第第頁生物的變異說課稿

生物的變異說課稿1

教學理念

以新課標“面對全體同學，提倡探究性學習，著重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高同學的生物科學素養(yǎng)”的基本理念為依托，以同學的進展為本，貫徹落實三個維度的目標即知識目標、技能目標、情感立場與價值觀。在教學中，讓同學親歷從觀測現(xiàn)象上升到理論水平的探究過程，領悟科學探究的方法，感悟科學立場與科學精神.

教材分析

教材主要是關于對遺傳和變異的現(xiàn)象進行比較，要認識生物遺傳和變異的實質和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學習。教材在利用活動掌控性狀和相對性狀的基礎上，從觀賞和分析兩幅漫畫開始，來理解遺傳和變異現(xiàn)象，并應用俗語和生活實例做到理論聯(lián)系實際，從而使同學能說明日常生活中的有關現(xiàn)象。

教學目標

1、知識目標：

正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

2、技能目標：

⑴通過對書本上有關性狀遺傳的漫畫，培育同學識圖技能。

⑵能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關的生物遺傳和變異現(xiàn)象。

3、情感目標與價值觀：

〔1〕通過對遺傳和變異的學習，讓同學認識到自然界的神秘現(xiàn)象，只要深入討論，任何事物都能有所認識。

〔2〕培育同學喜愛自然的情感和懷有感恩的心。

〔3〕并體會到合作與溝通的重要價值。

教學重難點

1、重點：區(qū)分性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象.

2、難點：理解遺傳和變異現(xiàn)象；說明生物界中的生物學現(xiàn)象.

同學分析

初二同學在平常的生活中對遺傳和變異現(xiàn)象可以辨別，但卻沒有理論作基礎，因此不能對有關現(xiàn)象作出正確的說明。針對大多數(shù)同學喜愛分組試驗，喜愛親自動手操作，所以在教學過程中，讓同學觀測實物并進行總結，以提高同學的學習愛好。

但是，同學的總結水平有限，所以老師要適當進行須要的引導和補充。

生物的變異說課稿2

一、教材簡析

《生物的變異》是中學新教材人教版《生物學》八班級下冊第二章第5節(jié)。在此之前，同學已學習了第4節(jié)〈人的性別遺傳〉。而本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的連續(xù)篇，遺傳物質的穩(wěn)定性和連續(xù)性決斷了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的改變引起的生物性狀的的轉變是可以傳遞給后代的。特別提誕生物的性狀既受基因的掌握，又受環(huán)境的影響，使同學對性狀與基因的關系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學習打下基礎。

二、教學目標

依據(jù)上述教材結構與內(nèi)容分析，考慮到同學已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

知識目標：

1、認識生物性狀的變異是普遍存在的。

2、舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的緣由。

3、舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質的掌握又受環(huán)境的影響。

技能目標：

1、初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的技能。

2、能夠運用所學的知識說明調(diào)查結果的技能。

情感目標：

通過生物變異的事例，加強同學對生物世界探究的新奇心及愛護意識，培育同學們嚴謹?shù)目茖W立場和喜愛科學的愛好。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

教學重點：

1、舉例說出引起兩種變異的緣由。

2、舉例說誕生物的性狀既受遺傳物質的掌握又受環(huán)境的影響。

教學難點：

1、舉例說出引起兩種變異的緣由。

2、變異在農(nóng)業(yè)中的應用。

下面，為了講清重點、難點，使同學能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

前面幾節(jié)書已經(jīng)對遺傳方面的知識有了系統(tǒng)的講解并描述，加上本節(jié)書有大量的素材供同學去探究、爭論和思索，在新課標理念下，首先要充分利用課本的資源，鼓舞同學進行探究、爭論，對各種現(xiàn)象加以理智的分析，為同學提供一個自主學習的機會，加強同學的綜合技能。

其次，在同學自主學習的同時老師加以適當?shù)囊龑?，起到畫龍點睛的功效。依據(jù)本節(jié)書的特點，在教學方法上突出同學的主體作用和老師的主導地位，通過相宜的情感恩勵，促使同學參加到教學中來，形成一個師生互動、生生互動的良好教學氛圍。所以我采納的教學策略是：

1、創(chuàng)設情景讓同學舉例說出自己身邊生物變異的事例，并結合教材，得誕生物的變異是普遍存在的結論。

2、通過同學的探究試驗設計和實施，明確生物產(chǎn)生變異的緣由除了跟遺傳物質基礎的不同有關，還與環(huán)境因素有關，進一步延伸到由于影響到遺傳物質基礎的變異可以遺傳，單純由環(huán)境引起的變異不能遺傳。

