初中生物七年級上冊教材分析第1頁/共74頁綜合成26章、10個單元*探索生命的奧秘*生物體的結構和層次*生物圈中的綠色植物*生物圈中的人*生物的生殖、發(fā)育和遺傳*健康地生活*動物的運動和行為*生物的多樣性*生物與環(huán)境*生物技術《生物》教材簡介分為四冊第2頁/共74頁第一單元探索生命的奧秘第2章探索生命第1章周圍的生物世界

第二單元生物體的結構層次第3章細胞是生命活動的基本單位第4章生物體的組成

第三單元生物圈中的綠色植物第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用第7章綠色植物在生物圈中的作用第5章綠色植物的一生第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳第14章生物的生殖與發(fā)育第15章生物的遺傳和變異第六單元動物的運動和行為第16章動物的運動第17章動物的行為第七單元健康地生活第18章疾病與免疫第19章珍愛生命第八單元生物技術第20章日常生活中的生物技術第21章現(xiàn)代生物技術第九單元生物的多樣性第22章豐富多彩的生物世界第23章生物多樣性保護第十單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)第25章生態(tài)系統(tǒng)第四單元生物圈中的人第12章人體生命活動的調節(jié)第11章人體內的廢物排入環(huán)境第13章人是生物圈中的一員第8章人的生殖與發(fā)育第9章人的食物來自環(huán)境第10章人體內的物質運輸和能量供給第3頁/共74頁生物細胞結構與功能細胞分裂細胞分化組織器官系統(tǒng)生物體（植物）葉呼吸作用光合作用生態(tài)因素生物學生物因素非生物因素種子（胚）根莖花和果實芽蒸騰作用七上核心知識圖方法科學探究器具第4頁/共74頁3七上教材編寫意圖與特點

第5頁/共74頁構建指導系統(tǒng)——讓學生知道怎樣學第6頁/共74頁

每節(jié)都設有學生的各種學習活動，讓學生處于主動、積極狀態(tài)：例如：第二冊《生物》教材安排了：40項完整的探究活動全面培養(yǎng)科學探究能力討論、閱讀、游戲主要培養(yǎng)分析、處理資料和合作交流能力觀察主要培養(yǎng)觀察能力實驗主要培養(yǎng)實驗操作能力課后探究活動供學有余力的學生、因材施教構建活動系統(tǒng)——讓學生主動積極地學第7頁/共74頁序號欄目名稱活動名稱頁碼1討論說出生物的名稱32探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素83討論生物學與人類生活的關系134閱讀短文《袁隆平和雜交水稻》145觀察認識顯微鏡196實驗顯微鏡的使用197實驗制作臨時玻片標本218探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快269觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構3210觀察人的口腔上皮細胞3611觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程4112觀察綠色開花植物的結構層次45第8頁/共74頁13探究草履蟲對刺激的反應5014觀察大豆種子的結構5515探究種子萌發(fā)需要的外界條件5616觀察小麥根尖的結構6017探究根的生長部位6118實驗外界溶液濃度影響根細胞的吸水6419實驗含氮的無機鹽對植物生長的影響6520觀察木本植物莖的結構6921實驗莖的輸導功能70第9頁/共74頁22觀察花的結構7423觀察果實的結構6324討論綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)7825觀察葉片的結構8226觀察綠葉細胞中的葉綠素8427實驗綠葉在光下制造淀粉8628實驗綠葉在光下產生氧氣8829實驗綠葉在光下吸收二氧化碳8830實驗植物呼吸作用產生二氧化碳9131討論溫室中二氧化碳濃度的調控9432討論人類的食物來源于綠色植物9934實驗綠色植物的蒸騰作用10435討論校園綠化設計方案108第10頁/共74頁4教材具體內容與教學建議

第11頁/共74頁第一章周圍的生物世界第12頁/共74頁生物（有生命的物體

）生物的基本特征生態(tài)因素（環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素。生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素）非生物因素（主要包括陽光、水分、溫度、空氣、土壤等

）生物因素（影響某種生物生活的其他生物

）舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系?；顒咏ㄗh：分析和討論生物圈中的生物因素和非生物因素、食物鏈和食物網以及能量流動、物質循環(huán)的情況

