里、家里專心閱讀以及小組交流、探討的照片。3．過(guò)渡：這節(jié)課，我們就分享交流一下閱讀這些童話故事的想法，聊一聊大家最感興趣的故事和人物。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，教師要做有心人，及時(shí)記錄學(xué)生在自主閱讀和小組交流時(shí)的精彩瞬間。這樣，既能在閱讀交流課上給予學(xué)生驚喜，也能激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。二、分享閱讀成果1．活動(dòng)一：猜猜他(她)是誰(shuí)。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵事件的描述，讓大家猜猜你印象最深刻的童話角色。示例：關(guān)鍵詞：天真、善良關(guān)鍵事件：在睡夢(mèng)中看見(jiàn)花兒們的舞會(huì)，醒來(lái)后，為死去的花兒舉行隆重的葬禮。謎底：小意達(dá)2．活動(dòng)二：評(píng)選最佳朗讀者。設(shè)計(jì)意圖：分享閱讀成果的途徑很多，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生展示的欲望，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感想與發(fā)現(xiàn)，在碰撞與交流中，產(chǎn)生對(duì)童話故事的興趣，更全面地感知童話，有助于提升閱讀的體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、樂(lè)于分享的習(xí)慣。分享閱讀成果的途徑很多，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生展示的欲望，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀感想與發(fā)現(xiàn)，在碰撞與交流中，產(chǎn)生對(duì)童話故事的興趣，更全面地感知童話，有助于提升閱讀的體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、樂(lè)于分享的習(xí)慣。(1)請(qǐng)學(xué)生把自己想象成童話故事中的主人公，繪聲繪色地朗讀自己認(rèn)為最精彩的片段。(2)小組內(nèi)展示，推出小組最佳朗讀者。(3)全班展示，評(píng)選班級(jí)最佳朗讀者。3．活動(dòng)三：評(píng)選最受歡迎的童話故事。(1)篩選出最受學(xué)生歡迎的5個(gè)童話故事。(2)學(xué)生按這5個(gè)童話故事中自己最喜歡的故事進(jìn)行分組，相同喜好的學(xué)生一組，共同討論推薦這個(gè)故事的理由。(3)每組推薦一人上臺(tái)陳述推薦理由。(4)全班投票，評(píng)選出最受歡迎的童話故事。4．活動(dòng)四：童話達(dá)人大比拼。(1)分享交流，篩選出若干問(wèn)題。預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}1：《安徒生童話》中十一只帶著金冠的野天鵝的原形是什么？問(wèn)題2：《格林童話》中會(huì)吐金子的毛驢的主人是誰(shuí)？問(wèn)題3：《稻草人》中神奇的種子最終在誰(shuí)的照料下開出了美麗的花？(2)以小組為單位，參與競(jìng)答。規(guī)則：①每組5～6人。②教師提問(wèn)，每題計(jì)時(shí)30秒。每答對(duì)一道題得5分，答錯(cuò)一道題扣2分。(盡可能設(shè)計(jì)開放題，答案不唯一)③小組討論，成員舉手搶答。(3)競(jìng)答結(jié)束，統(tǒng)計(jì)各小組得分。得分最高的小組的成員獲得“童話達(dá)人”稱號(hào)。三、總結(jié)提升，拓展閱讀1．總結(jié)提升，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典童話的共同特征。教師引導(dǎo)：《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》，作者不同，產(chǎn)生于不同的國(guó)家，描寫的故事也各不相同，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么共同之處嗎？學(xué)生充分交流。教師小結(jié)：故事淺顯，貼近兒童生活；想象奇特，讓人意想不到；語(yǔ)言生動(dòng)，富有趣味……這些就是經(jīng)典童話的共同特征，也是它們流傳廣、受歡迎的原因。2．請(qǐng)學(xué)生推薦自己讀過(guò)的