唯物辯證法三大規(guī)律[辯證法視野下的英語(yǔ)培養(yǎng)工作]

以素養(yǎng)教育為向?qū)?，造就符合?guó)家需求的具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)力的高品質(zhì)學(xué)生，是中學(xué)英語(yǔ)造就目標(biāo)。隨著社會(huì)的飛速開(kāi)展,中國(guó)和世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化溝通愈加頻繁，英語(yǔ)成為了國(guó)人了解世界的重要語(yǔ)言，同時(shí)也成為了國(guó)人的一門(mén)必修課?？v觀數(shù)十年的英語(yǔ)教學(xué)之路，始終是利益與沖突并存，出現(xiàn)了諸多“一頭重一頭輕”的失衡現(xiàn)象。

一、在英語(yǔ)教學(xué)的定位上，重學(xué)問(wèn)輕實(shí)力

“重學(xué)問(wèn)傳授，輕思維啟示”“重教學(xué)形式，輕思維內(nèi)涵”等思維定勢(shì)與路徑模式難以變更，“課堂沉悶，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“上課記筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后丟筆記”等現(xiàn)象仍舊占據(jù)著中學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，如何在英語(yǔ)教學(xué)中變更這一局面，是須要經(jīng)常思索的一個(gè)問(wèn)題。老師是無(wú)私的，將自己懂得的學(xué)問(wèn)對(duì)自己的學(xué)子傾囊相授，然而，我們是否也該思索一下“授之以魚(yú)，不假設(shè)授之以漁”的道理呢？課堂上我們教單詞時(shí)經(jīng)常是自己先讀或者是自己放幾遍磁帶給學(xué)生們聽(tīng)，直到他們學(xué)會(huì)為止。這種方式教會(huì)的只是當(dāng)前學(xué)到的少數(shù)單詞，以后遇到生疏單詞同學(xué)們還是不會(huì)讀。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少這種教學(xué)方式緊要阻礙著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

二、在英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向上，重熟知輕真知

黑格爾曾在《精神現(xiàn)象學(xué)》的序言中提出“熟知非真知”的觀點(diǎn)“一般說(shuō)來(lái)熟知的東西所以不是真正知道的東西，正是應(yīng)為他是熟知的。有一種最習(xí)以為常的自欺欺人的事情，就是在相識(shí)的時(shí)候先假定某種東西已經(jīng)熟知了的，因而就這樣的不去管它了。這樣的學(xué)問(wèn)，既不知道他是怎么來(lái)的，因而無(wú)論怎樣說(shuō)來(lái)數(shù)去，都不能離開(kāi)原地而前進(jìn)一步”?，F(xiàn)代新儒學(xué)八大家之一、黑格爾探究專(zhuān)家賀麟先生說(shuō)明說(shuō)：“熟知與真知有別，熟知只是對(duì)于眼前事物熟視無(wú)睹，未加深思”。

那么該如何對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)做到“真知”呢？首先，要求老師要勤于業(yè)務(wù)鉆研，吃透英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)問(wèn)的根本概念；其次，要針對(duì)詳細(xì)學(xué)情，選擇有效的教學(xué)策略，講清晰根本概念、原理，將學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展展示，然后輔以必須量的集中訓(xùn)練，幸免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)；尤為關(guān)鍵的是，要賜予學(xué)生必須時(shí)間的思維訓(xùn)練，造就學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)力。

