第頁高中生物教學(xué)反思13篇中學(xué)生物教學(xué)反思13篇1

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更就應(yīng)是老師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的資料：

必考，對于試驗務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)覺原原本本的課本試驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做試驗，因此，依據(jù)我們目前條件，對課本試驗有條件盡量做，沒條件看來能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的試驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物試驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考試驗題，讓學(xué)生分析學(xué)問點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有生疏感和恐驚感。

由于時間的緣由，在最終階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然。我覺得最終應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增加自信，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要留意的。

在今后的教學(xué)工作中，我加強積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成果上一新臺階。

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，老師的教化觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的，沒有老師的實踐反思，往往只是簡潔的重復(fù)或照抄，其效果很不志向。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，專心對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡潔開心地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景美麗，充溢朝氣的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，到處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充溢喜悅，那種對完備大自然的憧憬酷愛之情油然而生。之后心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅僅對生物學(xué)問的教學(xué)提出了詳細(xì)的、貼合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛力和方法的培育、學(xué)生情感看法與價值觀的構(gòu)成提出了詳細(xì)可操作的目標(biāo)?！芭嘤龑W(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是中學(xué)生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素養(yǎng)教化的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)專心反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思索教學(xué)目的、教具打算、教學(xué)方法等方面的問題，并專心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡潔的小試驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析試驗現(xiàn)象，學(xué)生很簡單得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感愛好，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面對全體學(xué)生、要照看絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅僅要對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“老師對好學(xué)生的感情是不須要培育的”，在平常的教學(xué)過程中，老師會有意無意地將太多的精力、時間花在成果好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成果好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的激勵和幫忙，似乎他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，干脆導(dǎo)致整體成果兩級分化。所以，老師要特性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，留意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

其次、培育學(xué)生的參加意識，讓他們有足夠的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的熬煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)變更那種以講解學(xué)問為主的傳授者的主角，努力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教化帶給了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。老師除了采納對學(xué)生提問、分組探討、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特性是制作困難生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增加對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的很多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強對學(xué)生探究潛力、問題解決潛力和應(yīng)用學(xué)問潛力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求；學(xué)問總量削減并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師務(wù)必有較高探討潛力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)問儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的探討成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗”資料時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，老師備課時，在指明“該試驗設(shè)計的原理，勝利的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢假如是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢老師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

五、對教學(xué)技能的反思。

第一，語言美麗。老師的語言應(yīng)是科學(xué)的、美麗的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，美麗好聽的語言，既使學(xué)生享受奇妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生干脆的影響。在課堂上，老師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，敏捷多變的教法，再加上對語言的敏捷操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比方、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增加了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

其次，板書精致。一手工整美麗的好字，讓學(xué)生感到老師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清晰、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物

第三，課件運用合理。要留意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是視察不到的。假如靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式呈現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和駕馭“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一學(xué)問點，突破本節(jié)的難點和重點。

六、教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅僅要注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要透過課后學(xué)生作業(yè)獲得教學(xué)反饋的信息。我們經(jīng)常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)問的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

教學(xué)反思是老師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的專心、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)整性思索?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自我之長，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)學(xué)問和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從閱歷的迷宮走向才智的殿堂。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇2

1、復(fù)習(xí)策略：回來課本，夯實基礎(chǔ)，不求深，不求難，重點幫學(xué)生分析、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2、上課模式：先列出考點，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本，即將考點拆解分析，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進(jìn)行精練，最終留非常鐘讓學(xué)生消化(自己看書、探討和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避開濫用課件，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回來課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件，題目數(shù)量不宜過多，最好限制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展學(xué)問面。

3、實力培育

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析，側(cè)重培育學(xué)生的審題實力、分析綜合實力和表述實力(尤其是繪圖制表實力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試實力。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇3

由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時，始終都要留意貫穿這一思想：種群基因頻率的改變過程事實上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇供應(yīng)了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程事實上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向變更種群的基因頻率而確定了生物進(jìn)化的方向。