第13頁/共74頁本章的難點1、生物的基本特征2、生物與環(huán)境的關系3、關愛生物的情感體驗：知識和情感的統(tǒng)一難點的突破1、用實例幫助理解而不是死記2、辯證地看待生物與環(huán)境的關系，有助于關愛生物情感的養(yǎng)成3、通過實例感悟生物需要人類關愛，人類也需要與生物和諧相處第14頁/共74頁鼠婦無脊椎動物，節(jié)肢動物門，甲殼綱，潮蟲亞目

又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”、“團子蟲”，屬。鼠婦的種類較多，它們身體大多呈長卵形，成體長9～15毫米，背腹扁平十分顯著，呈灰褐色、灰藍色；常能卷曲成團，是草食的陸棲類群，口器是咀嚼式口器，為甲殼動物中唯一完全適應于陸地生活的動物，從海邊一直到海拔5000米左右的高地都有它們的分布。第一觸角短小，后7對胸肢變成步足。但它們都需生活在潮濕、溫暖以及有遮蔽的場所，晝伏夜出，具負趨光性。不像昆蟲和蜘蛛那樣高度適應于陸地上生活，在我國大多數(shù)地區(qū)都有分布，在田間，主要為害黃瓜、西紅柿、油菜等。常見的種類有潮蟲科、鼠婦科、球鼠婦科等代表動物。第15頁/共74頁

……

五個組匯報結束后，我針對板書進行階段總結。隨后，我從講臺下面拿出一個娃娃。拍拍它，它發(fā)出：“媽媽，媽媽”的呼喚聲，再拍，則發(fā)出笑聲。學生們露出迷惑卻又很感興趣的表情：老師要用這個娃娃干什么？我環(huán)視同學一邊后問：“同學們，我抱著一個娃娃，它能對我的拍擊發(fā)出嬰兒般的聲音。它是不是生物呢？”生：“它不是生物，它沒有細胞結構？”生：“它沒有生長現(xiàn)象，它不是生物。”生：“它不能繁殖?！鄙骸八鼪]有呼吸?！鄙骸八挥贸詵|西?！?/p>

……

我說：“非常好，同學們立即用生物的基本特征來判斷它是否是生物。大家已經學以致用了，我真高興。同時，我還聽到有的同學提出了新的觀點：它沒有呼吸，它不用吃東西。大家想想：呼吸、吃東西是不是生物必需的特征呢？”

“植物不要吃東西。”

“不，植物也需要澆水，施肥?！?/p>

“植物需要營養(yǎng)?！蔽医忉尩溃骸昂懿诲e，所有生物的生存都需要從外界吸取營養(yǎng)物質。有了攝取過程，相對就有了排出過程，生物也都會將產生的廢物排出體外。在物質進出生物體時也伴隨著呼吸過程。這是所有生物都具有的最基本的生命特征。沒有了這個特征，生命就不存在了，或者說死亡了?！弊詈?，我做了課堂總結：“同學們，今天我們通過觀察，討論，研究了生物應該具有哪些特征。那么除了咱們討論出來的這些特征外，生物是否還有其他的共同特征呢？這就作為我們今天的第一道課外探究題，希望大家能夠查找有關資料，或者通過觀察多種生物尋找共同點，發(fā)現(xiàn)新的結論。

