問(wèn)題。高。如果再加之引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困方法、步驟)研究對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)歷借鑒法1、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研究其策略2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣3、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略4、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略1、通過(guò)教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)的方法2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3、建立互助小組，匡助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)生成短5、有助于社會(huì)開展。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)建立者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活3、合作性原那末鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中開展自己。4、鼓勵(lì)性原那末要求教師始終言行一致，表里一致，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平思維障礙，不靈便，效率低，效果差。就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。③思量的外表性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的根抵上發(fā)展發(fā)散思維。④、過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。⑤、思維定勢(shì)。輕信于解題的經(jīng)歷，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈便的反響。⑥、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能答復(fù)教材中表達(dá)的問(wèn)題，說(shuō)不清晰掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺性。⑦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不許確，只知記題型，背公式，于是事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且時(shí)常與其他數(shù)學(xué)概念相混⑧、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬糊應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。不能正確靈便地運(yùn)用概念、公式，或者死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或者試卷。多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：①、個(gè)人情感方面浮現(xiàn)障礙，自我們感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。②、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺數(shù)學(xué)索然無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)目的，不主動(dòng)，只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。③、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，自制力差，膽怯艱難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。④、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒實(shí)用處。(二)、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究1、確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〔1〕理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情?！?〕讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要?！?〕組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：通過(guò)分組討論、派代表發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！?〕通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)反響，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗(yàn)，在養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。2、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是學(xué)生最容易承受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有維的源泉被翻開，滾滾的泉水縱情地流淌。給積極的思維以強(qiáng)動(dòng)力。問(wèn)題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺地去分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決對(duì)學(xué)困生從“不讓說(shuō)”到“敞開說(shuō)”,因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上但這種“亂”卻一變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽講、課堂氣氛呆板局面，特殊是方案擬定、探索研討，共同節(jié)制艱難，完成活動(dòng)任務(wù)。③組織課外學(xué)在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教快速反響、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處，閉口不談他們的短處，讓他們?cè)诮處煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得探索，自主發(fā)現(xiàn)”;沒故意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)展“再創(chuàng)造”的過(guò)程。學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識(shí)“結(jié)果”而非知識(shí)獲取的“過(guò)程”;他們更愿意做的是記憶與摹仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?〕強(qiáng)化責(zé)任意識(shí).引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。任意識(shí)。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。從小的方面講，教師要讓學(xué)生明確參預(yù)每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生的責(zé)任。具體的說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有采集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手，動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性會(huì)得到提高?！?〕指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力支持。學(xué)會(huì)討論研究；學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)實(shí)踐操作；學(xué)會(huì)批評(píng)創(chuàng)新，標(biāo)新考的時(shí)間與空間。學(xué)困生沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思量，固然嘗試解決問(wèn)題。由于是在課外，探索的時(shí)間與空間相比照擬寬裕，學(xué)困生自主采集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思量等在時(shí)空上都有響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這就需要教師特殊地關(guān)注，特殊地指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”取錦囊妙計(jì)之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主X讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”,并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”,在于充分尊重學(xué)生的自主性，以否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”,表達(dá)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原我們實(shí)踐說(shuō)明，課前“導(dǎo)學(xué)”,能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏的問(wèn)立思量階段，這時(shí)教師有2、3分鐘時(shí)間，教師應(yīng)該離開講臺(tái)，走近個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對(duì)思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏的提供一點(diǎn)材料。對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺的，即時(shí)講點(diǎn)知識(shí)，為他們順利發(fā)展后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對(duì)淺嘗輒止的，提示一個(gè)問(wèn)題或者一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎?這個(gè)結(jié)論完善嗎?”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度?！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成根抵練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓到達(dá)前一輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)艱難的學(xué)生可以順利完成根抵練習(xí)。難題不會(huì)做也不要緊，聽完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這種彈性練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。②、分層次布置作業(yè)。讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性，改變過(guò)去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。興趣，點(diǎn)燃作業(yè)的熱情。開放作業(yè)時(shí)空，帶著學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)生作業(yè)的空間，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。適時(shí)安排操作式作業(yè)能使學(xué)困生覺得做作業(yè)是一件輕松有趣的事情?；顒?dòng)變得更加生動(dòng)有趣。盡量讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”,有選擇的余地。每次作業(yè)都適當(dāng)安排根抵題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等，鼓勵(lì)學(xué)困生向擴(kuò)展題思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，給學(xué)困生以鼓勵(lì)，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的時(shí)機(jī)賦予鼓勵(lì)。①在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題的答復(fù)；對(duì)于板演；對(duì)于學(xué)習(xí)參預(yù)，賦予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們及時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的快價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。比方改無(wú)情的“×”“√”符號(hào)評(píng)價(jià)為熱情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“你一定行”“真棒!下次會(huì)更好”“教師為你快樂(lè)，又向前邁了一大步”“加油啊”,這樣滾燙的話語(yǔ)、熱切的③在單元測(cè)試中，教師在批改試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方不打叉，而許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向開展。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的歡躍，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而極大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，造就了良好的班級(jí)氣氛。好”,不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過(guò)課題研究，認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)通過(guò)本課題研究，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有效度不斷提升。更為可喜的是非但使本班的90%以上的學(xué)困生走上自主學(xué)及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探索驗(yàn)證，敬請(qǐng)專家XX