三、在英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐上，重獨(dú)享輕共享

英語(yǔ)教學(xué)就是教師和學(xué)生一道共享對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、發(fā)覺(jué)和相識(shí)愛(ài)好以及對(duì)智力勞動(dòng)、精神生活的熱忱。共享的課堂是充溢生命氣息的課堂，是師生彼此鼓勵(lì)、相互啟迪的課堂。共享意味著師生之間心靈的真誠(chéng)溝通，而不是敷衍和糊弄。真誠(chéng)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)不行或缺的精神元素。它意味著彼此之間是情真意切的，老師的老師循序善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)的，學(xué)生的回應(yīng)也是虔敬的。共享的課堂意味著教師不是售貨員，不是推銷(xiāo)工，意味著對(duì)教師話語(yǔ)霸權(quán)的否棄和戒除。老師的話語(yǔ)霸權(quán)剝奪了學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”，剝奪了學(xué)生參加課堂的時(shí)機(jī)，使課堂失去朝氣與活力，極不利于學(xué)生特性充分、自由的開(kāi)展。正如全部人一樣、學(xué)生也想為人所知——讓他人了解自己，觀賞自己，了解自己，相識(shí)自己的才能、技藝、愛(ài)好、需求及特性。在志向的課堂中，“話語(yǔ)權(quán)”應(yīng)由教師獨(dú)享走向全體課堂成員共享。共享的課堂引發(fā)認(rèn)知沖突，富于理智挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)，注意師生之間共享的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。一個(gè)單元的科學(xué)授課流程可以歸納為如下五個(gè)階段：①老師集體講解，②老師個(gè)別輔導(dǎo)，③小組探討，優(yōu)生協(xié)助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益，④學(xué)生自我矯正，諦視自身所犯的錯(cuò)誤，從中獲得經(jīng)歷教訓(xùn)，⑤指導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)點(diǎn)撥。共享表達(dá)了“以人為本”的教育價(jià)值觀，作為教育的啟程點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)人作為行為主題的價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)敬重人、理解人、鼓勵(lì)人和開(kāi)展人。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必需獲得信息的反應(yīng)，沒(méi)有反應(yīng)的學(xué)習(xí)不會(huì)志向，甚至沒(méi)有效果，而共享是反應(yīng)的重要途徑。共享有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。在布置完作業(yè)后，我總是巡察學(xué)生的做題狀況，并剛好批閱作業(yè)。對(duì)根底差的一些“后進(jìn)生”，還幫其分析錯(cuò)誤的緣由，引導(dǎo)他們剛好訂正。這樣面對(duì)面的批改，拉近了師生的距離使學(xué)生剛好強(qiáng)化正確的學(xué)問(wèn)、改正錯(cuò)誤的相識(shí)，同時(shí)也減輕了老師課下改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，是老師教的愜意，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

四、在英語(yǔ)教學(xué)的核心策略上，重書(shū)寫(xiě)輕朗讀

朗讀是英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)方法，是提高學(xué)生思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力的一條重要途徑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步駕馭學(xué)問(wèn)和技能提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用實(shí)力的過(guò)程。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用實(shí)力。英語(yǔ)朗讀教學(xué)時(shí)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)力的重要手段，在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生慢慢進(jìn)入文章所締造的意境，從而受到審美教育的結(jié)果，同時(shí)開(kāi)掘了學(xué)問(wèn)珍寶，陶冶了精神情操提高了鑒賞與說(shuō)、寫(xiě)實(shí)力，一次對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是傳授學(xué)問(wèn)、訓(xùn)練技能、熬煉思維、陶冶情操的重要手段，是實(shí)施英語(yǔ)素養(yǎng)教育的主要途徑。

通過(guò)朗讀造就學(xué)生良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)修養(yǎng)，是通過(guò)長(zhǎng)期的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的感受和運(yùn)用養(yǎng)成的一種帶有深厚經(jīng)歷色調(diào)的比擬干脆快速地感悟領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的實(shí)力。一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)與讀的訓(xùn)練量必需幾十倍與說(shuō)與寫(xiě)的量才能較自如地在口頭和書(shū)面上表達(dá)出自己想表達(dá)的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣。吟誦、朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦英語(yǔ)課文，文章的精妙之處和語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律自然了然于心，語(yǔ)感實(shí)力從而得到加強(qiáng)。

實(shí)踐證明，經(jīng)常朗讀課文的學(xué)生明顯感到自己說(shuō)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)速加快，應(yīng)變實(shí)力增加，口頭表達(dá)實(shí)力提高。一個(gè)大量朗讀英語(yǔ)文章的學(xué)生，即使對(duì)句子不做語(yǔ)法分析，在解決單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解等題型時(shí)，精確率也往往較高。熟能生巧，語(yǔ)感正是他們精確捕獲信息的奇妙感受的表達(dá)，這種特別感