……第16頁/共74頁

評價：討論即將結束時，教師從講臺下面拿出一個布娃娃。拍拍它，它發(fā)出：“媽媽，媽媽”的呼喚聲，再拍，則發(fā)出笑聲。學生們露出迷惑卻又很感興趣的表情：老師要用這個娃娃干什么？我環(huán)視同學一邊后問：“同學們，我抱著一個娃娃，它能對我的拍擊發(fā)出嬰兒般的聲音。它是不是生物呢？”這不僅是總結，也是靈活運用學到的科學知識。而這一切又都是在十分輕松活潑的氣氛中完成的。如果生物學的學習從第一節(jié)課起就如此輕松活潑，學生們能不喜歡？喜歡了能學不好？如果說這節(jié)課有什么不足的話，我想如果在最后布置作業(yè)時，讓學生“通過閱讀所給的信息資料，自己分析珊瑚是不是生物”的安排，是否可以把“自己分析”變成“自己分析或與他人探討”？因為從這節(jié)課的教學方式和目標上看，教師似乎將小組合作學習作為重點，那么課外是否應該再進一步強化呢？另外可以商榷的是，教師說“為了便于觀察這些結構的內部情況，觀察人往往要給這些組織染色。所以現(xiàn)在大家看到的顏色是染的顏色，是相同的顏色，但大家可以發(fā)現(xiàn)顏色的深淺不同。這就將內部的結構顯現(xiàn)出來了?！边@里提到了“組織”，但學生們肯定還不具有相應的基礎。在新課程改革中，由于“重建知識結構體系”，克服“繁、難、偏、舊”，必然出現(xiàn)“知識跳躍”的現(xiàn)象。但是，組織的概念是一個學生難以理解的概念，應該暫時避免。我們有過調查，即使在學生學習了有關細胞分裂和分化知識的基礎上，學生仍然很難理解什么是組織，以及植物的組織和動物的組織等問題。第17頁/共74頁第二章探索生命第18頁/共74頁臨時玻片標本（用于臨時觀察的玻片標本）模仿制作臨時裝片

顯微鏡（常用的探究器具，幫助我們觀察肉眼無法觀察到的細微結構

）說明顯微鏡的基本構造和作用科學探究（探索生命的重要方法，是人們主動獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一

）科學探究的方法第19頁/共74頁本章的難點1、探索生命的器具：使用顯微鏡2、探索生命的器具：制作臨時玻片標本3、其他探究器具：解剖器具、計量器具、加熱器具、通用器具4、科學探究：方法和能力難點的突破1、親身體驗、嘗試練習2、理論指導、規(guī)范操作3、循序漸進、逐步突破第20頁/共74頁是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮？為什么？低倍鏡的視野大，通過的光多，教亮，放大的倍數(shù)小；高倍鏡的視野小，通過的光少，較暗，放大的倍數(shù)大。為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？如果直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察的對象不在視野范圍內而找不到。因此，需要先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察。用轉換器轉過高倍鏡后，轉動粗準焦螺旋行不行？不行。用高倍鏡觀察，只需微調即可。轉動粗準焦螺旋，容易壓壞玻片。如何判斷細胞和氣泡？第21頁/共74頁(一)顯微鏡的使用1.觀察前的準備工作

(1)觀察者要養(yǎng)成顯微鏡鏡檢的工作習慣，觀察時要雙眼同時睜開，一邊觀察一邊進行記錄或描繪。

(2)觀察時所用的材料、藥品和各種器具要預先準備好。

(3)顯微鏡在使用之前應檢查一下它的各個部件是否完整和正常，并對載物臺、目鏡、物鏡以及聚光器上端透鏡進行必要的清潔工作。然后進行合軸調節(jié)。第22頁/共74頁其他常用的探究器具

觀察器具:放大鏡等第23頁/共74頁其他常用的探究器具

解剖工具:

解剖盤解剖剪鑷子刀片第24頁/共74頁其他常用的探究器具計量器具:

量筒、天平第25頁/共74頁其他常用的探究器具加熱器具:

酒精燈三腳架石棉網第26頁/共74頁其他常用的探究器具通用器具:

燒杯試管試劑瓶培養(yǎng)皿研缽滴管藥匙第27頁/共74頁使用常用探究器具注意事項1、要注意安全,不要用手觸摸刀口，也不要碰到他人；2、不要用手直接接觸被稱量的物體；3、加熱時，不要離開加熱裝置，加熱結束后要及時、正確地切斷熱源，不要用手直接接觸被加熱的玻璃器具。；4、實驗結束后，要及時作清理工作。第28頁/共74頁臨時裝片的制作①②③④⑤①②③④⑤第29頁/共74頁玻片標本按保存時間長短臨時玻片標本永久玻片標本按取材方式切片涂片裝片第30頁/共74頁制作臨時裝片時，取了材料再滴清水，還是滴了清水再取材料先滴清水再取材料在觀察前，要先對光，需要轉動物鏡對準通光孔。用于對光的物鏡應該是低倍物鏡還是高倍物鏡？低倍物鏡對光再放玻片標本，還是放了玻片標本再對光？先對光，再放標本看到細胞的物象在視野左上角，在轉高倍之前，要把這個物象移到視野的中央，該向哪個方向移動？向左上方移動第31頁/共74頁探究：蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快？活動設計的思路：

