教師有效教學行為調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析教師有效教學行為調(diào)查問卷統(tǒng)計與分析一、調(diào)查目的。

了解教師教學行為的現(xiàn)狀，了解教師對有效教學、有效教學行為的認識。

了解并分析我校教師教學行為的有效性，為我校的國家級課題農(nóng)村小學有效教學策略研究提供研究資料。

二、調(diào)查時間、調(diào)查對象及調(diào)查情況。

調(diào)查時間為2019年10月中旬。

正公小學的教師，共發(fā)放問卷10份，回收有效問卷10份。

三、調(diào)查過程。

1．起草調(diào)查計劃。

2．擬定調(diào)查問卷。

3．開展調(diào)查。

4．上交原始問卷及統(tǒng)計。

5．進行綜合統(tǒng)計分析，得出結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果及分析。

（一）教學計劃。

主要包括對教學計劃有效性的認識，制定計劃的目的性和制定計劃的能力。

1．普遍能正確認識教學計劃的有效性。

調(diào)查中，9人認為制定學期教學計劃效用很大，是教學行為的關(guān)鍵部分，會考慮到自己的教學很認真地制訂，占90%；有10%的教師認為效用不大,每年都是這樣訂的，書寫工整就可以了。

2.具有制定每日每周計劃的意識。

有2人認為制定每日每周計劃很有必要，占20%；有8人有單元計劃和課堂計劃，能做到心中有數(shù)，占總?cè)藬?shù)的80%；有10%的人認為沒有必要制定每日每周計劃。

（二）教學目標主要包括對教學目標有效性的認識，制定教學目標的現(xiàn)狀和制定教學目標的能力。

1.重視教學目標的制定。

8名教師能說出本學段課程標準，了解教學目標從哪幾方面制定，占總?cè)藬?shù)的80%；有20%的教師對本學段的課程標準比較模糊，沒有深入的學習和思考。

2.能正確認識教學目標的有效性。

占80%的教師同意教學目標決定學生的學習結(jié)果的觀點；9名教師認為教學活動應該圍繞教學目標展開，占總?cè)藬?shù)的90%；10名教師認為有效的課堂教學應該是目標明確，有計劃有組織的，達到100%。

3.課前是否告訴學生學習目標有分歧。

3人表示會在每節(jié)課前把學習目標告訴學生，這是十分必要的；5人表示會很清楚地把學習目標告訴學生；而10%的教師卻認為沒有必要一定讓學生了解學習的目標。

（三）教學方法主要調(diào)查對教師的講述、討論、獨立學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習的有效引導的認識程度和教師行為現(xiàn)狀的調(diào)查。

1．因材施教的理念比較強。

調(diào)查中，8人認為不同的教學方法對不同的學習者有效，占總?cè)藬?shù)的80%；2人認為這種說法只是在某種程度上說是正確的，占總?cè)藬?shù)的20%。

2.能比較正確理解教學方法的內(nèi)涵。

教書對于講述、討論、獨立學習、發(fā)現(xiàn)學習的概念理解比較透徹。

一個優(yōu)秀的講述者要具備的4個條件，60%的老師都作了正確的選擇，在課堂上安排討論的目的有40%的教師認為要根據(jù)教學安排的需要，50%的教師認為要考慮到學生成功的需要，這種認識是比較深入的。

在學生獨立學習時，80%的教師認為教師應該起到調(diào)控反饋的作用。

3.教師在教學中還要適當安排合作學習。

有3名教師表示經(jīng)常安排學生進行合作學習，占總調(diào)查人數(shù)的30%；而6人只是有時安排學生進行合作學習，占總?cè)藬?shù)的60%；有1人從不安排學生合作學習，占總?cè)藬?shù)的10%。

這一點估計和學科特點以及班級人數(shù)有關(guān)系。

（四）教學評價。

調(diào)查教師對教學評價有效性的認識、內(nèi)容、方式的了解。

1.正確認識教學評價的幾個方面。

60%的教師認為有效教學的評價包括優(yōu)質(zhì)的教學目標、科學的教學過程和理想的教學效果；90%的教師認為教學評價要考慮到科學的教學過程和理想的教學效果。

2.教師不希望用學生的成績進行教學評價。

有6名教師不喜歡用學生的成績來評價教學，占總?cè)藬?shù)的60%；8人喜歡課堂教學觀察分析的方式來評價教學，占總?cè)藬?shù)的80%。

3.自我評價意識有待加強。

調(diào)查中，有4人表示自己經(jīng)常在課后進行自我評價，占總?cè)藬?shù)的40%；而5名教師表示課后有時會進行自我評價，占總?cè)藬?shù)的50%；1名教師課后從來不進行自我評價，占總?cè)藬?shù)的10%。

