一、識記點：對外漢語教學法：對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。新中國的對外漢語教學創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。1983年成立了全國性的學術團體“中國教學學會對外漢語研究會”,標志著對外漢語教學學科的正式誕生。.1978年提出“對外漢語教學”，1984年正式確定學科的命名。對外漢語教學作為學科的基本屬性，屬于語言的應用語言學范疇。對外漢語研究的四個層面：本體論：從事漢語本體研究，理論基礎是語言學；認識論：從事漢語習得與認知研究，理論基礎是心理學；方法論：從事教學理論與方法研究，理論基礎是教育學；工具論：從事現代科技手段應用于教學與學習的研究，理論基礎為計算語言學和現代教育技術。對外漢語教學研究除了服務于第二語言教學的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學過程及習得過程?！罢n程設計”與我們經常使用的“課程設置”的含義并不相同。總體設計，提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)。對外漢語教學總體設計理論由呂必松最早提出。第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同，把教學大綱分為：結果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務型，程序型）。1988年試行的《漢語水平等級標準和語法等級大綱》是第一個作為獨立、完整的大綱而設計研制的?！稘h語水平等級標準》是對學習者學習和使用言語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平?！稘h語水平等級標準》分三等五級：初等（一二級標準）、中等（三級標準）、高等（四五級標準）。《漢語水平等級標準》的內容由三要素組成：話題內容、語言范圍、言語能力。對外漢語教學詞匯四個等級：1000級、3000級（初等）、5000級（中等）、8000級（高等）。對外漢語教學分為：專業(yè)教育、進修教學、短期教學、速成教學。漢語言專業(yè)教育是指對外漢語教學的專業(yè)學歷教育。大多數的教學形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設課的方式。課程規(guī)范：對課程本體和課程實施這兩部分內容的規(guī)范。對外漢語教學的學科理論基礎并不就是對外漢語教學的基本理論。學科基本理論--是對外漢語教學學科的核心理論，是學科存在的標志。對外漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是：學科理論基礎→學科基本理論→學科應用理論→學科發(fā)展建設，前者對后者構成指導、啟發(fā)關系。后者對前者構成依托、促進關系。在學科建設體系四個部分中,只有學科基本理論、學科應用理論是對外漢語教學理論研究的重點,它們構成對外漢語教學的學科理論體系.其中又以學科的基本理論為學科理論的核心,是學科存在的主要證明和標志.語言學習理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。語言教學理論：學科性質理論、教學原則理論、教學法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。對外漢語教學最根本的性質在于它既是一種第二語言教學又是一種外語教學。對外漢語教學最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學觀是，要把語言當做交際工具來教，而不能當做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學習者的漢語交際能力?！叭Y合"的意思是：結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務。文化教學的根本原則是：語言教學的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學則要根據學習者的需求和具體的培養(yǎng)目標來決定。語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實用的漢語語法教學體系框架?！跋鄬χ苯臃ā笔菍嵺`性原則的標志性教學法形式。教學有法，法無定法。第一個法是指一般的教學規(guī)律，第二個法是指運用教學規(guī)律來實施教學，第三個法是指教學中所運用的具體方法，教學技巧。經過多年的教學實踐形成的音系教學和語流教學是對外漢語語音教學的兩種基本方法。語法教學的課堂教學我們歸納為三種基本的教學方法：演繹法、歸納法、句型法。我們把漢字教學的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進、語文分開、集中識字等。語言的四項技能是：聽說讀寫。一般的語言教學法理論研究認為：說是基礎和核心?？陬^表達能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達能力、語用能力。閱讀訓練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓練。《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎漢語教材。教材評估：一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。漢語作為第二語言的習得研究起始于20世紀80年代。第二語言習得研究這種跨學科性質是其研究對象的性質決定的。第二語言習得研究主要包括：習得過程的研究和學習者自身的研究。但是我們不能說他們學習的漢語是外語。通常，我們把少數名族學習漢語稱作第二語言學習。按照俞先生的說話，第二語言習得“從自覺到直覺”是最合理、最科學的途徑。漢語學習者的語言習得過程研究包括兩方面：習得順序的研究、習得過程的描寫研究。水平測驗與成績測驗的區(qū)別是：水平測驗的測試內容不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據。一個語言測驗的開發(fā)需要的三個階段：設計階段、操作化階段、實施階段。施測的兩種形式：預測、實測。測量的效度：指測量的有效性或準確性，即測量對它所要測的東西準確測量的程度。外國人學習漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調，最難的是第三聲。總體來說，學習者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產生“洋腔洋調”的最主要原因。正確引導外國學生把握漢字的基本部件和基本結構是對外漢字教學的重要環(huán)節(jié)。漢字學習有“三難”：難讀、難寫、難認。比較地說，形、音、義三個方面，字形的掌握是初學漢字的主要難點。CAI是課件；CCAI是應用于課堂教學的系統(tǒng)。二、名詞解釋：總體設計一種最優(yōu)化的方案。它既指設計過程，又指設計結果?！堆哉Z水：是為全部教學活動選擇平語法等級大綱》：是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。