對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培育語言表達(dá)實力和處理科學(xué)信息的實力。如，在講自然選擇確定生物進(jìn)化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料1、英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2、自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3、試驗表明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因限制的）

材料4、19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：

材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因S限制的，淺色是由隱性基因s限制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。

要求回答：

1、基因S頻率改變的緣由是什么？

2、生物變異是否是定向的？

3、基因頻率的變更是否是定向的？

4、自然選擇是否是定向的？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固學(xué)問，而且有利于培育其語言表達(dá)實力、進(jìn)而提高分析問題的實力。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時，就基因突變的特點進(jìn)行了說明。大意是，突變率低不等于突變個體的肯定數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明白生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。

聯(lián)系鞏固。在講突變時，肯定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)學(xué)問。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體狀況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇4

從20xx年中學(xué)新課程改革試驗在我省全面綻開至今已有兩年多的時間。眾多的中學(xué)生物老師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實踐，在實踐的過程中取得肯定的閱歷和成效，但仍舊存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課溝通和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思索，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

一、對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思索

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注意師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息溝通。隨著教學(xué)改革的深化，課堂教學(xué)方法，如探討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特殊是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的提倡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作探討與參加的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了主動的推動作用。但是，往往在教學(xué)實踐中我們卻很簡單走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻阻礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)覺法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生實力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間獲得最多的學(xué)問，而且對于陳述性的學(xué)問，也沒有探究的必要；探討法具有多向信息溝通、針對性強、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特點，但往往使學(xué)問缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨立活動，有利于培育學(xué)生自學(xué)實力，但只適合于較簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于學(xué)問接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的困難性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不行能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必需發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思索要生產(chǎn)谷氨酸須要解決哪些。

問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生依據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析探討發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)建獨創(chuàng)過程，適合于實力較強的學(xué)生，可采納引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采納探討法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對詳細(xì)狀況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與實力均較弱的學(xué)生而言，采納前一種方法明顯是難以收到志向效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學(xué)生伴性遺傳的詳細(xì)實例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)學(xué)問，分析其可能的緣由，揭示其本質(zhì)；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采納的是分析歸納的思路，其次種方法采納的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)探討的重要方法，對學(xué)生實力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)當(dāng)與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、老師特性特點以及詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)須要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們提倡探究性學(xué)習(xí)的方法，但假如將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的主動參加。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采納什么教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)有學(xué)生主動主動的參加。這種參加應(yīng)以思維的參加為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似喧鬧非凡，學(xué)生個個參加，而學(xué)生只是一種形式上的參加，思維活動停留在淺層次上，這樣的參加是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參加，但卻是主動地在進(jìn)行深層的思索，有其思維的參加，這樣的教學(xué)卻是高效的。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇5

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但須要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際須要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。老師問：“關(guān)于白血病，你了解多少?正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的探討，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。老師問：“剛才我們探討了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異樣的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生探討相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”

老師問：“放化療方案有什么缺陷?”組織學(xué)生探討。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖找尋副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐?yīng)紫杉醇的資料，老師問“如何大量繁殖紅豆衫滿意紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出其次個方案移植造血干細(xì)胞。

什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎?”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種狀況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞?組織學(xué)生探討方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細(xì)胞的全能性。老師總結(jié)：“剛才探討了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有很多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當(dāng)為他們做些什么?”組織學(xué)生探討，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇6

回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有以下幾點體會：

一、復(fù)習(xí)方向：

與高考命題思路及范圍較好地保持了一樣。體現(xiàn)在主干學(xué)問復(fù)習(xí)范圍及深度及試驗題型把握精確，復(fù)習(xí)學(xué)問內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：

