淺談小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)兒童閱讀推廣人阿甲曾說：“只要我們讓孩子愛上閱讀，他們將同時學(xué)會愛的行為和愛的本領(lǐng)，他們將學(xué)會懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界；當(dāng)我們?yōu)楹⒆哟舐暲首x，他們將學(xué)會傾聽，學(xué)會集中注意力；當(dāng)我們培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀時，他們將獲得思考和創(chuàng)新?！笨梢娫缙陂喿x是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個不可獲缺的部分，對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。近幾年隨著閱讀活動大面積地在幼兒園中推廣，我在教學(xué)中以“閱讀樹”為載體，通過觀摩、研討和實際的教學(xué)，對幼兒早期閱讀有了更加深刻的理解。我覺得完全可以從小班開始就有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的閱讀、以培養(yǎng)孩子從小對閱讀的興趣、養(yǎng)成初步的良好的閱讀習(xí)慣、通過各種閱讀活動增強(qiáng)孩子的閱讀能力。一、激發(fā)幼兒閱讀的興趣小班幼兒剛跨入幼兒園，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗不多，因此在閱讀中認(rèn)知水平較低。他們閱讀的盲目性比較大，常常把書當(dāng)成好玩的玩具、會假裝看書、亂翻一本書，加上小班幼兒思維具有跳躍性、集中注意力時間較短，不能長時間保持靜態(tài)閱讀。他們常常不能聽懂教師的提問，在閱讀中往往會對教師提出的問題答非所問或者沒有反應(yīng)。這就需要我們營造氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。我們根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些既有知識性、又有趣味性、可讀性的適合他們閱讀的一些圖文并茂的圖書。如他們喜歡有關(guān)家庭主題的簡單圖畫和故事書，這些圖書顏色和形狀易吸引孩子的注意；他們喜歡動物類的圖書，最容易被擬人化的動物，夸張的人物所吸引，使幼兒更容易理解圖書中的故事。因此閱讀樹《我的家》《南瓜小房子》《火車嗚嗚叫》《一顆紐扣》《誰拉的便便》就成了激發(fā)幼兒閱讀興趣的好書。1.引導(dǎo)幼兒帶著疑問閱讀為幼兒講故事書前，先留下懸念，吸引他們帶著問題繼續(xù)看書，提高閱讀興趣和集中注意力。引導(dǎo)幼兒在看的過程中解答懸念，根據(jù)書上的畫面，想一想，說一說，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生自己要看書的愿望。在《我的家》繪本閱讀中，我首先向幼兒介紹了封面人物小寶，而后按順序逐幅出現(xiàn)人物背景畫面，并設(shè)置問題：“這是誰？”很快，孩子們的注意力集中到畫面中的人物，紛紛根據(jù)人物的各種服飾、動作、手上的物品等猜出爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小寶，并通過折頁的展示揭秘、驗證孩子的猜測是否正確、讓孩子體驗到出其不意的驚喜。一次次的設(shè)疑、一個個可預(yù)測的回答、一個個重復(fù)的情節(jié)、一句句簡單句型、孩子們不厭其煩地回應(yīng)著。在自由閱讀中，孩子們一次次打開隱蔽的折頁，感受著一次次的驚喜。2.教師用繪聲繪色的語調(diào)講述教師給小班孩子講故事時，要善于利用音量大小、眼神、手勢的變化等夸張的語氣動作吸引孩子，這樣既幫助了孩子對故事內(nèi)容的理解，又發(fā)展了他們的注意力和想象力。如在講述繪本《南瓜房子》時，在老師聲情并茂的講解中，孩子們的表情隨故事情節(jié)的起伏而不斷變幻——害怕（菜園變成了池塘、田野變成了海洋、烏云布滿了天空，狂風(fēng)掀起了大浪）、緊張（南瓜屋在水里飄來蕩去、大水沖走了公雞家的籬笆、小兔一家被洪水包圍了、小豬小羊有危險）、高興（全部小動物躲在小小的南瓜房里）、溫暖的表情（小動物們安詳?shù)厮耍?。