淺析物理教學(xué)中課程源的整合摘要新課程對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源提出了明確專業(yè)能力要求教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)者又是課程資源利用的整合者通過(guò)課程資源有目的有組織的投放以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理建構(gòu)自己的理解。關(guān)健詞中物理課程資源

教師

整合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與樂(lè)于探究勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力目前初中物理教學(xué)一大不足就是教學(xué)內(nèi)容偏舊缺乏鮮活的時(shí)代氣息造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生枯燥無(wú)味和神秘難學(xué)之感而現(xiàn)實(shí)生活中的材料能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣因而開(kāi)發(fā)和利用課程資源并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，是勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動(dòng)手收集資源從感性材料的展示相關(guān)資料的引入來(lái)完成知識(shí)的傳授即使課堂形象生動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活，留心生活的個(gè)性。在新課程理論的引導(dǎo)下理教學(xué)界對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開(kāi)展著不少地方編寫了地方課程校本課程等得令人矚目的成績(jī)。但作為物理教師對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源如何利用？在什么時(shí)機(jī)有效利用呢？一、課資源整合的述課程資源指富有教育價(jià)值的能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：、自然資源：如自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2、社會(huì)實(shí)踐資源：如生活實(shí)踐、家庭教育、社區(qū)人文、學(xué)校環(huán)境等。3、課本資源：如教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教育方針、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等。以上三種資源是最原始的課程資源。4、學(xué)生資源括學(xué)生對(duì)原始資源的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)所獲得的資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。5、教師資源：教師是教學(xué)資源的收集者，整合者，投放者，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。物理課程資源整合在物理教學(xué)活動(dòng)中為建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知采用教師對(duì)相聯(lián)系的各種資源整合投放幫助學(xué)生做出主動(dòng)的信息加工由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突

而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組從而建立學(xué)生主體的知識(shí)體系在這個(gè)過(guò)程中我們把與認(rèn)知相聯(lián)系的各種資源經(jīng)過(guò)教師的組合所形成的傳媒材料在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的各種資源把這些要素加以地重組或結(jié)合使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個(gè)過(guò)程稱之為課程資源整合。二、課資源整合中教師的求課程資源的開(kāi)發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求師在獲得專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)也要付出更多的心血和努力課程資源的擴(kuò)展教師選擇的余地加大，選擇的機(jī)會(huì)增多這樣的優(yōu)勢(shì)是能夠滿足教學(xué)的多種需要但同時(shí)也增加了選擇的難度。這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者開(kāi)發(fā)者要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書(shū)走出課堂和學(xué)校充分利用校外各種資源在自然和社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別開(kāi)發(fā)積累和利用是課程資源的重要載體。1教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中才能居高臨下，游刃有余。2、教師要善于思考?！皩W(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問(wèn)題和現(xiàn)象，繼而做出科學(xué)的判斷。3、教師要勤于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過(guò)程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)檢驗(yàn)我們的思路是否正確以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。4、教師之間要加強(qiáng)合作交流21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作的時(shí)代，不懂合作就無(wú)法取得成功在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中要求教師加強(qiáng)合作尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力許多教育資源稍縱即逝每位教師都要做一個(gè)有心人及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。三、初物理教學(xué)中師對(duì)課資源整合的巧

物理課程資源是非常豐富的校和物理教師要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源對(duì)物理課程的實(shí)施所起的重要作用物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用納入物理課程實(shí)施的計(jì)劃之中為學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源但究竟哪些資源是具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的課程資源還必須通過(guò)篩選機(jī)制過(guò)濾才能確定從課程理論的角度講至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求第三個(gè)篩子是教學(xué)理論即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。多樣的種類和存在方式使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用更加豐富和靈活從而教師應(yīng)努力建設(shè)發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開(kāi)展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)對(duì)課程資源的作用配置與管理提出了新的要求。（1）充分利用校內(nèi)資源：各學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備過(guò)合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮最大的作用。廣大教師也應(yīng)該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能，提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要包括以下幾個(gè)面：①文字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用教材是重要的課程資源我國(guó)地域廣闊人口眾多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡除教科書(shū)外教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料校本課程學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要科學(xué)教育不可能只通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀等方面都能起到重要的作用。②利用與整合實(shí)驗(yàn)室資源展科學(xué)探究活動(dòng)要求大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐場(chǎng)所等的資源建設(shè)讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究活動(dòng)同時(shí)也要鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分利用身邊的廉價(jià)材料和器具計(jì)具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。

改變目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材全國(guó)同一的現(xiàn)狀有利于學(xué)生體會(huì)物理學(xué)與社會(huì)日常生活的關(guān)系。③多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用收集學(xué)生難以見(jiàn)到的具有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料學(xué)生展示物理程的細(xì)節(jié)集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。計(jì)算機(jī)多媒體軟件由于其交互性智能性和仿真性的特點(diǎn)可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解教師和教師可以學(xué)習(xí)和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。（2）廣泛利用社會(huì)資源：社會(huì)是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場(chǎng)所和途徑可以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足會(huì)資源主要來(lái)源于報(bào)刊視技館、展覽會(huì)、少年宮、公共圖書(shū)館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。電視是一種普及的大眾傳播媒介師可以向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目，了解科學(xué)技術(shù)的最新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣科技館少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。（3）積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫(kù)可以找到很多國(guó)內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面很有好處。一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Quest），可以促進(jìn)學(xué)生信息處理能力探究能力的發(fā)展教師向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)或者利用下載內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源系統(tǒng)。例如初中物理對(duì)浮力的概念的教學(xué)中生由生活的感受對(duì)浮力有初步的認(rèn)識(shí)但對(duì)浮力的方向任何物體浸入液體中受浮力的認(rèn)識(shí)不足我們從課程資源的開(kāi)發(fā)和利用出發(fā)，提出以下教學(xué)設(shè)想：、給學(xué)生講皮球掉進(jìn)樹(shù)洞的故事后，問(wèn)向樹(shù)洞中倒入水皮球?yàn)槭裁磿?huì)浮起來(lái)？學(xué)生齊聲回答是浮力接著讓學(xué)生

舉出生活中物體受浮力的例子生會(huì)舉出如木塊等在水中受浮力的例子，這是學(xué)生的生活體驗(yàn)對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)這是把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為課程資源2、教師問(wèn)在水中游泳時(shí)受不受浮力？你有什么感覺(jué)？從學(xué)生的討論中總結(jié)出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問(wèn)：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出不同的設(shè)想教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的設(shè)想有同學(xué)先測(cè)出石塊在空氣中的重力放入水中示數(shù)變小，說(shuō)明石塊也受到浮力。、師生共同概括出浮力的概念。本例中學(xué)生的生活體驗(yàn)動(dòng)手操作的感受教材是我們的課程資源教師是這些課程資源的開(kāi)發(fā)者合者過(guò)課程資源的投放學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理建構(gòu)自己的理解既實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求又兼顧個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)和個(gè)體的和諧統(tǒng)一。四、初物理教學(xué)中課程資的整合的存的問(wèn)題1、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認(rèn)為教材是最重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍學(xué)校和教師普遍認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作沒(méi)有意識(shí)到自己是課程資源開(kāi)發(fā)的主體沒(méi)有根據(jù)本地區(qū)本校的情況開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)與能力以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足只重知識(shí)的傳授忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮而且必將對(duì)新課程改革形成障礙。2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)。3．初中物理教學(xué)需要大量的課程資源，由于人力、物力和