高考說明，生物學(xué)教學(xué)大綱，生物課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生物必修、選修課本。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、仔細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。生物學(xué)問實力的考查離不開基礎(chǔ)學(xué)問，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，剛好解決有疑問的`學(xué)問點。理解和駕馭學(xué)問由淺入深，按部就班，對基本的試驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清晰的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的緣由。對學(xué)問進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問體系，通過比較、歸納、綜合、分析等方法再現(xiàn)學(xué)問，讓學(xué)問在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理解學(xué)問，加強審題，提高正確率，避開犯同樣的錯誤。

3、精練精講，注意解題策略。制定解題方案，明確解題思路。考試題目中，簡單題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平常練好基本功，作好基本題，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，制定復(fù)習(xí)安排，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合實力較強的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活熱點問題，找尋與生物學(xué)問的切入點，駕馭好連接，熟識情景，在解題的時運用學(xué)問原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際問題。如：人類基因組安排、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。

四、復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組探討。通過探討，絕大多數(shù)的學(xué)生能快速地駕馭解題方法，并且能較好的培育學(xué)生的自學(xué)實力，合作溝通實力等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時，應(yīng)遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要相宜，估算過學(xué)生的努力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

五、復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成果，給他們帶來肯定的心理壓力。

2、補缺補差工作有待進(jìn)一步加強。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇7

今年是我人生第一年的老師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過程中我深刻體會到中學(xué)生物必修模塊與選修模塊的差異?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思索：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是與學(xué)生一起共享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育學(xué)生駕馭學(xué)問、運用學(xué)問的看法和實力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。通過老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)特性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的改變是呈現(xiàn)形式上的改變，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又支配了相關(guān)信息”、“學(xué)問鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”起先，通過視察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、探討問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的愛好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延長?！皩W(xué)問鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思索與探討”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去探討、去操作、去試驗，從而對學(xué)問進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。

3、要培育學(xué)生的問題意識。老師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)信任每個學(xué)生都有勝利的希望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。

4、緊抓探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實力以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實踐，學(xué)生的生物實力才能得以切實提高。《分子與細(xì)胞》中有四個探究性試驗，這些探究活動變更傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。一起先對于這些沒有

定路可循的探究活動，我們的確很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的實力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性試驗一樣給個經(jīng)典的套路，干脆告知答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的實力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性試驗實行兩種手段：

（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂溝通。

（2）、營造復(fù)合型、多元化的課堂溝通氛圍。教材中的探究供應(yīng)了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和學(xué)問點的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感愛好，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能干脆給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己找尋問題的答案。

5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成果作

為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采納多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次探討，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、試驗技能和平常表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。

6、建立同等的老師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，

才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和

諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇8

回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的狀況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。

一、相識新課改

1、教學(xué)目標(biāo)方面，更加注意學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把學(xué)問滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培育學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。

2、課程內(nèi)容方面，強調(diào)變更“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的學(xué)問。

3、課程實施方面，徹底變更以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗，感受學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的過程，培育學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、擅長思索的實力。

二、相識新教材

在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)覺如下問題：

相識新教材不能僅僅局限于老師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際狀況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過老師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手實力并豐富課程內(nèi)容。同時，注意學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的學(xué)問和生活閱歷來豐富課程資源。

三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

1、做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜愛上生物課，在教學(xué)中不卑視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要剛好視察他們的心情，時時維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

2、主動提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不行能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采納個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且時常地去思索你所提出的問題，引發(fā)并督促他主動地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有勻稱性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱忱也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

3、多舉實例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜愛這門課。生物教材中，很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我常常給學(xué)生講到他們所熟識的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的學(xué)問就能說明四周的所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最終抓住一個“悟”字主動引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生物老師，更應(yīng)當(dāng)大力主動支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。詳細(xì)應(yīng)做到：認(rèn)清爽課改的真面目，充分駕馭新教材的內(nèi)涵與外延，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和愛好，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)建一個“探究領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇9

核心提示：

本節(jié)課我采納“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時依據(jù)學(xué)生的須要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最終整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演。

