本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生那么成為學(xué)習(xí)的主體，這就表達(dá)“教與學(xué)”的合作模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的根本要求下，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)表達(dá)教導(dǎo)的新模式。

語(yǔ)文教學(xué)；教與學(xué)；體會(huì)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生那么成為學(xué)習(xí)的主體，這就表達(dá)“教與學(xué)”的合作模式，在全面實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的根本要求下，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)表達(dá)教導(dǎo)的新模式。那么，在語(yǔ)文課教學(xué)中，如何才能更好地發(fā)揮“教與學(xué)”的進(jìn)展關(guān)系呢？

“教”從攴（pū），從孝，孝亦聲。“攴”，篆體象以手持杖或執(zhí)鞭。從奴隸社會(huì)起，人們就學(xué)會(huì)了靠鞭杖來(lái)施行他們的教導(dǎo)、教化。當(dāng)進(jìn)的這種“教”表達(dá)的是一種肅穆的統(tǒng)治方式，而現(xiàn)如今的“教”那么是讓人學(xué)到更多的做人之道和生存的才干。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的“教”

語(yǔ)文教學(xué)突出人性化。在教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮好教師的人性化。就務(wù)必要求教師在教導(dǎo)這個(gè)肅穆的工作上，在最大限度地開(kāi)發(fā)受教導(dǎo)者的聰慧，崇敬人的思想過(guò)程中，彌漫了人情味，讓受教導(dǎo)者感受到獨(dú)立的人格與愛(ài)的溫馨，體驗(yàn)到責(zé)任的動(dòng)力，享受到告成的喜悅；教師再也不是嚴(yán)肅地站在講臺(tái)前，透過(guò)厚厚的鏡片，兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象，而是可親可敬的長(zhǎng)者，是對(duì)等相處的摯友。崇敬天性，開(kāi)發(fā)潛能，啟迪聰慧，完善人格，這是教師的社會(huì)職責(zé)所在。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確化。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，反之，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)也就是盲目的教學(xué)。教師在舉行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂適合的教學(xué)目標(biāo)。這也就是我們常說(shuō)的“教案”。只有當(dāng)一系列的課前打定就緒，我們講起來(lái)也就得心應(yīng)手，學(xué)生理解起來(lái)也才效果明顯。

語(yǔ)文教學(xué)紀(jì)律藝術(shù)化。講課即要講，又要說(shuō)。這一講一說(shuō)就務(wù)必要把學(xué)生的思維引導(dǎo)成積極的狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如何才能突出教學(xué)的藝術(shù)，講解的技巧呢？首先，要突出教學(xué)的嶄新好玩，通過(guò)設(shè)疑激趣，繪描意境等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想像力。其次，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的探索性，“學(xué)起于思，思源于疑”，只有這樣才能更好在開(kāi)發(fā)他們的大腦，提高他們的認(rèn)知才能，這樣他們學(xué)起來(lái)就更輕松自如。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、、寫(xiě)要點(diǎn)、劃批注等……。這樣不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且可以化學(xué)識(shí)為才能，收到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)”

學(xué)的方向?！皩W(xué)”就是要吸收更多新的學(xué)識(shí)，如何才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，這是我們教學(xué)的方向。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，察覺(jué)疑問(wèn)，老師加以指示或引導(dǎo)。讓他們先自己察覺(jué)自己哪些不懂，哪些未掌管。我們不光要教他們不熟悉的“字”“詞”“句”。還要教會(huì)他們課文寫(xiě)作的意境。把學(xué)生的思維引導(dǎo)到的思維中來(lái)，去理解、體繪寫(xiě)作時(shí)的背景、情景、意景。要給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

學(xué)的探索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，我們不光要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。更主要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自己去察覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在文章的講解過(guò)程中，要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在有所理解的根基上做些升華性的陳述，努力去探索和提高學(xué)生分析、概括和生動(dòng)運(yùn)用的才能?！皩W(xué)”只是一個(gè)過(guò)程，“探索”才是對(duì)學(xué)的學(xué)識(shí)的穩(wěn)定。讓學(xué)生提升自我、超載自我。

學(xué)的積累。往往一個(gè)勤奮的學(xué)生或勤于斟酌的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)識(shí)的穩(wěn)定的提升都很快，但不是每一個(gè)學(xué)生都能這樣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教案的用心設(shè)計(jì)，講學(xué)的方法和技巧，都直接能影響每一個(gè)學(xué)生的接收才能。學(xué)識(shí)的積累，直接影響到學(xué)生掌管的才能。這不光是我們說(shuō)的“多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)”，還理應(yīng)包括讓學(xué)生“愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)”的才能。

三、語(yǔ)文教學(xué)中“教與學(xué)”的改革

“教與學(xué)”是相輔相成的關(guān)系，又是相互沖突的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄，我歸納、你熟記。傳統(tǒng)的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)的傳統(tǒng)模式。通常是老師滔滔不絕地講，學(xué)生規(guī)法則矩地聽(tīng)，它提防于教師“教”的技藝，較少地顧及學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律；偏重于傳授學(xué)識(shí)，較疏忽學(xué)生智能的進(jìn)展。在這樣的形式下，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)發(fā)生變革。教學(xué)是“教與學(xué)”的互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中