1、優(yōu)點——真正的探究應該是有探討性的：蚯蚓在物體表面爬的快慢取決于剛毛和粘液。一旦學生能夠爭論起來，探究活動就會開展起來。這比鼠婦實驗要好。

2、缺點——蚯蚓爬行不規(guī)則，計算時間不準確；控制蚯蚓難。所以編制了軟件。在此基礎上和學生討論。第32頁/共74頁第三章細胞是生命活動的基本單位第33頁/共74頁區(qū)別動、植物細胞結構的主要不同點（細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、細胞器、中央大液泡）描述細胞核在生物遺傳中的重要功能染色體（無概念）DNA（DNA是主要的遺傳物質，它能貯存和傳遞遺傳信息，控制生物體的形態(tài)結構和生理特性

）細胞（細胞是生物體生命活動的基本單位

）第34頁/共74頁本章的難點1、細胞的結構與功能2、動植物細胞結構與功能的區(qū)別3、細胞核在生物遺傳中的作用4、染色體、DNA、遺傳物質的關系以及結構關系5、DNA是主要的遺傳物質6、顯微技術的掌握難點的突破1、結合圖片等直觀媒體進行結構名稱的教學2、結合圖片等直觀媒體進行相關功能的教學3、淡化染色體、DNA、遺傳物質結構的內容，強調其功能4、通過實驗等活動讓學生學習染色技術第35頁/共74頁第36頁/共74頁第37頁/共74頁第38頁/共74頁第四章生物體的組成第39頁/共74頁描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體的結構層次（綠色開花植物、器官、多細胞生物、）器官（不同的組織按一定次序組合起來形成具有一定功能的結構）描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體的結構層次（系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)）描述細胞分裂的基本過程（分裂的幾個時期）概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的（細胞分化、組織）識別人體的幾種基本組織。識別植物的幾種主要組織。

（植物的主要組織、人體的基本組織）說明單細胞生物可以獨立完成生命活動

（草履蟲、趨利避害、適應環(huán)境）系統(tǒng)（不同的器官按一定次序組合起來形成具有特定功能的結構）第40頁/共74頁本章的難點1、細胞分裂的基本過程2、細胞分化和組織的形成（動物組織和植物組織）3、器官和人體的主要系統(tǒng)（名詞很多，但日常生活和小學學過其中部分）4、單細胞生物的生命特征難點的突破1、結合圖片進行歸納（但不提有絲分裂）2、重視植物組織的概念教學，淡化動物組織概念的教學3、聯(lián)系草履蟲理解單細胞生物的生命特征第41頁/共74頁

植物細胞的分化過程中，形成了各類組織，它們組成了植物的營養(yǎng)器官和生殖器官。這些具有相同生理機能和形態(tài)結構的細胞群——組織，根據(jù)它們功能和結構的不同，分為分生組織、基本組織、保護組織、輸導組織、機械組織和分泌組織。后5種組織都是在器官形成時由分生組織衍生的細胞發(fā)展而成的，有人把它們總稱為成熟組織。

分生組織

細胞都具有分裂的能力，位于植物生長的部位。根與莖的頂端生長和加粗生長都與分生組織的活動有直接關系。

依分生組織的性質來源的不同，可分為三類：原分生組織、初生分生組織和次生分生組織。原分生組織位于根、莖生長錐的最頂端部分。它們是直接從胚遺留下來的。原分生組織細胞分裂能力強，細胞體積小，細胞核大，細胞質濃厚，為等直徑多面體形狀。初生分生組織是由原分生組織衍生出來的細胞所組成的。它們的特點是一方面細胞已開始分化，另一方面仍是有分裂的能力，不過分裂活動沒有原分生組織那樣旺盛。次生分生組織是由已成熟的薄壁細胞，經過生理上和結構上的變化，又重新具有分裂能力的組織，它們與根、莖的加粗和重新形成保護組織有關。第42頁/共74頁