本節(jié)課我采納“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時依據(jù)學(xué)生的須要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最終整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最終引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題，小組探討，小組內(nèi)探討后仍舊解決不了的問題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能探討的就讓學(xué)生探討，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)覺問題，自己提出問題，自己解決問題）。當(dāng)然，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時，并不是意味著取消老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在敬重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮老師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮老師指導(dǎo)者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有許多不足，今后要努力的方向是：

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)老師還要用幻燈片展示并簡潔總結(jié)。

4、在教學(xué)中加強與高考的結(jié)合。特殊是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5、小組探討時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參加的機會。

6、小組探討解決問題時要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇10

一、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。”[1]，這是《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》對學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)兩個層次，其中詳細(xì)目標(biāo)從學(xué)問、情感看法價值觀以及實力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《一般中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中將“對詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向?qū)W問性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實際教學(xué)中，老師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在肯定的偏差：

第一，部分老師錯誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步詳細(xì)化，在擬定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)時，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點?！盵3]不是全部教學(xué)內(nèi)容都同時包含學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修一中的“細(xì)胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對這些內(nèi)容，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時只需針對前學(xué)問性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，不必為了涉獵全部目標(biāo)而牽強地給學(xué)生滲透情感看法價值觀。

其次，部分老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達(dá)到學(xué)問性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感看法價值觀。但大多數(shù)老師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感看法價值觀時，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最終讓學(xué)生思索轉(zhuǎn)基因的平安性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的平安問題。

因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感看法價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去搜集資料，最終讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深化學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因平安的全面認(rèn)知。在這個過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感看法價值觀的目的，同時還能培育學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思索等實力。這種教學(xué)設(shè)計會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對素養(yǎng)教化提出的培育目標(biāo)理解片面

素養(yǎng)教化提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體和心理素養(yǎng)的培育目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以學(xué)問目標(biāo)、實力目標(biāo)和情感看法價值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最終將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素養(yǎng)教化所期望的實力？結(jié)果不得而知。深化分析，素養(yǎng)教化培育目標(biāo)的實質(zhì)在于提升學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生具備生存實力，獨立生活實力和獲得華蜜的實力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)中學(xué)生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了學(xué)問性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的相識過程；說出光合作用原理；簡述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗摸索究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感看法價值觀目標(biāo)“通過探討科學(xué)家對光合作用原理的探究過程，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷視察、探究和爭辯中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同看法中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學(xué)精神和看法”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所駕馭的是三個方面分散的實力與素養(yǎng)，基于讓學(xué)生具備生存實力、獨立生活實力和獲得華蜜的實力的要求，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只停留在此，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步給學(xué)生時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過實踐來整合三種分散實力的環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的實力進(jìn)行綜合的運用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種實力或素養(yǎng)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強大的生存實力，獨自生活實力和獲得華蜜的實力。

因此，在中學(xué)生物教學(xué)中實施素養(yǎng)教化，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，老師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)學(xué)問與實力，同時盡量讓學(xué)生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，才能達(dá)到素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)要求。

三、老師不能恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素養(yǎng)教化的基本內(nèi)涵之一就是培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，因此，素養(yǎng)教化在某種程度上即是創(chuàng)新教化。針對學(xué)生創(chuàng)新實力的培育，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而采納“問題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實施過程中，發(fā)覺一些老師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分老師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就確定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)駕馭了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分老師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響老師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新實力的目的。

因此，老師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件，在全面分析學(xué)問內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的狀況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

其次，部分老師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生從中發(fā)覺問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)覺”一節(jié)內(nèi)容時，老師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)覺問題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思索和理解有肯定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和供應(yīng)的圖片具有肯定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫?，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡潔的試驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和駕馭本節(jié)課學(xué)問，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的實力，最終達(dá)到素養(yǎng)教化的教化目標(biāo)。

第三，部分老師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡潔的提問題，也不是提簡潔的問題。《論語》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)恼f明。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。老師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵學(xué)問賜予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性學(xué)問進(jìn)行提問。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，老師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；激勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生特性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對素養(yǎng)教化的影響

