本文格式為Word版，下載可任意編輯——打造高中語文課的魅力打造魅力班會(huì)課語文課高中魅力打造

高中語文課的教學(xué)，需要語文教師有淵博的學(xué)識(shí)，廣泛閱讀攝取，熔鑄專業(yè)素養(yǎng)。這樣在教學(xué)中，教師能用美好的語言喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，鞏固感染力，加深學(xué)生對(duì)所講解事物的情感體驗(yàn)；能使語文的人文內(nèi)涵應(yīng)得到充分的呈現(xiàn)，并發(fā)揮其陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。

語文課堂專業(yè)素養(yǎng)陶冶情操情感體驗(yàn)

高中語文課的教學(xué)，除了使學(xué)生掌管根基學(xué)識(shí)，具備根本的語文才能外，要更提防其綜合素養(yǎng)的提升。通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野更廣博，對(duì)生活的品評(píng)思量更細(xì)致深入，從古今中外各類文章中，增長學(xué)識(shí)，充實(shí)豐富心靈，陶冶情操，獲得聰慧，把握自己未來的方向，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以更積極更清楚的態(tài)度投入五彩紛呈的世界，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

因而，語文課堂可以是半畝清澈的方塘，“天光云影共徘徊”；可以是無邊的綿綿春雨，“潤物細(xì)無聲”?？梢栽诮犹咸弦粸a千里的情感洪流中激濁揚(yáng)清，明辨美丑善惡；可以在巍巍峻拔高山仰止的思想人格輝映下，敦行致遠(yuǎn)。高中語文課理應(yīng)容量大，涵蓋廣，它傳承著優(yōu)秀的歷史文化，又緊隨時(shí)代，貼近生活，與日常息息相關(guān)。

為了表示語文課真正的魅力，作為語文教師，務(wù)必有淵博的學(xué)識(shí)，勤于廣泛閱讀攝取，熔鑄專業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的方法技能縱然很重要，但離開教師扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)，也只能淪為外觀文章。語文教學(xué)中，往往展現(xiàn)這些處境：有的教師限于學(xué)識(shí)水平，課堂上難以放開，教學(xué)停留在較淺的層次上，學(xué)生的思維得不到磨練，創(chuàng)造才能也缺少激發(fā)；與之看似相反的，也有些教師為了表達(dá)素質(zhì)教導(dǎo)的理念，用心打定，搜羅各種相關(guān)資料，自己尚不能消化，一股腦兒端給學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)失去了有機(jī)聯(lián)系，變成材料的堆砌，讓學(xué)生只覺眼花繚亂，來不及體悟，自然也達(dá)不到應(yīng)有的效果；更甚的是，有的教師平日教學(xué)干脆與考試直接掛鉤，教師在明確的功利目的下教學(xué)，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣短期內(nèi)對(duì)提高勞績頗見效，然而從學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展來說，是狹隘之舉，造成語文自身的美感和豐富人文內(nèi)涵的缺失。這些現(xiàn)象在高中語文教學(xué)中或許并不鮮見，因而，提防教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，是上好語文課的根本保證。

