本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文教學(xué)有感有感小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科是根基工具性學(xué)科，從小打好學(xué)習(xí)母語的根基，對學(xué)生的終身進展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。怎樣教好小學(xué)語文呢？作為一個小學(xué)語文教師我個人認為理應(yīng)做到以下幾點：

一、平淡致靜。教師要做到心靜如水，學(xué)生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。然而平淡不是平板冷漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。平平淡淡教語文，方露語文本色。如蘇軾所言“無窮出新穎”、“絢爛之極歸于平淡”。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態(tài)、一種風(fēng)格、一種修養(yǎng)、一種境界。平淡為真，返于自然，歸于純真。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心與文本、與學(xué)生舉行對等對話，以真情和及學(xué)生舉行真誠交流。所謂“清水出芙蓉，自然去雕飾”。

二、貴在一個“愛”字。愛教導(dǎo)、愛學(xué)生、愛學(xué)習(xí)，這是老師對待事業(yè)的態(tài)度。作為一個教師要用教師職業(yè)道德模范來要求自己，要愛工作，愛學(xué)生，愛學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中是一個鼓舞者，鼓舞者，愛會使學(xué)生產(chǎn)生聰慧的火花。更加是現(xiàn)在的留守兒童分外多，他們沒有了父母的愛，所以教師的愛顯得尤為重要，一句問候，一句指點會讓學(xué)生感到無比的親熱，莫大的關(guān)切。作為一個教師要不斷的學(xué)習(xí)，才能充實自己的專業(yè)學(xué)識，讓學(xué)生對你產(chǎn)生仰慕之情，從而努力的學(xué)習(xí)。

三、提防一個“寬”字。無論哪一方面的內(nèi)容都要懂一些，更加是新課程提出要求多學(xué)科的整合就表達了這一點。如能充分利用學(xué)科資源的整合或?qū)W科教師的氣力來上課，那斷定會達成事半功倍的效果。另外提高綜合業(yè)務(wù)才能也很重要，說好普遍話，寫一手模范字兒，寫好文章等對學(xué)生也起到潛移默化的作用。

四、重在一個“用”字。俗話說：“實踐出真知”，實踐中察覺問題，邊反思、邊學(xué)習(xí)、邊求教，在實踐中取得了勞績，就總結(jié)告成的閱歷，實時地寫下自己思想的軌跡，并提升到指導(dǎo)教學(xué)的高度上。如我們學(xué)《少年閏土》這篇課文，魯迅先生應(yīng)用了一些描寫手法把一個聰明、能干、活潑心愛的農(nóng)家少年淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前。課后，我讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的描寫手法應(yīng)用到小練筆上來描寫自己的小伙伴，這樣，學(xué)生在實踐中掌管課內(nèi)所學(xué)的學(xué)識，而教師通過學(xué)生地練習(xí)來反思自己地教學(xué)，以便為后面地教學(xué)作鋪墊。再好的東西也只有在實踐中才能檢驗出好壞。

當(dāng)前語文教學(xué)，師生都感到負擔(dān)很重。為何老師負擔(dān)重、不輕松、不開心，有教導(dǎo)體制的制約，也有學(xué)校自身的問題。我認為，為了輕輕松松、開開心心地教學(xué)，首先要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生無拘無束地表達他們的觀點，盡情地表露他們的喜、怒、哀、樂，毫無顧忌地表達他們獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗。其次要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，擅長從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系中去察覺文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩的未盡之言、未了之情，從寫出來的文字中去挖掘未寫出來的文外之意、弦外之音。所謂留有彈性，即在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進退有節(jié)，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學(xué)生在確定范圍內(nèi)都能自由選擇、自主發(fā)揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要擅長開啟學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；三是從一元結(jié)論到多元結(jié)論的彈性，學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造的過程，因此要激勵探討多元結(jié)論。輕輕松松學(xué)語文，并非降