談及教化，必定涉及三個方面的影響因素：老師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教化環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)中實施素養(yǎng)教化的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物老師要創(chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)視察分析、三要指導(dǎo)試驗、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以老師的教和學(xué)生的學(xué)作為動身點，忽視了環(huán)境對于教化的影響。

一方面，教化環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實施素養(yǎng)教化有肯定的限制。生物學(xué)是一門涉及面特別廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗削減，與之相對應(yīng)，對學(xué)問內(nèi)容的相識和駕馭或許就不會特殊深化。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些學(xué)問無法得到實踐和驗證，這些學(xué)問也就不能很好地內(nèi)化為自身的實力或素養(yǎng)，這也給素養(yǎng)教化帶來肯定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素養(yǎng)教化二十余年，但依舊存在一些問題阻礙著素養(yǎng)教化的推動和落實，只有學(xué)校、家庭、社會不斷探究、總結(jié)、反思和改進(jìn)，探究合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素養(yǎng)教化的實質(zhì)要求。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇11

培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位老師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題。

教學(xué)反思一：

老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的。在賞識教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的專心主動參加，創(chuàng)設(shè)了一個簡潔愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地期望，加強師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：

要培育學(xué)生的問題意識。老師對學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，就應(yīng)信任每個學(xué)生都有勝利的期望，每一個學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。可見“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維的起點，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問，本部分學(xué)問與每個人的實際都很接近，也有許多問題值得思索，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)覺和提出問題的專心性隨著年級的上升，變得越來越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問題。新奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教化思想的影響，學(xué)生雖有必需的問題意識，但怕所提問題太簡潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和安排，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長

期處于被動理解學(xué)問的地位造成學(xué)生不擅長思索，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造同等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教化，相識“問題”意識。（3）創(chuàng)設(shè)問題狀況，激發(fā)提問愛好。（4）開展評比活動，激發(fā)提問愛好。（5）強化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問題意識的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探究培育學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教化環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱忱殲滅在此，也是我一向在思索的問題。

教學(xué)反思三：

老師的主角也應(yīng)變更，即老師應(yīng)從學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅僅傳授學(xué)問，更是與學(xué)生一齊共享對課程的理解。變更師生關(guān)系，透過交往建立和諧、民主、同等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此老師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為摯友，要使學(xué)生在與老師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種改變的實現(xiàn)其實是很難的。

（2）老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要激勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，幫忙學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）老師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)覺、抓住、挖掘課堂中的教化資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究潛力、創(chuàng)新潛力、生物實踐潛力的培育。

只有老師的主角發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主子。

教學(xué)反思四：

以探究、實踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過仔細(xì)探究、親身實踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生仔細(xì)分析試驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計方案。（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或試驗，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最終探究出結(jié)果。在整個探究過程中，激勵學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，必需是先發(fā)散，后集中。如《生長素發(fā)覺》一節(jié)的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生視察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→溝通結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主子的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

總之，多樣性的活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的愛好，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)?；顒臃绞饺缣骄炕顒?、創(chuàng)新活動、實踐活動等。

中學(xué)生物教學(xué)反思13篇12

(一)生物教學(xué)理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面對全體學(xué)生;提倡探究性學(xué)習(xí);注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教化或教學(xué)反思的時候，不僅要對我們實行了哪些教化或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思索，而且要對支配這些教化或教學(xué)行為的潛在的教化觀念進(jìn)行重新相識。老師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素養(yǎng)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即老師也須要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教化觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教化價值觀的反思。只有這樣，老師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅駕馭學(xué)問點。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的實力。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計的反思

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)學(xué)問、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標(biāo)須要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培育學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培育學(xué)生的生物素養(yǎng)。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個方面：

(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的駕馭狀況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的駕馭狀況

(2)教材分析：應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容?教材中呈現(xiàn)的排列依次能否干脆作為教學(xué)依次?在教學(xué)重難