教師廣收博取，對(duì)獲取的學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，課堂教學(xué)方能揮灑自如。一堂課既有宏觀方向的把握，又在輕微處有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)識(shí)，聯(lián)系他們所熟諳的日常生活體驗(yàn)，啟發(fā)引導(dǎo)，感染其心靈，開啟其聰慧，使學(xué)生徜徉在語文的錦繡園地里，樂而忘返。每一堂語文教學(xué)，既要突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)，又需要老師隨機(jī)應(yīng)變，可能，靈光一現(xiàn)，岔出的一條小路曲徑通幽，讓學(xué)生不期然柳暗花明，會(huì)意別一番境界。舉例來說，字詞這些根基學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕易感到枯燥無味，假設(shè)不讓學(xué)生死記硬背，而是加以引導(dǎo)，聯(lián)系情境，使文字形象化，附著含蘊(yùn)，教學(xué)立時(shí)變得生動(dòng)起來，學(xué)生的所得往往也不止于一字一詞。譬如在高三復(fù)習(xí)字音的單元教學(xué)中，“囀”這個(gè)字不少學(xué)生覺得生疏而讀錯(cuò)字音。我引導(dǎo)學(xué)生回想王維寫隱居之地輞川明麗田園風(fēng)光的句子：“陰陰夏木囀黃鸝”；吳均《與朱元思書》中，讓追名逐利者息心忘返的山清水碧的幽奇風(fēng)景：“蟬那么千轉(zhuǎn)不窮，猿那么百叫無絕”（轉(zhuǎn)同“囀”）；再補(bǔ)充歐陽修的《畫眉鳥》一詩：“百囀千聲任意移，山花紅紫樹上下。始知鎖向金籠聽，不及林間自由啼?！边@些延遲看似超出本堂課的常規(guī)內(nèi)容，然正是這樣的援引，一方面使要學(xué)的學(xué)識(shí)得以穩(wěn)定，同時(shí)，相關(guān)的詩文又給學(xué)生洞開了一方窗口，心靈得到滋養(yǎng)。像《畫眉鳥》一詩，老師稍加點(diǎn)撥，其中蘊(yùn)涵的哲理，頗耐尋味，可以作為學(xué)生查看斟酌生活，舉行寫作的一個(gè)立意指向。

比起別的學(xué)科，語文更貼近生活，貼近心靈，因而在教學(xué)中，語文承載的人文內(nèi)涵應(yīng)得到充分的呈現(xiàn)，應(yīng)發(fā)揮其陶冶學(xué)生的情操，提升人格境界的成果。據(jù)此，舉凡教材所及，人情物理、自然風(fēng)景、思想的火花，我在課堂上無不引領(lǐng)學(xué)生體悟探究，所謂“琵琶弦上說相思”，“一枝一葉總關(guān)情”。語文教學(xué)是一個(gè)由外而內(nèi)，與學(xué)生的性靈碰撞交融后，又化為修養(yǎng)與行為的過程，在這過程中，教師起到重要的引介促成作用，這要求教師擅長察覺教材、利用教材，在看似平常處卻能開拓?cái)U(kuò)展，翻出深意來。在詩歌鑒賞的教學(xué)中，做練習(xí)時(shí)，有一首文同的詩《北齋雨后》，題目要求賞析“雨后雙禽來占竹，秋深一蝶下尋花”這一聯(lián)里“占”和“尋”的煉字寫景之妙。學(xué)生在對(duì)詩句意思把握的根基上，留心品評(píng)，作如下回復(fù)：兩鳥對(duì)鳴，雙雙騰躍，更能見出鳥雀鳴叫的歡快順耳，竹枝的搖曳多姿，倘使一鳥便有孤棲冷落之感，“占”是占有之意，寫出鳥雀的歡喜得意神情；深秋節(jié)令，蝶兒已稀，故只寫一蝶，由于這時(shí)花事已少，所以那只蝴蝶飛來飛去，四處尋覓。通過這一番鑒賞，見出了詩人對(duì)生活查看感受之細(xì)膩，描寫之生動(dòng)而富有情趣，叫人如臨其境。教學(xué)至此，我加以點(diǎn)撥，通常我們說這是用了擬人手法，是以自己的心去關(guān)懷物情，因而物有了人的種種情態(tài)行為，這在文學(xué)作品中運(yùn)用很普遍，學(xué)生隨即紛紛舉例。我作補(bǔ)充歸結(jié)，沈從文先生在《昆明的冬景》中寫一只狗看到敞坪中賣肉的架子：“站在人圈子外邊，用一種分外懇切分外熱心的態(tài)度，賞識(shí)肉架上的前腿，后腿，以及后腿末端一條帶毛小羊尾巴和搭在架旁那些花油。意思像是覺得不拘什么地方都很好，都無話可說，因此它不說話。因此它在等待，無助無望地等待?！奔?xì)細(xì)體察一只狗的內(nèi)心，寫得多么富有情味。不僅如此，即使是一些無生命的事物，在人豐富情感的觀照下，也仿佛與我們的喜怒哀樂息息相通。古人說“民胞物與”是要我們愛一切人和物類，而這關(guān)懷之情正是愛的根基。再進(jìn)一步說，學(xué)過的詩歌中，還有這樣的詩句：“人世死前惟有別，春風(fēng)爭擬惜長條?！薄跋灎T有心還惜別，替人垂淚到天明?！痹谶@里，春風(fēng)、蠟燭都成了懂得人心，替人分愁解憂的生命體了，由此啟程，我們其實(shí)是可以生活在一個(gè)有情有意的美好世界中的。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)，在我們周邊或來自媒體的報(bào)道，卻有大量不如人意人心冷漠的事情時(shí)時(shí)發(fā)生，怎樣變更不良的世風(fēng)，讓這個(gè)世界彌漫和諧友愛，我留下這個(gè)問題讓學(xué)生課下聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)生活去深入斟酌，寫一寫自己的見解以作交流。

