人教版化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

“氧化復(fù)原反響”是人教版化學(xué)必修1第一章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第三節(jié)內(nèi)容，是高中化學(xué)課程中重要的核心概念，是學(xué)生熟悉物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的理論根底，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物、電化學(xué)等學(xué)問(wèn)具有指導(dǎo)作用。本局部?jī)?nèi)容在《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中屬于主題2：常見(jiàn)的無(wú)機(jī)化合物及其應(yīng)用這一局部，內(nèi)容要求“熟悉元素在物質(zhì)中可以具有不同的價(jià)態(tài)，可通過(guò)反響實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化；熟悉有化合價(jià)變化的反響是氧化復(fù)原反響，了解氧化復(fù)原反響的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，知道常見(jiàn)的氧化劑和復(fù)原劑”。從教材安排來(lái)看，這局部?jī)?nèi)容安排在“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”及“離子反響”之后，元素化合物內(nèi)容之前，這既能進(jìn)展夯實(shí)之前對(duì)物質(zhì)及反響的微觀熟悉，從不同角度建構(gòu)出新的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，又能幫忙學(xué)生從元素化合價(jià)的角度猜測(cè)物質(zhì)性質(zhì)，完善新課標(biāo)中提出的價(jià)類(lèi)（物質(zhì)類(lèi)別-化合價(jià)）二維分析思路，為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)建立理論根底。

二、學(xué)情分析

通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握常見(jiàn)元素化合價(jià)、常見(jiàn)原子的構(gòu)造示意圖、四種根本反響類(lèi)型等根底學(xué)問(wèn)。而本章第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確分類(lèi)思想在化學(xué)物質(zhì)及反響討論中的重要價(jià)值，初步形成分類(lèi)觀；而其次節(jié)“離子反響”讓學(xué)生更加深入地將宏觀與微觀結(jié)合起來(lái)，從微觀角度熟悉物質(zhì)，熟悉反響，初步形成了微粒觀；并且宏微結(jié)合的思想使學(xué)生漸漸意識(shí)到，熟悉物質(zhì)及反響的維度越豐富，越能接近其本質(zhì)。而本節(jié)內(nèi)容則將突破學(xué)生在初中對(duì)氧化復(fù)原反響的熟悉，建立一個(gè)新的維度，即從化合價(jià)（電子轉(zhuǎn)移）的角度熟悉反響，在概念建構(gòu)的過(guò)程中連續(xù)深化學(xué)生的變化觀，同時(shí)為后續(xù)元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下根底。

因此分析學(xué)生的障礙點(diǎn)：

1.熟悉停留在物質(zhì)層面：僅能從初中物質(zhì)得氧失氧角度熟悉反響，難以深入到化合價(jià)或電子轉(zhuǎn)移的微觀角度提醒氧還反響的本質(zhì)。

2.熟悉停留在孤立層面：難以理解氧還反響中所蘊(yùn)含的既對(duì)立又統(tǒng)一的思想及其在科學(xué)討論中的價(jià)值。

3.熟悉停留在理論層面：不能將所建立的氧化復(fù)原反響的模型順當(dāng)應(yīng)用于猜測(cè)物質(zhì)性質(zhì)或解決物質(zhì)轉(zhuǎn)化等實(shí)際問(wèn)題。

因此需要以學(xué)生已有學(xué)問(wèn)及閱歷為根底，建立氧化復(fù)原反響的核心概念，構(gòu)建從化合價(jià)熟悉物質(zhì)性質(zhì)的維度，發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，培育學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.從宏觀角度熟悉氧化復(fù)原反響。以日常生活中氧化復(fù)原反響實(shí)例引入，通過(guò)對(duì)反響進(jìn)展分類(lèi)引發(fā)認(rèn)知沖突，從宏觀物質(zhì)切入，初步熟悉氧化復(fù)原反響根本概念。

2.從微觀角度熟悉氧化復(fù)原反響的本質(zhì)，建構(gòu)氧化復(fù)原反響的熟悉模型。借用原子構(gòu)造示意圖表達(dá)氧還反響中電子得失、電子對(duì)偏移的微觀過(guò)程。會(huì)用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉(zhuǎn)移過(guò)程，完成對(duì)氧還反響熟悉的進(jìn)階。