如果依位置來分，又可把分生組織分為頂端分生組織、側生分生組織和居間分生組織。

頂端分生組織是位于根、莖頂端的分生組織，也就是根、莖頂端的生長錐。側生分生組織是位于側方位置的形成層和木栓形成層，這些分生組織的活動與根、莖的加粗生長有關，沒有加粗生長的單子葉植物，就沒有側生分生組織。居間分生組織是位于成熟組織之間的分生組織，在種子植物中并不是普遍存在的。在禾本科植物節(jié)間基部和蔥、韭菜葉的基部有居間分生組織，它們的活動與居間生長有關。

基本組織

在植物體內占有分量最多，在營養(yǎng)器官根、莖、葉和生殖器官花、果實、種子中均有這種組織。這種組織最主要的特點是由生活的薄壁細胞所組成，所以，也稱為薄壁組織?；窘M織一般包括吸收組織、同化組織、貯藏組織、通氣組織和傳遞細胞，它們擔負吸收、同化、貯藏、通氣、傳遞等功能，過去也稱為營養(yǎng)組織。第43頁/共74頁保護組織

暴露在空氣中的器官（如莖、葉、花、果實、種子）表面的表皮是保護組織，一般都由一層細胞所組成。這層細胞排列緊密，沒有細胞間隙，而且在與空氣接觸的細胞壁上有著角質，這些脂肪性的角質添加在纖維分子的間隙中，并可在外壁的表面形成一層角質層，使得水分不容易從細胞壁向外跑出，從而防止植物體內水分的損失。另外，也有著防止微生物侵入的作用。有些植物在表皮的外壁上有著蠟質（例如甘蔗莖和葡萄、蘋果的果實上）也起著保護作用。

根的表皮不是保護組織，而是具有吸水能力的吸收組織。根尖的表皮一部分外壁凸起形成根毛。根毛的細胞壁由纖維素組成，只具有很薄的角質層，因此土壤中的水可從細胞壁進入到細胞中。根毛有一定的壽命，一般生活幾天到幾星期。根毛枯萎后，里面的薄壁細胞發(fā)生栓質化，起著保護作用。

輸導組織

輸導組織是植物體內運輸水分和各種物質的組織。它們的主要特征是細胞呈長管形，細胞間以不同方式相互聯(lián)系。

根據(jù)運輸物質的不同，輸導組織又分為兩大類。一類是輸導水分以及溶解于水中的礦物質的導管；另一類是輸導有機物質的篩管。第44頁/共74頁機械組織

這類組織在植物體內起著支持的作用。細胞也大都為細長形，其主要的特點是細胞都有加厚的細胞壁。常見的機械組織有兩種：一種是厚壁組織；一種是厚角組織。

厚角組織細胞是生活的細胞，它們的結構特點是細胞壁在細胞的角隅處加厚（也有的呈板狀加厚），因此叫做厚角細胞。這些細胞壁主要由纖維素所組成，因此壁的硬度不強，但具有彈性。厚角組織一般分布于幼莖和葉柄內，它們的存在并不影響這些器官的生長。第45頁/共74頁結締組織

由細胞和大量細胞間質構成，結締組織的細胞間質包括基質、細絲狀的纖維和不斷循環(huán)更新的組織液，具有重要功能意義。細胞散居于細胞間質內，分布無極性。廣義的結締組織,包括液狀的血液、松軟的固有結締組織和較堅固的軟骨與骨；一般所說的結締組織僅指固有結締組織而言。結締組織在體內廣泛分布，具有連接、支持、營養(yǎng)、保護等多種功能。

結締組織均起源于胚胎時期的間充質。間充質由間充質細胞和大量稀薄的無定形基質構成。間充質細胞呈星狀，細胞間以突起相互連接成網，核大，核仁明顯，胞質弱嗜堿性。間充質細胞分化程度低，在胚胎時期能分化成各種結締細胞、內皮細胞、平滑肌細胞等。成體結締組織內仍保留少量未分化的間質細胞。組織定義

形態(tài)結構相似和功能相近的細胞群,借細胞間質結合在一起所形成的結構。第46頁/共74頁固有結締組織結締組織，除了松軟的起連接作用的固有結締組織外，人體的血液組織、骨和軟骨組織均屬結締組織。依其結構和功能又可分為疏松結締組織和致密結締組織。