除了培養(yǎng)學(xué)生的感悟斟酌才能以外，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系相關(guān)的資料，用美好的語言喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，鞏固感染力，加深學(xué)生對(duì)于所講解事物的情感。在聯(lián)考試卷上有一篇散文閱讀――《犁耙是農(nóng)耕的一種符號(hào)》，為了使學(xué)生更好地理解這篇文章，我給學(xué)生讀散文家李漢榮在《父親和他使用過的農(nóng)具》一文里描寫農(nóng)人用耙勞作的一段文字：“我記得，耙田的時(shí)候是農(nóng)人最瀟灑的時(shí)候，耙在坎坷不平的土地上顛簸，農(nóng)人隨著耙的顛簸而顛簸，并努力在顛簸中保持平衡，農(nóng)人的身體時(shí)而挺直，時(shí)而傾斜，時(shí)而左轉(zhuǎn)，時(shí)而右旋，時(shí)而慌張，時(shí)而輕松，遇到急轉(zhuǎn)彎，農(nóng)人手揮牛鞭，鞭影在空中劃過一道半圓，農(nóng)人的身體隨彎度的開展也呈弓形，彎轉(zhuǎn)過來了，農(nóng)人又挺直了身子，牛歌悠悠從口中流出――這一過程很像在河水里放筏的筏子客，峽谷里驚險(xiǎn)，河灣里悠閑，在風(fēng)浪里與命運(yùn)做著豐富的嬉戲?！边@段文字彌漫動(dòng)感，特別形象地寫出了農(nóng)人勞作技藝的嫻熟及呈現(xiàn)的古樸的美，令對(duì)此略微有些印象的學(xué)生一下子感到生動(dòng)而親切。如此一來，兩篇文章中贊美勞動(dòng)，表達(dá)對(duì)土地喜歡之情的相近的主旨也很輕易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并真正打動(dòng)了他們的內(nèi)心。我又向?qū)W生推舉古清生的《飯》這篇文章，提及其中所寫的江南春耕之美，朦朧白霧般的細(xì)雨中，翠竹林里傳出黃鸝竹雞的啼鳴，農(nóng)人披蓑戴笠，左手扶犁把，右手執(zhí)竹鞭，趕著水牛耕田，水牛彎彎的長角瞅空挑一下田坎，一朵小黃花帶著嶄新的土沾在牛角上，就有蝴蝶來圍著飛……如詩如畫的意境令學(xué)生迷醉，情不自禁地開展了對(duì)于農(nóng)耕文明遐思懷想，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究，在現(xiàn)代化的今天如何傳承這種文化精神。同時(shí)，課堂上這一類的聯(lián)系引申促進(jìn)了學(xué)生閱讀的興趣，有利于推動(dòng)他們?nèi)プ鲝V泛的閱讀，從而提高語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)絕不是一潭靜止的水，古今中外優(yōu)秀的文化學(xué)識(shí)，不斷變化的生活以及我們所獲取的種種感受體驗(yàn)，都是它的源頭和水流。在教