第頁(yè)共頁(yè)《生物的變異》教學(xué)反思《生物的變異》教學(xué)反思《生物的變異》教學(xué)反思【一】今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的“花生果實(shí)大小的變異”。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全一樣的兩片樹(shù)葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母區(qū)分姐、妹或兄、弟。”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)展花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生分組進(jìn)展測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí)，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就互相討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活潑。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)標(biāo)準(zhǔn)花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)場(chǎng)也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的那么是用目測(cè)的'方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用一樣的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的間隔。看著學(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否那么就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的互相討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì)沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片考慮的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖?，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗(yàn)完畢才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒(méi)有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾校话鄬W(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話的。學(xué)生在進(jìn)展數(shù)據(jù)出來(lái)比擬時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的分析^p比擬這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)展比擬看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的，不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比擬各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分根據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析^p過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析^p討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來(lái)計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。《生物的變異》教學(xué)反思【二】這節(jié)課本來(lái)是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)老師提供的是種子。因此只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線圖。因此如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析^p，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，仍然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好方案呢?還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫(huà)曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家對(duì)量的控制根本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能答復(fù)出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫(huà)好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后，大家畫(huà)得不錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。《生物的變異》教學(xué)反思【三】我在這節(jié)課的執(zhí)教中，根本上表達(dá)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知程度和承受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、搜集證據(jù)等才能也有了不同程度的進(jìn)步。在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回憶了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等?！昂玫拈_(kāi)場(chǎng)是成功的一半”，本課開(kāi)課局部的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比擬和對(duì)數(shù)據(jù)的分析^p，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”，“從剛剛的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么?”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)詳細(xì)的概念。當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出詳細(xì)感念后，我那么對(duì)學(xué)生剛剛形成的詳細(xì)概念進(jìn)展分析^p小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，教學(xué)始終是一種不完美