漢語速成教學：為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優(yōu)化手段，充分挖掘教學中的各項潛能而實現的一種高效率教學。具有高目標、高強度、高效率的特點。對外漢語教學的教學模式：從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發(fā)，結合第二語言教學的一般性理論或對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學范式。常規(guī)教學原則：指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數學科多種目的的教學都應遵守的常規(guī)性的教學原則。非常規(guī)教學原則：是指那些時代性較強、受教育教學目的以及學科性質和特點影響較大的教學原則。上位教學原則:也叫大原則或總原則,是整個教學工作和全部教學活動都應當遵守的教學原則,適用范圍是全局性的。下位教學原則:也叫微原則或單原則,是某一項教學工作或某一個教學環(huán)節(jié)應當遵守的教學原則,適用范圍是單一性的。跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進行的交際行為。教材評估：是根據特定的標準或原則對教材設計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。教材的實然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估，意在評估教材實際做得怎么樣。教材的應然性評估是一種學術性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應該做得怎么樣。教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現，也就是評估的結論或分值對被評估教材而言的可靠程度。語言習得：是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學習語言。語言學習：是指有意識地、正式地學習語言。兒向語言：是以簡化的結構、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學習者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習得的發(fā)展。中介語：是學習者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產生的一個語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)既不同于學習者的母語，也不同于他所學的目的語。診斷性測驗：不是為了評估學習者的學業(yè)成就，也不是為了給學習者的學習結果打分，而是為了了解學習者對教學17、題目分析要解決的問題。1、檢驗題目難易是否合適。2、檢驗各個題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當。5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。18、影響測驗信度的因素。1、測驗的長度即題目數量。2、檢測題目的同質性。3、題目難易度分布。4、被試樣本的異質程度。19、漢語教師應當具備四個方面的語音基本功:1、具有準確的發(fā)音、辨音、正音能力。2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。3、講究語音教學法。4、掌握語音學的基礎知識。20、漢外詞匯對比分析。1、漢語國俗詞語研究。2、漢外對應詞語的比較研究。3、外國人漢語詞匯學習的偏誤。21、漢語語法教學的基本內容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學最基本和最核心的內容。22、母語為拼音文字的學習者漢字認識的特點：1、由聽覺感知轉變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應。2、漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學會。3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。論述1.論述語法大綱的優(yōu)劣點？答：優(yōu)點：語法大綱的一個重要特點是以語言結構為基礎，按照語法項目的難易程度編排教學內容。語言學理論認為語言規(guī)則是有限的，這些有限的規(guī)則通過不同方式的組合產生意義，語言大綱正是基于這樣的一系列理論假設而設計的，它曾在語言教學中產生重要的意義和作用。缺點：隨著理論研究和教學實踐的深入，人們逐漸發(fā)現教學的結果與理論假設并不完全符合。首先，學習者學習語法的困難與我們設想的語法本身的復雜度并不一致，語法大綱的內容并不能準確反應復雜的語言現象。另外，在語言實際使用過程中，語法項目很難清晰地被分離出來，語法形式與交際功能是交叉對應的，語法大綱的內容與語言的是實際使用情況有矛盾。第三，學習者掌握語言有其內在的習得順序，這一順序與語法大綱的內容分級也不盡相同。2.論述功能——意念大綱的優(yōu)劣點？答：缺點：它是把學習者運用語言的需要作為出發(fā)點，是以交際為基礎的大綱模式，大綱的內容主要是功能和意念項目。所謂功能，就是使用語言的目的，如詢問、描述等；所謂意念，就是語言表達的概念意義，如時間、空間、事態(tài)等。功能——意念必須與語法項目有機結合，只不過大綱的核心是交際。正因為如此，純功能型大綱對語言教學并不適用，對交際教學的形成產生了巨大的推動作用，20世紀70年代交際法的各種大綱模式大多與此有關。優(yōu)點：它重視語言使用的內在動機，能夠為語言教學確定更加現實而真實的內容；能夠使課程設置更加靈活；能過大面積提高教學質量。如何為功能意念項目科學的分級，如何解決結構與功能的有效結合等問題，成為大綱制定的難點和大綱的局限性。3.論述主觀性測驗的優(yōu)劣點？答：優(yōu)點：第一，考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運用的能力和產出性技能，特別是書面表達能力和口頭表達能力。第二，命題容易，考寫作一般只需要一兩個、兩三個題目就可以了，口試即使是采取面試的形式，主考人一般也不需說過多的話，而主要把說話的機會留給被試。第三，由于答案不唯一，而且不像選擇題那樣正確答案包括在幾個給定的選擇項里，因此被試很難猜測，這在某種程度上增加了測驗對考生的區(qū)分作用。缺點：第一，由于評分標準不詳盡周到，不同的評分員理解和把握評分標準會存在差異，評分結果很難完全一致。第二，雖然命題容易，省時省力，但閱卷評分時卻費時費力，工作量很大，因此，如果考慮到人力、物力、財力、的因素，大規(guī)模的語言考試就很難采用主觀性測驗形式。4.論述客觀性測驗的優(yōu)劣點？答：優(yōu)點：第一，題量大，內容覆蓋面廣，一份測驗有100多甚至200個題目，可以包括的測試點非常多，因此可以比較全面地了解被試的語言知識和語言技能，特別是接受性