群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用【摘要】本文將結(jié)合筆者小學語文教學經(jīng)驗，對群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用做一深入闡述，為廣大教育工作者解7答惑。【關(guān)鍵詞】群文閱讀小學語文教學應(yīng)用一、增加閱讀的有序性教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中往往都是按照課文的脈絡(luò)來進行教學的，對于文章的內(nèi)容以及題材都沒有進行充分的擴展，也沒有幫助學生進行更深層的理解。因此學生在語文閱讀課堂上很難抓住這堂課的教學主線，閱讀內(nèi)容相關(guān)性不強并且—味講解的課堂也會讓人感到枯燥無味0這個時候如果教師,擇利用群文閱讀的教學方法進行教學，就可以很輕松的突出自己課堂的教學主題。而教學內(nèi)容的選擇也可以直接圍繞著主題展開,選擇與本節(jié)課相關(guān)的文章，從而增加課堂閱讀的有序性,拓展學生的視野。因為群文閱讀的文章都是特定的組合，所以可以讓學生掌握更多的知識，提升學生的閱讀量和閱讀能力。例如，教師在講解與風景有關(guān)的課文時，就可以先給學生大概的講解一下課文，然后結(jié)合《西湖》、《九寨溝》等經(jīng)典的風景文一起學習。這樣學生在大量的風景文中可以更好的掌握風景類文章的寫作手法，而且不同的作者有著自己獨特的寫作風格，學生在對比之中會更好的理解作者所要表達的情感。在群文閱讀中，教師可以進一步的培養(yǎng)學生對于文章的理解和認識，為學生接下來的語文學習打好基礎(chǔ)。二、正確指導(dǎo)學生閱讀在群文閱讀的課堂上，教師就會將學生作為課堂的主題，一切教學以學生為中心展開，并且對學生進行科學正確的引導(dǎo)，讓學生更好的進行學習。那么為了更好的利用群文閱讀教學，教師需要先確定出這個課的閱讀文獻，并且用合適的教學活動將這些文獻科學的結(jié)合起來，讓學生在學習中做到舉一反三，學會運用學到的寫作技巧并且進行創(chuàng)新，增強每一次閱讀的靈活性，利用閱讀課堂培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生對于閱讀知識的掌握能力。教師還需要給學生一個科學的閱讀脈絡(luò)，從而讓學生在課堂上科學的進行閱讀，有著合理的閱讀順序，讓每一篇文章都發(fā)揮自己的作用。另一方面，教師在教學時不僅要重視學生的學習結(jié)果，更要重視學生的學習過程，注重學生在每一次閱讀課上取得效果。，然后根據(jù)學生的學習情況，教師可以一步步的改善自己的教學內(nèi)容，從而找到最適合自己學生的教學方法。例如，教師在講解《西湖》和《九寨溝》這類風景文時，可以引導(dǎo)學生在群文閱讀中了解不同地區(qū)、不同風景的寫作方法，然后指導(dǎo)學生進行對比和總結(jié)，學會運用，教師還可以在課上留出一定的時間指導(dǎo)學生進行閱讀，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時的不足，并且監(jiān)督學生進行好詞好句的秋累。在課后教師還可以給學生布置一篇風景類的小作文，讓學生將剛學到的寫作手法運用到自己的寫作中，從而起到提高學生的寫作能力的效果。在群文閱讀下，教師還可以指導(dǎo)學生快速閱讀，學會略讀和細讀，讓學生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提升學生的閱讀效率0三、激發(fā)學生的閱讀興趣對于群文閱讀來講，教師最需要關(guān)心的就是議題的選取。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師大多數(shù)都是采用一問一答的教學模式，學生只會得到一個標準答案，從學生的角度來看，他們的主觀能動性受到很大的制約，這樣的教學模式無法達到理想中的閱讀效果，還會打消學生的學習積極性。但是教師如果選擇群文閱讀的教學模式，就可以針對教學中碰到問題，有針對性的進行教學培養(yǎng)，在閱讀課堂上一步步的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生尋找到適合自己的閱讀方法和閱讀模式，并且加強學生對于文章的理解。因此群文閱讀可以很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。例如，對于學生來講，簡單的閱讀教學是枯燥無味的，學生無法在閱讀中感受到閱讀的樂趣，從而缺乏學習的積極性。但是群文閱讀就是將一組相似的文章結(jié)合起來，對學生進行綜合性的指導(dǎo)，一組文章與一篇文章相比，內(nèi)容會更加的豐富有趣，可以很好的激發(fā)學生閱讀的興趣,使學生積極主動地參與到語文課堂中來。而且教師在進行群文閱讀教學時，需要與學生先進行溝通，了解學生的興趣愛好，以學生的興趣愛好為議題來展開教學，這樣學生會更加愿意參與到課堂中，并且積極的進行討論，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，加強學生在課堂上的主導(dǎo)地位，將課堂真正的交還給學生，培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？偨Y(jié)