孩子們閱讀繪本的興趣被大大激發(fā)，那段時間，我們每天都會應(yīng)孩子們的要求，反復(fù)講這個故事，這本繪本也成了閱讀區(qū)里最搶手的書。3.引導(dǎo)幼兒在故事表演中模仿體驗故事角色通過運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對作品內(nèi)容的理解。如在給孩子講繪本《火車火車嗚嗚叫》時，通過提問：“火車怎樣嗚嗚叫？”引導(dǎo)幼兒模仿火車在長長的鐵軌上穿行；提問：“小貓怎樣叫？”帶領(lǐng)幼兒模仿小貓喵喵喵叫的動作，釣魚的動作和上火車后扶好、坐好的動作。既幫助幼兒加深對作品內(nèi)容的理解，又增加孩子對閱讀活動的興趣。當(dāng)孩子對繪本已經(jīng)很熟悉了，我們布置了火車情景，由老師扮演司機(jī)，并給孩子提供了各種各樣的角色道具，教師用極富感情色彩的語調(diào)串連情節(jié)，使幼兒表演時有身臨其境的感覺，讓孩子體驗到表演的樂趣，從而發(fā)展了孩子的想像、模仿和創(chuàng)造能力。二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀書籍的良好環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。我們把活動室重新做了整體規(guī)劃，在光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區(qū)，讓幼兒隨時閱讀。根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，我們給幼兒提供了種類豐富的圖書，如日常知識類、童話故事類、動物故事類、科學(xué)教育類、美術(shù)類等多種多樣的圖書。其中一些色彩鮮艷、畫面生動，故事簡短，圖文并茂的故事圖書，如《我的家》《火車嗚嗚叫》《南瓜房子》《誰拉的便便》《小烏龜上幼兒園》《小豬媽媽的夾心面包》《小兔乖乖》等，都受到小朋友的歡迎。在主題教學(xué)中我們也經(jīng)常根據(jù)教室的環(huán)境布置體現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，讓孩子來發(fā)現(xiàn)來講述。一次，我們在墻上布置了老公公拔蘿卜的圖畫，孩子們就饒有興趣地講起了故事《拔蘿卜》。特別是上學(xué)期布置的《下雨的時候》，更是吸引了許多孩子來講述這個故事，孩子們常常在午餐后、休息時三三兩兩地一起講故事。平時我們還積極鼓勵幼兒利用桌面道具進(jìn)行故事表演游戲。三、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣好的閱讀習(xí)慣會使幼兒終身受益。在初步激發(fā)了孩子的閱讀興趣后，我們將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每次的閱讀活動中。由于小班幼兒年齡小、剛開始他們不知道怎么拿書、怎么翻書，也不知道要安靜地看書。因此，在指導(dǎo)他們閱讀圖書時我從以下幾方面著手進(jìn)行：首先是老師言傳身教地“發(fā)”書、“收”書。在發(fā)書的時候，老師都是把書雙手捧著，輕輕地來到孩子的身邊，雙手輕輕將書遞到孩子面前，也要求孩子雙手輕輕地接過老師手中的書，并輕輕跟老師說：“謝謝！”收書的時候同樣要求孩子們輕輕地將書遞到老師手中，老師也輕輕地回應(yīng)“謝謝！”通過這樣的分書、收書讓幼兒感受到圖書的神圣，像老師一樣輕輕地對待圖書、愛護(hù)圖書。其次是教小朋友認(rèn)識圖書的結(jié)構(gòu)：知道圖書有封面、封底、每頁有頁碼。剛開始孩子們分不清楚封底，封面的，拿到一本書，就隨便翻。于是我便運(yùn)用生動形象的比喻，用淺顯易懂的語言幫助幼兒理解、使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。如：我把一本書比做房子，封面是前門，封底是后門，中間是房間。看書時要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會有許多精彩的小故事，看完故事要從后門走出來，再把門關(guān)上。這樣的方法幼兒容易掌握，也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。