（五）教學反思包括對教學反思有效性、目的性認識和教師反思的意識、能力。

1.能正確認識教學反思的有效性。

9位教師認為教學反思很有必要或有時有必要，可以促進教學，占總調(diào)查人數(shù)的90%；有90%的教師認為通過教學反思有利于教師的專業(yè)成長。

2.系統(tǒng)思考并書寫教學反思的比率較低。

調(diào)查中，有8名教師的教學反思是通過和同事就某一方面展開討論進行的，占總?cè)藬?shù)的80%,這說明教師已有了一定的反思意識，教研的氣氛比較濃厚；10人會在教學反思后在教案上簡單寫幾行，占總?cè)藬?shù)的100%；有2位教師會比較系統(tǒng)的思考并寫下來，篇幅較長，占總?cè)藬?shù)的20%。

3、教師對于教學反思困惑較多。

有5位教師提出自己不知如何表述反思的內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的50%；有3位教師認為自己不知道反思些什么；1位教師認為沒有人能指導，寫不出來，缺少理論支撐，占總?cè)藬?shù)的10%。

（六）教學風格包括教師個人特質(zhì)與特征、教師激勵性人格、教師專業(yè)品行、教師專業(yè)技巧和能力。

1．普遍認識到自己的個性氣質(zhì)對學生起到潛移默化的作用。

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有5名教師趨向于活潑型或興奮型，占總?cè)藬?shù)的50%，這一類老師認為自己熱情、開朗、活潑、直率、幽默，學生樂于接近，師生關(guān)系融洽，在課堂上能營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，學生精神飽滿，很活躍，能張揚個性，部分興奮型教師認為自己有時脾氣暴躁，對待學生不夠耐心；有3名教師趨向于安靜型教師，占總?cè)藬?shù)的30%，做事安靜、穩(wěn)重、善于忍耐，情緒不易外露，這一類型的教師認為自己能注意言行，有條不紊，態(tài)度嚴肅，治學嚴謹，學生普遍踏實認真，一絲不茍，此類型的老師認為自己的表情不夠豐富，幽默感不足，在調(diào)動學生積極性方面有不足。

2．能經(jīng)常設(shè)計一些教學情境且目的明確。

調(diào)查中，9名教師提出會經(jīng)常設(shè)計一些教學情境，占總?cè)藬?shù)的90%，中低年級的教師設(shè)計教學情境的比率高于高年級。

教師們設(shè)計教學情境能夠做到目的明確，如根據(jù)教學任務的需要，直觀有趣，營造寬松愉快的氛圍，吸引學生的注意，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，將知識和生活聯(lián)系起來加深印象等。

3．課上鼓勵學生質(zhì)疑問難做得不夠。

課堂上，老師普遍能夠注意鼓勵學生，鼓勵的方面多樣，語言表達、積極發(fā)言、常規(guī)習慣、書寫、朗讀、練習、表演等。

教師注重鼓勵學生的發(fā)言占總?cè)藬?shù)的60%，但提出注意鼓勵學生質(zhì)疑問難、創(chuàng)新思維、主動提問，占總?cè)藬?shù)的20%。

4．重視提問的目的性和價值性。

有5名教師認識到提問一定要目的明確，有針對性，教師的語言更要明確、清晰，占總?cè)藬?shù)的50%；50%的教師認為提問要具有啟發(fā)性，少而精地提出有價值、有思維含量的問題；40%的教師提出要面向全體，注意個別差異；40%的教師提出提問要難易適度并注意層次性；在提問時注意學生已有的知識、給學生思考的時間、提問后的反饋方面比率偏低。

5．對有效教學和有效教學行為的理解不夠準確和全面。

6位教師注意關(guān)注學生，提出有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的的進步或發(fā)展。

其余的教師眾說紛紜，提出自己的理解，但普遍對有效教學和有效教學行為的理解不夠準確和全面，更談不上理解的完善和深入了。

五、討論與反思（一）要提高教師制定有效的教學計劃、教學目標的能力。

多數(shù)教師能夠認識到教學計劃教學目標的有效性、重要性，也具有制定有效教學計劃和教學目標的意識，但是什么樣的計劃和目標是有效的？如何制定？如何使制定不流于形式，如何切實有效地運用于教學工作，真正發(fā)揮其實效？（二）教學方法的掌握是一種專業(yè)能力。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普遍的教師懂得教學方法的內(nèi)涵，也會使用教學方法。

但是怎樣專業(yè)地使用教學方法有效地開展教學？教學方法是否恰當、高效？怎樣提高教師這一專業(yè)能力？都是需要在以后的研究中需要解決的重要問題。

（三）自我評價的意識和能力需要提高。

怎樣提高教師自我評價的意識？怎樣引導教師對自己的教學工作進行專業(yè)性的評價和審視？（四）教師對教學反思的困惑值得關(guān)注。

我們不能簡單地歸結(jié)于教師安于現(xiàn)狀、不愿意反思，而是應當深層次地思考：

教師的教學反思為什么存在這些困惑？對于教師的困惑應該怎樣引導和重視？怎樣引導教師從教學反思中體會到自己的成長和發(fā)展？用什么措施激發(fā)教師撰寫教后反思的熱情？（五）對于有效教師的認識需要進一步深入。

調(diào)查中教師