疏松結締組織結構特點是大量的細胞間質中基質較多而纖維較少的，纖維主要有粗的膠原纖維和細的彈性纖維，細胞少而種類甚多，主要有成纖維細胞、脂肪細胞以及能夠游走的巨噬細胞、漿細胞和肥大細胞等。由于它結構疏松，呈蜂窩狀，所以又稱為蜂窩組織。它們分布在器官之間，如皮膚和肌肉之間，構成某些器官的外膜或管壁；在組織及細胞之間也有疏松結締組織填充。疏松結締組織的功能主要是支持、連接、營養(yǎng)、防御、保護以及修復創(chuàng)傷。

致密結締組織的特點是間質中纖維粗大，排列致密，但基質量少，細胞成分也很少。第47頁/共74頁固有結締組織

致密結締組織的特點是間質中纖維粗大，排列致密，但基質量少，細胞成分也很少。根據(jù)纖維的性質和排列方式，可區(qū)分為以下幾種類型。

1．規(guī)則的致密結締組織主要構成肌腱和腱膜。大量密集的膠原纖維順著受力的方向平行排列成束，基質和細胞很少，位于纖維之間。細胞成分主要是腱細胞，它是一種形態(tài)特殊的成纖維細胞，胞體伸出多個薄翼狀突起插入纖維束之間，胞核扁橢圓形，著色深。

2．不規(guī)則的致密結締組織見于真皮、硬腦膜、鞏膜及許多器官的被膜等，其特點是方向不一的粗大的膠原纖維彼此交織成致密的板層結構，纖維之間含少量基質和成纖維細胞。

3．彈性組織是以彈性纖維為主的致密結締組織。粗大的彈性纖維或平行排列成束，如項韌帶，以適應脊柱運動；或編織成膜狀，如彈性動脈中膜，以緩沖血流壓力。

機體內還有一些部位的結締組織、纖維細密，細胞種類和數(shù)量較多，常稱為細密結締組織，如消化道和呼吸道粘膜的結締組織。

第48頁/共74頁第五章綠色植物的一生第49頁/共74頁描述種子萌發(fā)的條件和過程種子結構（大豆、玉米）、具有生命力胚、萌發(fā)條件、萌發(fā)過程描述芽的發(fā)育和根的生長過程枝芽（幼葉、芽軸、芽原基）、莖（木本植物：樹皮、形成層、木質部和髓）、輸導功能、節(jié)瘤概述開花和結果的過程開花、花的結構（雄蕊、雌蕊、花瓣、花萼）、果實結構（果皮、種子）體驗一種常見植物的栽培過程

根尖結構、根的生長、植物生長需要水和無機鹽、根吸水原理胚（胚是新植株的幼體，由子葉、胚芽、胚軸和胚根組成

）第50頁/共74頁本章的難點1、種子、根、莖、葉、花、果實的結構和功能2、芽發(fā)育形成枝3、花發(fā)育形成果實4、常見植物的栽培和管理、觀察5、關愛植物的情感難點的突破1、用比較的方法進行相似概念的教學2、結合圖片等直觀媒體進行具體生理活動過程的教學3、栽培活動要強調過程（觀察記錄）4、通過實踐等活動讓學生自己形成相關情感第51頁/共74頁案例：探究種子萌發(fā)的條件