閱讀時，應(yīng)翻開一頁，從左到右，從上到下，邊看邊點(diǎn)讀。每次閱讀我都嚴(yán)格按正確的閱讀方法帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，老師正確的閱讀方法給幼兒起一個很好的直觀示范作用，孩子們都極力模仿著老師的翻書動作。再次是教給孩子正確的閱讀姿勢：身體要坐直，書放平，不要離眼太近?？蛇@些條款的要求對小班的孩子來說往往不容易記住，于是，我將看書要求編成一首兒歌：“看圖書、靜悄悄；書平放、身體直；書封面、向上擺；食指拇指準(zhǔn)備好；一頁一頁輕輕翻；愛護(hù)圖書頂呱呱?！痹诿看蔚拈喿x前，都讓孩子先念一遍兒歌，孩子們便有意識地用兒歌內(nèi)容要求自己。每次的閱讀活動我們都注重引導(dǎo)幼兒，使幼兒能夠正確地拿書、翻書、看書，能按順序?qū)Ｐ牡亻喿x，并坐姿正確，初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。三、循序漸進(jìn)，提高幼兒的閱讀理解水平大家都知道，小班幼兒的自我閱讀能力是有限的，閱讀活動常常帶有盲目性，隨意性和依賴性。因此需要成人的正確引導(dǎo)。教師的作用就在給為幼兒提出明確的閱讀目的和任務(wù)要求，幫助幼兒有效地進(jìn)行閱讀活動。1.在引導(dǎo)幼兒閱讀圖書之前，我們常常通過區(qū)域活動、游戲、親子活動、情境表演、看動畫等方式讓幼兒預(yù)知畫面內(nèi)容，激發(fā)起幼兒閱讀的愿望和積極性。2.引導(dǎo)幼兒看懂畫面、理解畫面內(nèi)容。閱讀圖書時，我引導(dǎo)幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么。我經(jīng)常使用這樣的指導(dǎo)語：“你看到了什么？這是誰？他在干嗎？他的表情是怎樣的？動作怎么樣？”幼兒在老師的提示下，不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細(xì)地觀看主體的動作、主體的表情。幫助幼兒初步看懂圖畫書中的大概內(nèi)容。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說。在幼兒的閱讀活動中，我注意引導(dǎo)他們找出前后兩幅畫面間的關(guān)系，理解故事的發(fā)展。例如在《一顆紐扣》這一閱讀活動中，我用了這樣的指導(dǎo)語：“小老鼠在路上撿到了一顆紐扣，他會怎么做呢？咱們再翻一頁……這頁上多了誰？小老鼠會問小兔什么，小兔又會怎么回答呢？……”這樣，幼兒很自然地將故事情節(jié)連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續(xù)……又如，在《南瓜房子》中，我引導(dǎo)幼兒閱讀：晚上刮風(fēng)又下雨，小老鼠點(diǎn)亮紅蠟蠟在屋里看書，可半夜里會發(fā)生什么事情呢?于是，我引導(dǎo)幼兒繼續(xù)看書，半夜里青蛙來敲門、公雞、小豬、小羊……來求救，引導(dǎo)幼兒理解故事的曲折、驚險。3.閱讀后的體驗性活動。當(dāng)孩子對繪本理解并進(jìn)行各種方式的閱讀后，我們常引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種方式的體驗性活動：如卡片配對、故事表演等，促進(jìn)孩子對故事的進(jìn)一步的理解，同時加強(qiáng)了語言的發(fā)展及交往能力的發(fā)展。五、家園同步，共同配合，提高幼兒的閱讀質(zhì)量家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，我充分利用社區(qū)、家庭的教育資源，提供幼兒寬泛的說讀場所，逐步提升家庭教育的質(zhì)量，使幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力得到有益的鞏固與發(fā)展。家長每天與孩子讀書，不但能增進(jìn)親子感情，而且能培養(yǎng)孩子早期閱讀的興趣。在幼兒園，孩子們得到的是集體的指導(dǎo)和幫助，而在家里則是個別指導(dǎo)的大好時期，這種個別指導(dǎo)比集體指導(dǎo)更直接、更具體、更有效。我們通過家長會向家長介紹早期閱讀的重要性，并要求家長每天在家和孩子進(jìn)行親子閱讀，講睡前故事，利用休息天，