3、應用遺傳變異原理培育新品種，通過教材介紹的人工選種、雜交育種以及輻射育種的三種育種途徑，通過身邊的事例〔肉雞、蛋雞、欣賞雞〕的例證，使同學從感性知識開始，理解有關育種選種知識和意義，了解不同育種、選種方法的特點。

五、學法

學習本課的對象是中學二班級的同學，同學的思想活躍，易舉一反三。同學可在課前先依據(jù)前面的內(nèi)容的復習，掌控“基因掌握生物性狀”“基因在親子代間的傳遞”“基因的顯性和隱性”“人的性別遺傳”等內(nèi)容。課前，同學先對本節(jié)課的內(nèi)容進行預習，對自己不理解的內(nèi)容做標記，提出自己的問題。在課堂上，同學可在老師的指導之下，理論聯(lián)系實際地學習，參加探究和爭論，充分地參加課堂活動，使自己成為課堂的主人。從而提高同學自主學習的技能，加強實事求是的科學立場和運用科學方法說明生命科學的有關問題。

最末我來詳細談一談這一堂課的教學過程。

六、教學過程

過程教學內(nèi)容同學活動老師活動完成目標狀況

導入〔投影片〕棉花的短果枝和長果枝水稻的短桿和長桿家鴿羽毛的灰紅色與白色各種菊花的花朵外形果蠅的紅眼與白眼？上述相對外形的產(chǎn)生緣由？依據(jù)投影片的內(nèi)容思索并回答老師提出的問題。依據(jù)同學回答的.狀況予以鼓舞性的評價結論：生物的變異是普遍存在的〔板書〕探究一種變異現(xiàn)象

探究：花生果實大小的變異

試驗小結知識延伸

參考課本的探究試驗，依據(jù)自己設計的探究方案實施探究依據(jù)老師提出的問題，結合試驗的結果統(tǒng)計，分析、思索后回答同學歸納依據(jù)老師的提問發(fā)表自己的見解和疑問總結：由于環(huán)境因素的影響，其體內(nèi)的遺傳物質基礎沒變，應當接近小型，反之那么接近大型1、巡察、指導2、爭論題〔投影〕從花生果實在不同長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布，你能得出什么結論？假如小花生種在肥沃土中，大花生種在貧瘠土中，結果怎樣？依據(jù)是什么？從大花生選擇飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子都是大的嗎？為什么？小結：通過探究花生子粒的大小，使我們明白，生物的變異首先決斷于遺傳物質基礎的不同，同時也受環(huán)境的影響〔板書〕1、一粒小品種花生種子在肥沃的土壤中形成“大”種子，再種下去，那么他的后代的平均值是怎樣的？結論：變異是由于遺傳物質基礎的轉變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的，遺傳物質基礎發(fā)生轉變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，假如沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。同學在掌控知識之余熬煉了綜合數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的技能同學基本能總結出其中關鍵

過渡袁隆平與雜交水稻

簡介袁隆平的討論成果和意義。悠悠五千年的文明史，中華民族制造過很多的輝煌，很多優(yōu)良品種來源于中國〔水稻、家豬等〕。加強了同學的民族驕傲感，吸引同學去學習培育新品種的知識。

人類應用遺傳變異原理培育新品種1、高產(chǎn)奶牛的培育2、高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育3、太空椒的選擇培育同學分組爭論并合作完成書上的內(nèi)容，進行小組間的溝通同學代表歸納其中的科學道理依據(jù)同學的回答加以總結：1．由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛掌握產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來〔含有掌握高產(chǎn)奶量的遺傳物質〕，通過繁育，后代還會涌現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。2。通過雜交，低產(chǎn)抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產(chǎn)不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產(chǎn)基因組合到一起。3．太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生轉變而培育成的新品種。

課堂小結

同學談本節(jié)課的學習心得：變異是由于遺傳物質基礎的轉變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的，遺傳物質基礎發(fā)生轉變的變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，假如沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。人類利用生物的遺傳變異原理選育適合人類需求的新品種，但是我們在制造新的生物品種和物種時，也要根據(jù)自然規(guī)律辦事。

七、布置作業(yè)

P45練習1、2

針對同學素養(yǎng)的差異進行分層訓練，既使同學掌控基礎知識，又使學有佘力的同學有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

我的說課講完了盼望各位評委老師對本堂說課提出珍貴看法。

感謝！

生物的變異說課稿3

一、教材分析

〔一〕教材的地位和作用

本節(jié)課選自人教版八班級下冊第七單元第二章第五節(jié)的《生物的變異》

本節(jié)課是在同學們學習了生物的遺傳后，對基因決斷生物性狀有所了解的基礎上所進行的知識的延伸。并為下一節(jié)《生物的進化》奠定了理論基礎，因此，本節(jié)課有著承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學習培育同學發(fā)覺問題、探究答案，并能最終解決問題的技能，激發(fā)同學學習的主動性和對自然科學的喜愛之情。