3.通過(guò)詳細(xì)實(shí)例，明確氧化劑、復(fù)原劑、氧化反響、復(fù)原反響等根本概念。能列舉常見(jiàn)的氧化劑和復(fù)原劑。理解氧化復(fù)原反響中所蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，并熟悉其在科學(xué)討論中的重要價(jià)值。

4.能應(yīng)用氧化復(fù)原反響根本模型解決實(shí)際問(wèn)題。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.精確理解氧化復(fù)原反響的概念，學(xué)會(huì)從宏觀角度（元素化合價(jià)升降）對(duì)氧還反響進(jìn)展辨識(shí)，能從微觀角度（電子轉(zhuǎn)移）理解氧還反響本質(zhì)。

2.能把握常見(jiàn)的氧化劑、復(fù)原劑。會(huì)用電子轉(zhuǎn)移方法分析詳細(xì)氧化復(fù)原反響的微觀本質(zhì)。

3.形成氧化復(fù)原反響的`根本模型，會(huì)用其解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.從微觀角度理解氧化復(fù)原反響的本質(zhì)。

2.利用氧化復(fù)原反響模型解決實(shí)際問(wèn)題。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）環(huán)節(jié)一

1.溫故知新，引入氧化復(fù)原反響概念

教師引導(dǎo)：【任務(wù)1】依據(jù)物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將氧化鐵，氧化銅分類(lèi)；并依據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律，將其轉(zhuǎn)化為金屬單質(zhì)，并寫(xiě)出反響方程式；依據(jù)根本反響類(lèi)型，將反響進(jìn)展分類(lèi)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）將氧化鐵、氧化銅分類(lèi)。

（2）寫(xiě)出氧化鐵、氧化銅轉(zhuǎn)化成金屬單質(zhì)的反響方程式。

（3）將反響進(jìn)展分類(lèi)。

設(shè)計(jì)意圖：從物質(zhì)分類(lèi)及轉(zhuǎn)化這一任務(wù)入手，不僅可以診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)第一節(jié)“物質(zhì)的分類(lèi)及轉(zhuǎn)化”的把握程度，同時(shí)可引入新的問(wèn)題：當(dāng)現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法精確將反響進(jìn)展分類(lèi)時(shí)，將會(huì)消失新的維度，引發(fā)學(xué)生探究興趣。

2.觀看總結(jié)氧化復(fù)原反響的特征。

教師引導(dǎo)：【問(wèn)題】觀看上述反響，無(wú)法用四種根本反響類(lèi)型將一氧化碳與氧化鐵的反響進(jìn)展分類(lèi)，從得氧失氧的角度思索這兩個(gè)反響均屬于什么反響？從元素化合價(jià)的角度觀看這兩個(gè)反響具有什么特征？

學(xué)生活動(dòng)：

（1）從得氧失氧角度分析上述兩個(gè)氧化復(fù)原反響。

（2）從元素化合價(jià)角度觀看兩個(gè)反響的特征。

（3）在教師引導(dǎo)下，初步建立氧化復(fù)原反響概念。

設(shè)計(jì)意圖：從初中得氧失氧角度對(duì)氧化復(fù)原反響的熟悉進(jìn)階到從化合價(jià)角度熟悉反響，建立氧化復(fù)原反響概念，引入另一維度將反響進(jìn)展分類(lèi)，得出氧化復(fù)原反響的外表特征。

（二）環(huán)節(jié)二

1.探究氧化復(fù)原反響的本質(zhì)。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)2】基于原子構(gòu)造，以氯化鈉與氯化氫的生成為例，探究氧化復(fù)原反響的本質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）分別畫(huà)出鈉原子、氯原子的原子構(gòu)造示意圖，依據(jù)“八隅體理論”，爭(zhēng)論得出氯化鈉的生成過(guò)程中需要電子得失。

（2）分別畫(huà)出氫原子、氯原子的原子構(gòu)造示意圖，爭(zhēng)論得出氯化氫的生成過(guò)程中需要有共用電子對(duì)的偏移。

（3）在教師引導(dǎo)下，總結(jié)氧化復(fù)原本質(zhì)為電子轉(zhuǎn)移，包括電子得失和共用電子對(duì)偏移。

設(shè)計(jì)意圖：完成由物質(zhì)到元素再到微觀電子轉(zhuǎn)移的探究過(guò)程，由宏觀至微觀，培育學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探究的核心素養(yǎng)。利用原子構(gòu)造的簡(jiǎn)潔模型，讓學(xué)生查找氧化復(fù)原反響電子轉(zhuǎn)移的證據(jù)，并推理得出結(jié)論，培育學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