教學目標知識性目標：在實驗的基礎上，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，總結出種子萌發(fā)必需的環(huán)境條件；在日常生活和觀察的基礎上，提出種子萌發(fā)必需的自身條件；通過對探究過程的反思，加深對科學探究的理解。技能性目標：嘗試利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案情感性目標：在探究活動中，學會與他人合作和交流，體驗成功的感受。教學過程教學活動1：提出課題，假設種子萌發(fā)的條件，制定計劃，實施課外探究，拍攝學生課外實驗過程。教學活動2：播放學生課外探究種子萌發(fā)實驗過程，要求學生預測實驗結果（學生重新回到實驗的情境，讓學生體驗成功的喜悅，同時產生疑惑，學生進入主動學習的情境，調動了學習積極性）。第52頁/共74頁教學活動3：學生分實驗小組觀察、討論種子萌發(fā)的情況，展示各組的實驗裝置（體現(xiàn)技能目標：嘗試利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案；體現(xiàn)情感性目標：在探究活動中，學會與他人合作和交流，體驗成功的感受）教學活動4：得出結論：種子萌發(fā)所需要的自身條件和環(huán)境條件。（實現(xiàn)知識性目標：在實驗的基礎上，收集實驗數(shù)據(jù)和資料）教學活動5：討論教師提供的思考題：（1）在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，兩個實驗瓶各檢驗一種條件對種萌發(fā)的影響，這是一組對照實驗嗎？（2）播種時有許多要注意的事。例如，在華北，大麥和豌豆比棉花播種早；有些作物的種子在播種前要浸種；土壤要耕、耙，使之變得松軟。你能說出其中的科學道理嗎？（3）我國北方常在早春播種以后，用塑料薄膜覆蓋地面（通常稱為“地膜覆蓋”），這對種子萌發(fā)有什么好處？（學生在教師的引導下，對探究過程進行反思，通過討論、交流，得出結論，鞏固所學知識，進一步明確什么是完整的探究）。第53頁/共74頁

本節(jié)課的探究學習，教師分兩個階段進行，第一階段讓學生根據(jù)問題，設計種子萌發(fā)條件的實驗方案，并制定計劃，進行課外探究；第二階段在課堂內分組討論交流，并得出結論。生物探究學習中“提出問題－作出假設－制定計劃－實施計劃－得出結論－表達交流”的基本過程在此活動中得到了體現(xiàn)。教師在設計教學過程時，牢牢把握課程標準，處處體現(xiàn)以學生為本，從初一學生的心理特點出發(fā)，找出學生已有知識與新知識之間的聯(lián)系，采取讓學生獨立在課外進行種子萌發(fā)的實驗的方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到學生主動學習的目的。為了使探究不流于形式，在實施課堂教學前，每個實驗小組制定實驗計劃，利用課余時間，組織學生實驗，并將實驗過程攝像下來，為課堂討論積累了原始資料。課堂的主要任務是對實驗結果進行分析，并對實驗過程進行反思，使實驗回歸到科學性上來，真正把握探究的實質。在教學活動的各個環(huán)節(jié)，教師始終注意體現(xiàn)學生的自主性，如在引入時，就讓學生自主選擇進入學習的方式（先回放實驗過程，還是先看實驗結果），打破了學生跟著教師安排的教學過程“走”的被動學習狀況；在對探究結果進行分析時，又以實驗小組為單位，展開充分的討論，給學生發(fā)表自己意見的機會；在討論完畢的前提下，進行全班性的交流。第54頁/共74頁學案探究種子萌發(fā)的條件你認為種子萌發(fā)需要什么條件？用實驗證明你的想法。如，研究水對種子萌發(fā)的影響。（1）準備兩個小盤子，鋪上餐巾紙，放上幾顆蠶豆（或黃豆）的種子。（2）把它們放在室內同一地方。（3）其中一個盤子定期灑水，保持盤子里紙巾的濕潤，另一個不灑水。觀察并記錄種子的萌發(fā)過程。（以上只是舉的一個例子，請各班上交的方案別千篇一律）你的實驗方案：研究（）對種子萌發(fā)的影響。實驗記錄單

實驗記錄單寫出你的實驗過程：天數(shù)種子變化情況第55頁/共74頁

這樣的學案，教師的主導作用在哪里？學生是否明白探究實驗的要求，實驗的基本原則，怎樣幫助學生建立科學的概念，在探究活動中培養(yǎng)能力、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀，教師有很多工作要做。

第56頁/共74頁第57頁/共74頁《課標》：概述開花和結果的過程第58頁/共74頁第59頁/共74頁第60頁/共74頁第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用第61頁/共74頁闡明綠色植物的光合作用光合作用（綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程

