促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣的五種強(qiáng)化策略一、研究的背景目前的家庭中以獨(dú)生子女居多，“家庭銀河系”(6個(gè)大人圍著1個(gè)孩子轉(zhuǎn))現(xiàn)象突出。以我園中班幼兒為例，在120戶家庭中“，家庭銀河系”型的家庭占到了94%。從家長(zhǎng)問(wèn)卷表中，我們發(fā)現(xiàn):稍有不稱心就發(fā)脾氣的孩子有68%、生活上不愿自理的孩子有91%、能主動(dòng)與他人分享物品的孩子僅33%。從教師問(wèn)卷中，我們又發(fā)現(xiàn)在日常表現(xiàn)中自主表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣的幼兒也不多。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一個(gè)老話題，但是，我們認(rèn)為從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，還是非常有必要倡導(dǎo)教師在相關(guān)的心理學(xué)方法——斯金納的強(qiáng)化控制理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造或改造兒童的行為。兒童之所以要做某一件事，“就是想得到成人的注意?！比绻麅和囊粋€(gè)行為發(fā)生后，成人立即予以注意，如加以贊揚(yáng)、或加以呵責(zé)，都會(huì)起到強(qiáng)化的作用。如果一個(gè)兒童出現(xiàn)了不良行為，如憤怒發(fā)作或無(wú)理取鬧，成人可以暫時(shí)不予以理睬，采取“冷處理”，排除對(duì)他的注意。兒童的這種不良行為由于得不到強(qiáng)化而逐漸消退。對(duì)于學(xué)前期的孩子來(lái)說(shuō)，是否多次得到外部刺激強(qiáng)化(尤其是成人對(duì)其行為的反應(yīng))，是他衡量自己行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。幼兒在幼兒期形成良好的行為習(xí)慣，是確保其個(gè)性、心理健康發(fā)展的一個(gè)重要方面。一些良好的行為習(xí)慣若能在幼兒期就得到及時(shí)的強(qiáng)化，那么，就會(huì)有助于這個(gè)孩子今后在這方面形成永久的好習(xí)慣。因?yàn)?，此時(shí)幼兒的行為表現(xiàn)具有反復(fù)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，任何行為習(xí)慣在幼兒期都處于萌芽階段。既易于養(yǎng)成好習(xí)慣，一些壞習(xí)慣也易于得到糾正。根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化控制”理論，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試了以下幾種行為強(qiáng)化策略。二、運(yùn)用強(qiáng)化理論的原則1.在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的強(qiáng)化措施。幼兒的性格、脾氣、喜好不同，我們所采用的強(qiáng)化方式也應(yīng)該是不一樣的。2.將目標(biāo)按階段進(jìn)行分解，并予以具體化。幼兒期的思維具有直觀形象性，所以，對(duì)孩子的激勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)。同時(shí)，還要將目標(biāo)分成許多小目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)中。當(dāng)孩子完成一個(gè)小目標(biāo)后，要及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的激勵(lì)可以增強(qiáng)信心。如果目標(biāo)定得太高，孩子會(huì)因?yàn)椴灰走_(dá)到或者說(shuō)能夠達(dá)到的希望很小而產(chǎn)生排斥感，這就很難充分調(diào)動(dòng)幼兒為達(dá)到目標(biāo)而做出努力的積極性。3.及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)當(dāng)孩子完成一項(xiàng)任務(wù)后，成人就要及時(shí)將完成情況的評(píng)價(jià)告訴他。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。在孩子表現(xiàn)出某種良好的行為時(shí)，即使老師僅僅以點(diǎn)頭或微笑的形式表示“已注意到這種行為”的簡(jiǎn)單反饋，也能起到正強(qiáng)化的作用。反之，如果老師對(duì)這種行為置之不理或反應(yīng)漠然，那么這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性就會(huì)減小以至消失。4.用消極強(qiáng)化替代懲罰。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為，激勵(lì)行為，而懲罰是為了企圖消除行為，兩者的目的是不同的。根據(jù)斯金納建議以及教育的正面性來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中采用懲罰的方法是違背教育原則的，應(yīng)該予以禁止。我們提倡以強(qiáng)化理論中的消退法來(lái)取代懲罰的方法，更多地發(fā)揮強(qiáng)化的作用。三、實(shí)施策略1.注重強(qiáng)化的有效性。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為兒童的天性中含有狡猾的成分，不可放縱遷就。在如何對(duì)待幼兒的無(wú)理取鬧的問(wèn)題上，盧梭提出了“自然后果法”的教育方法，斯金納提出了操作強(qiáng)化理論。他們都認(rèn)為對(duì)于孩子需求的滿足也要適可而止，止到自然所容納的范圍之內(nèi)，否則孩子會(huì)得寸進(jìn)尺。