基于對教材啊分析和《課標》的理解，我確定了以下教學重難點。

重點：

1.了解生物變異的緣由。

2.舉例說明遺傳變異的在實踐中的運用。

難點：探究花生兩個品種的變異試驗。

二、學情分析

〔心里方面〕八班級的同學活潑好動，思想活躍，新奇心強，有著劇烈的求知欲，因此老師在設計教學活動時要充分調(diào)動同學們的積極性，鼓舞同學動手動腦，培育探究精神?！仓R儲備方面〕同學已對生物的生殖發(fā)育，生物的性狀以及決斷性狀的因素有所了解。但對生物變異方面還知之甚少，因此，老師應從生活實際出發(fā)，引導同學去發(fā)覺變異的存在，并進一步探究變異的緣由。

結合教學內(nèi)容及八班級同學的認知結構及其心里特征，我制定以下教學目標。

三、教學目標

知識與技能：

1.理解變異的概念及影響因素。

2.了解遺傳變異在實際生活中運用。

3.掌控科學探究的方法步驟。

過程與方法：

1.通過實例引導同學發(fā)覺變異的存在及變異的普遍性。

2.以花生果實大小變異為例，引導同學提出問題、作出假設、探究答案、得出結論并進行溝通，培育他們的試驗探究技能。

情感立場與價值觀：

1.通過學習、了解生物的變異及緣由使同學漸漸認識到自然界的奇異能量，使同學具有初步的環(huán)保意識。

2.通過探究性試驗使同學樂于探究生命的神秘，具有實事求是的科學立場和創(chuàng)新意識，并培育其團隊合作精神。

為了突出重點，突破難點，更好地援助同學掌控本節(jié)課知識，我選擇下面的教法學法。

四、教法學法

本著《課程標準》中對同學“能夠在探究技能、學習技能和解決問題技能方面有更好進展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面等方面得到提高”的要求，以及我對《課程標準》的理解，我采納了:1.多媒體教學法。可以制造逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動同學的積極性。2.爭論法.圍繞“花生果實大小的變異”和“影響變異的因素”這些核心問題，各抒己見，通過爭論和辯論活動，使全體同學都參加其中，培育合作精神，激發(fā)學習愛好。3.談話法。通過詢問同學自己與父母、兄弟姐妹間性狀特征和他們身邊動物、植物上下代間性狀特征等問題的方式認識變異，充分啟發(fā)同學的智力活動、進展思維技能。此外，我還運用了任務驅動法，自主學習等教法，充分表達出以同學為主體，老師為主導的教學理念。

五、教學過程

教學預備：多媒體課件，大小不同的花生

課時安排：一課時。

下面我將從創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好、導入新課→觀測材料、提出問題、解決問題→觀測實例、分析緣由、弄清本質→自主學習、課外拓展、增長見識四個方面來開展新課。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好、導入新課

為了引發(fā)同學們的新奇心，使同學對這節(jié)課有直觀的認識，我設計了這樣的導入：

“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇”，再過幾天就是一年一度的洛陽牡丹花會了，洛陽牡丹以其花朵碩大、品種繁多、花色奇絕而著名天下，已知洛陽牡丹有9大色系，10種花型，1000多個品種。同樣是牡丹，同學們知道其千姿百態(tài)，萬紫千紅的緣由嗎？帶著這個問題，讓我們開始今日的新課“生物的變異”

這樣的導入從同學們熟識的花卉入手，進而過渡到生物學知識，引起同學們的新奇，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習愛好，符合心理學上的認知規(guī)律。

2.觀測材料、提出問題、解決問題

為培育同學主動學習的意識，并能夠具有發(fā)覺問題，解決問題的技能和合作精神，我將這樣來開展以下的教學活動。

“同學們，看看這些圖片，菊花有不同的品種，玉米的果穗也多種多樣，綿羊的體型千差萬別，即使是果蠅的眼睛也有紅白之分。這些都是與生物的變異有關的。變異：即親子間和子代個體間的差異。變異是普遍存在的。那么，我們大家都愛吃的花生是不是也存在變異呢？這里有些花生，現(xiàn)在發(fā)給大家，大家觀測以下他們有什么不同呢？對，它們有大有小，形態(tài)各異，但是不是外殼大的花生籽粒就肯定飽滿呢，外殼小的就籽粒就肯定小了？其實，定義花生的大小是要通過它們籽粒的大小平均值來衡量的。同學們還按八人一小組，根據(jù)課本提示分組探究一下這兩種花生究竟哪一種才是真正的NO.1。等會兒每一組要匯報自己的探究結果”。

等探究試驗完畢之后我還要提出以下幾個問題：

“同學們：