2.利用“單雙線橋”分析氧化復(fù)原反響。

教師引導(dǎo)：舉例介紹氧化劑、復(fù)原劑、氧化性、復(fù)原性、氧化反響、復(fù)原反響、化合價(jià)升降與得失電子等根本概念，例如分別用“雙線橋”“單線橋”分析氧化復(fù)原反響，引導(dǎo)學(xué)生理解氧還反響中對(duì)立統(tǒng)一思想。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）理解氧化劑、復(fù)原劑等氧還反響中所涉及的根本概念及其中的聯(lián)系。

（2）仿照例如，學(xué)會(huì)使用“單雙線橋”分析氧化復(fù)原反響。

（3）觀看理解氧還反響中對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想，并感受其在科學(xué)討論中的價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：明確氧還反響的根本概念，體會(huì)氧還反響所表達(dá)的對(duì)立統(tǒng)一的思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。

3.探究氧化復(fù)原反響的規(guī)律。

教師引導(dǎo)：結(jié)合詳細(xì)實(shí)例，總結(jié)氧化復(fù)原反響的規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：思索，理解氧化復(fù)原反響中的強(qiáng)弱律、價(jià)態(tài)律、優(yōu)先律、轉(zhuǎn)化律、守恒律。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)氧化復(fù)原反響規(guī)律的理解更有利于推斷及應(yīng)用氧化復(fù)原反響。

（三）環(huán)節(jié)三

1.列舉總結(jié)氧化劑、復(fù)原劑。

教師引導(dǎo)：舉例給出詳細(xì)生產(chǎn)生活中所涉及的氧化復(fù)原反響，推斷氧化劑、復(fù)原劑。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思索，完成給定反響中氧化劑、復(fù)原劑的推斷。

設(shè)計(jì)意圖：診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的把握狀況，熟識(shí)生產(chǎn)生活中氧化復(fù)原反響，感受氧還反響的價(jià)值。

2.將氧化劑、復(fù)原劑分類(lèi)整合，形成有序思維。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)3】結(jié)合已有學(xué)問(wèn)，列舉常見(jiàn)的氧化劑、復(fù)原劑，并將其進(jìn)展歸納總結(jié)，為后續(xù)問(wèn)題解決供應(yīng)依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）列舉常見(jiàn)氧化劑、復(fù)原劑。

（2）將氧化劑、復(fù)原劑進(jìn)展分類(lèi)歸納，如：氧化劑包含非金屬單質(zhì)及含較高價(jià)態(tài)元素的化合物；復(fù)原劑包含金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)及含較低價(jià)態(tài)元素的化合物。

（3）從所歸納出的物質(zhì)中選擇適宜的氧化劑、復(fù)原劑進(jìn)展反響，并寫(xiě)出反響方程式。

設(shè)計(jì)意圖：有意培育學(xué)生歸納、分類(lèi)等思想，并讓學(xué)生感受這樣的思想方法的實(shí)際用處，其次建立反向思維，學(xué)生不僅可以從反響分析物質(zhì)的性質(zhì)，也可以從物質(zhì)動(dòng)身，依據(jù)反響原理，對(duì)反響進(jìn)展預(yù)設(shè)，更進(jìn)一步理解氧化復(fù)原反響的價(jià)值。

（四）環(huán)節(jié)四

1.利用氧化復(fù)原反響原理，解決實(shí)際問(wèn)題。

教師引導(dǎo)：【任務(wù)4】基于氧化復(fù)原反響原理，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，從海帶灰中提取碘單質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）設(shè)計(jì)試驗(yàn)，確定海帶灰中碘元素的存在形式。

（2）設(shè)計(jì)合理分別步驟，將海帶灰中的碘離子轉(zhuǎn)移到溶液體系。

（3）依據(jù)氧化復(fù)原反響原理，查找適宜的氧化劑，將碘離子轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)，并完成試驗(yàn)過(guò)程。

（4）選擇適宜試劑，檢驗(yàn)碘單質(zhì)是否被勝利提取。

設(shè)計(jì)意圖：診斷評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)氧化復(fù)原反響模型的理解，體會(huì)氧化復(fù)原反響在實(shí)際問(wèn)題中