所以，我們?cè)谶\(yùn)用強(qiáng)化的手段時(shí)，不能濫用，要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在孩子達(dá)到或基本完成了預(yù)定的目標(biāo)，才能給予一定的強(qiáng)化刺激。如果，在孩子還沒(méi)有完成或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，老師就心急的給予獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就會(huì)認(rèn)為即使做不到老師也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的。久而久之，就失去了強(qiáng)化刺激的意義了。同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，作為教育者，在孩子行為形成的過(guò)程中，要注重隨時(shí)的觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其始終處于為完成目標(biāo)而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣，不但體現(xiàn)了強(qiáng)化的有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子做事的堅(jiān)持性。2.注重強(qiáng)化的及時(shí)性。在我們的教育實(shí)踐中，有的老師強(qiáng)化手段運(yùn)用得太多，孩子覺(jué)得無(wú)所謂;有的老師又運(yùn)用得太少，孩子會(huì)覺(jué)得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從目前的情況來(lái)看，主要存在老師對(duì)幼兒良好行為形成過(guò)程的不精神的激勵(lì)，等等。此外，教師在運(yùn)用強(qiáng)化手段時(shí)，除了應(yīng)考慮幼兒的個(gè)性外，還應(yīng)考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對(duì)強(qiáng)化物的選擇也是有所不同。比如，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果是非常有效的強(qiáng)化物。對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵(lì)性。而大班幼兒可以鉛筆、練習(xí)本、橡皮、棋類等實(shí)用物品作為獎(jiǎng)品，又或者在教室中創(chuàng)設(shè)“比比誰(shuí)的星星多”、“大家來(lái)登山”等體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境，可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此，我們?cè)趯?shí)踐中，要針對(duì)不同年齡段的幼兒，因人而異地選擇更適合的、更有效的強(qiáng)化手段。5.適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理。幼小銜接的教育工作是大班學(xué)段的重要教育內(nèi)容，其中最重要的就是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的任務(wù)意識(shí)，比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè)，然后才能去玩。那么，在大班第二學(xué)期，我們可以適當(dāng)運(yùn)用普雷馬克原理對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。所謂普雷馬克原理，就是用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。具體地說(shuō)，就是用幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化幼兒參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。比如，如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽(tīng)故事，可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務(wù)之后再給幼兒講故事。又比如，如果幼兒不喜歡寫(xiě)字而喜歡畫(huà)畫(huà)，就可以讓幼兒先寫(xiě)好字然后再讓幼兒去畫(huà)畫(huà)等等。由于這種方法帶有一定的強(qiáng)制性，所以比較適合在大班年齡段進(jìn)行。教師在實(shí)踐運(yùn)用中，要注意控制好高頻活動(dòng)和低頻活動(dòng)的時(shí)間比例，相應(yīng)的孩子喜歡的活動(dòng)時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。關(guān)鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動(dòng)的情緒，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的作用了。以上是我們嘗試時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)的五種強(qiáng)化策略，在實(shí)踐過(guò)程中，有些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步思考：第一，強(qiáng)化理論分積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，老師們?cè)趯?shí)踐中比較多的是運(yùn)用積極強(qiáng)化的方法，在使用消極強(qiáng)化時(shí)，往往會(huì)與懲罰的手段相混淆。因此如何適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、有效地運(yùn)用消極強(qiáng)化的方法，來(lái)幫助幼兒改正不良行為方面還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和研究。第二，在本