附件：教學設計方案模版教學設計方案課程《可能性》課程標準《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一至四年級已經涉及，但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。

教學內容分析人教版小學數學教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關練習，第49頁“生活中的數學”。教學目標知識目標：初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用分數表示事件發(fā)生的可能性；能力目標：在游戲和操作活動中，進行合理的想象和猜測，培養(yǎng)統計和探究的能力；情感目標：通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）剖析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯系。學情分析關于“可能性”這一內容，本套教材分兩次進行編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次是在本單元，本單元的內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”等）來表述事件發(fā)生的可能性的大小，還會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。重點、難點通過活動，使學生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。使學生能結合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。教與學的媒體選擇多媒體課件課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1一、情景導入，揭示課題2二、初步感知，發(fā)現特征。3三、實踐操作，合作探究4四、互動練習，加深認識5五、全課小結，多樣評價……教學活動詳情教學活動1：游戲激趣、引入新知活動目標回顧、復習、激發(fā)興趣解決問題學生根據信息猜謎語，體現生活中的可能性。技術資源課件常規(guī)資源活動概述同學們上課前，我們一齊來玩一個猜一猜的游戲：老師每說一句話，學生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底。師：它是我們已經認識的一種“圖形”；學生猜：三角形、圓形、正方形等等看來大家意見不統一，還不能確定那種圖形是正確答案。老師來幫幫你。師：它的4個角都是直角，學生猜：長方形、正方形師：你確定嗎？（不能）看來還是不能確定正確答案。好，接著來。師：它的4條邊長度都相等。生：正方形。師：確定嗎？生：確定。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，而有些事情的發(fā)生是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）教與學的策略從學生熟悉的現實生活入手，創(chuàng)設情景，提出要解決的問題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠較好地利用自己已有的知識經驗去解決新問題。反饋評價因為提供的信息自由度大，學生較積極。教學活動2：活動體驗，探究新知活動目標探索新知解決問題創(chuàng)設情境，感知生活中的隨機現象。技術資源課件、實物投影儀常規(guī)資源活動概述1．引入：還有兩個月就是元旦節(jié)了，我們班準備搞一個聯歡會。老師想組織大家在聯歡會上表演節(jié)目，每一組出一個表演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，用什么方法確定每一組同學演什么節(jié)目呢？大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。2．表演節(jié)目老師已經定了，有：唱歌、跳舞、朗誦、講故事，（寫在黑板上）請第一組組長上來抽一張，先不揭謎底。老師要提問。師：第一組可能會抽到表演什么節(jié)目呢？學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，可能是朗誦，也可能是講故事。這四種情況都有可能。師小結：第一組表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有四種可能的結果。不確定事件，我們用可能來描述。（板書：可能）3．抽簽（第一組組長抽一張）。（以抽到跳舞為例）師引導：下面第二組組長來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，可能是朗誦，也可能講故事。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的三張簽里沒有跳舞。師：確定嗎？（確定）確定了第二組不可能會抽到跳舞。確定事件，我們可以用不可能來描述。（板書：不可能）找第二組組長抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）4．師引導：下面第三組組長來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能講故事。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞和朗誦？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞和朗誦。找第三組組長抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是唱歌為例）4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是講故事，因為只剩下講故事這張卡片了。師：確定嗎？（確定）確定事件還可以用一定來描述。（板書：一定）5.師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一組同學們用的詞是“可能”，第二組和第三組同學們用的詞是“不可能”，第四組用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，改變了條件，它們有時也會發(fā)生變化。教與學的策略通過問題情景的創(chuàng)設，引導學生積極探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生用數學解決實際問題的習慣，并使學生體會到“數學知識是源于現實生活的?！狈答佋u價學生在主動參與知識的形成過程中，體驗了成功的快樂。教學活動3：活動體驗，探究新知活動目標游戲鞏固，加深認識。解決問題游戲鞏固，豐富對確定現象和不確定現象的體驗。技術資源課件常規(guī)資源活動概述為了增加聯歡會的趣味性，老師決定安排一個抽獎環(huán)節(jié)。教師拿出抽獎盒（事先準備好教材第45頁“做一做”中的抽獎盒），規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎。1．抽獎比賽，大膽猜測。（1）教師選兩組學生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數多的為獲勝。（2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？（通過學生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。）2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。3．分析提升。（1）小組討論：為什么左邊盒子沒人中獎而右邊盒子有人中獎？通過對比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。（2）課件出示“做一做”，學生回答問題并分析下述問題。①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。不能摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。③如果在右邊盒子任意摸一個棋子，可能是什么顏色？為什么？分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結果。②哪個盒子不可能摸出綠棋子，哪個盒子可能摸出綠旗子？為什么？分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里教與學的策略小組合作，實踐探究反饋評價學生興趣濃厚，參與面廣。教學活動4：鞏固練習，內化提升活動目標通過練習，鞏固知識要點。解決問題鞏固練習，內化提升技術資源課件常規(guī)資源活動概述1．以學生獨立完成的形式完成教材第47頁第3題，學生交流答案，并說說為什么。2．以學生獨立完成的形式完成教材下題，學生展示不同答案。教與學的策略通過練習題，讓學生用所學的知識解決生活中的問題，可以使學生意識到數學是源于生活而又為生活服務的數學理念。反饋評價學生在練習中樹立了學習自信心。教學活動5：全課小結，多樣評價活動目標分享學習的快樂。解決問題在分享中感受到學習的快樂。技術資源常規(guī)資源活動概述師：同學們，這