）葉（綠色植物進行光合作用的主要器官）

舉例說出綠色植物光合作用原理在生產上的應用描述綠色植物的呼吸作用。

呼吸作用（細胞內發(fā)生一系列復雜的變化，最終將有機物（如淀粉）分解，產生二氧化碳和水，并釋放能量

）第62頁/共74頁本章的難點1、情感：光合作用的發(fā)現(xiàn)史2、葉的結構和功能、葉綠體是光合作用的場所3、光合作用產生淀粉和氧氣，需要二氧化碳4、光合作用的反應式（公式）5、呼吸作用的實質6、光合作用和呼吸作用原理的運用7、徒手切片的技能難點的突破1、用實驗的方法，并通過分析歸納出相關結論，訓練技能2、結合圖片進行具體生理活動過程的教學3、深奧概念深入淺出講清內涵4、隱性滲透情感第63頁/共74頁

教師把圖片返回到第一幅圖。問；同學們現(xiàn)在看中間部分，我們稱為？生：葉肉。教師拿起一片葉子，讓同學們看葉子的上表面與下表面有什么么區(qū)別。生：上表面葉片顏色深，下表面葉片顏色淺。師：為什么?你們發(fā)現(xiàn)它們在排列上有什么不同?

生：發(fā)現(xiàn)貼近上面的組織細胞排列整齊，含葉綠體多；下表面組織細胞排列疏松，含葉綠體少。師：我們稱上部的為柵欄層，下部的為海綿層。那么，現(xiàn)在同學們再想一想葉片的顏色，是表皮的顏色還是葉肉的顏色?

生：是葉肉。教師在屏幕上指著葉脈說：分布在葉肉申問的這種管狀物是什么結構，有什么作用?

生：是葉脈，具有輸導水分、無機鹽和有機物的功能。教師拿起兩把扇子，一把扇骨已折，另一把扇骨完好。師：請同學們總結葉片的另一種功能。生：具有支撐作用。教師拿出葉脈書簽讓學生觀看，掌握葉脈分布在葉子每一部分的特點。老師將教科書圖6-7中的葉綠體用實物投影儀投射到屏募上，師生共同觀察。讓學生認識葉綠體。師：為什么說葉片是植物光合作用的主要器官?

生：葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體又含有葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。葉片顏色實際是葉綠素的顏色。第64頁/共74頁

師：回答正確。再思考一下，葉片的其它結構為什么有利于進行光合作用。生1：表皮透明即起到保護作用，又有利于葉肉的葉綠體吸收光能。生2：葉脈能為光合作用輸送水和無機鹽；能將光合作用的產物運到各器官。師：正確。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所，所以沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。葉綠素只有在光下才能形成，所以葉綠體沒有形成葉綠素，也不能進行光合作用，制造有機物。運用課件深入淺出的闡述葉綠體、葉肉細胞、葉片的關系(葉片——工廠、葉肉細胞——車間、葉綠體——機器)。師：我們總結一下這堂課的收獲。生1：我學到了葉片是光合作用的場所和葉片的結構的知識。生2：我學到了光合作用只有在光下才能進行，葉綠體只有在光下才能生成葉綠素，沒有葉綠素就不能進行光合作用，葉綠體是光合作用的場所。師：這兩位同學總結的很好，那么除此以外，你們還學到了什么?

生1：學會作徒手切片標本。生2：我懂得了做實驗要耐心、細致，越慌越亂。師：這兩位同學總結的也很好。同學們還有什么問題?

生：剛才觀察葉片橫切片時，我發(fā)現(xiàn)葉肉細胞之間有空白的地方，那是什么?

師：這個問題，我沒有注意到，下課后，我查資料后再給你解答。同學們也可以討論一下。不過我要表揚你善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。生：我家有一盆花，葉子呈紫紅色，那么它是怎樣進行光合作用的?

師：這種花可能是紫鴨跖草，如果你回家仔細觀察那盆花，就會知道答案了。生：秋天葉子變黃、變紅是怎么回事?

師：這個問題比較簡單，你們問一下初二的同學或查查資料。今天我們的課就到這兒。第65頁/共74頁

平心而論，我們教師每年要上幾十節(jié)生物學課，不可能每節(jié)課都是高潮迭起、新穎別致的，但是每節(jié)課都應該是讓學生興趣盎然、收獲頗豐的。正如本節(jié)課一樣，教學過程看起來沒有什么特別：教師演示、學生實驗、小組探究、師生談話。教學內容看起來也沒有什么特別。這就