《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究》課題方案一、課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究二、課題提出的背景《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題。語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正將其概括為三點(diǎn)：“第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練。第二，教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。結(jié)果是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！毙W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語(yǔ)文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣?？偭窟^(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革的作業(yè)內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。三、課題研究的意義我國(guó)新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育深入開(kāi)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語(yǔ)文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)。四、本課題研究目標(biāo)和基本內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。（1）評(píng)價(jià)的手段靈活多元。如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。（2）評(píng)價(jià)的角度多元全面。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。（3）評(píng)價(jià)人員多元互動(dòng)。改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程?？勺栽u(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主，使師生都成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。（二）研究?jī)?nèi)容1、作業(yè)設(shè)計(jì)如何講究趣味性作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫(xiě)寫(xiě)，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注意層次性學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛(ài)好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書(shū)寫(xiě)，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注重實(shí)踐性知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。4、作業(yè)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)綜合性教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來(lái)布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來(lái)完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。5、作業(yè)設(shè)計(jì)如何滲透開(kāi)放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來(lái)使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語(yǔ)文資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。6、作業(yè)評(píng)價(jià)如何多元化作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)，變得更豐富，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。五、研究方法與步驟（一）研究方法：1、行動(dòng)研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。2、個(gè)案分析法：對(duì)典型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。3、文獻(xiàn)資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教育，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)生長(zhǎng)。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導(dǎo)。4、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。（二）研究步驟第一階段：申報(bào)階段（2022年4月—5月）認(rèn)真選題，制定研究方案，對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行分析；第二階段：準(zhǔn)備階段（2022年6月）進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行；根據(jù)課題方案,進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，了解有關(guān)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，個(gè)別訪談，召開(kāi)座談會(huì)第三階段：實(shí)施階段（2022.7～2022.2）根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃地研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫(xiě)研究的相關(guān)論文和案例。第四階段：總結(jié)階段（2022年3月—2022年4月）收集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。六、課題研究遵循的原則1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果只是讓他們被動(dòng)機(jī)械地抄寫(xiě)，即使作業(yè)再多，也沒(méi)多大實(shí)效。布置作業(yè)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，作業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。2、實(shí)效性原則。要講求實(shí)效，重視知識(shí)、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認(rèn)為“差異是一種資源”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當(dāng)調(diào)整，分層布置。4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究》課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題。語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正將其概括為三點(diǎn)：“第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練。第二，教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。結(jié)果是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！毙W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。許多地方的教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)生平日課外作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，然而很多學(xué)校給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定，鋪天蓋地的語(yǔ)文作業(yè)壓得學(xué)生疲于應(yīng)付，難于招架。同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革的作業(yè)內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。二、課題研究的理論依據(jù)1、《小學(xué)教育學(xué)》為研究提供了理論基礎(chǔ)：學(xué)生作業(yè)的直接目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容；組織好學(xué)生作業(yè)的布置和批改工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高他們的智力和各種能力，都具有重要作用。2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生提供自我表個(gè)性：個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性綜合特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處?，F(xiàn)的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。改革語(yǔ)文作業(yè),更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2022－2022年）》有如下表述：要把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂(lè)的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。4、多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。對(duì)于一個(gè)孩子最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里它可以滿意而能干?！倍嘣悄艿膹V闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒價(jià)值。所以，我們必須本著教育的“尊重每一個(gè)人的不同的成長(zhǎng)”的目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動(dòng)發(fā)展。這為我們讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇、自主設(shè)計(jì)作業(yè)提供了依據(jù)。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程（一）研究目標(biāo)：1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的魅力。（1）評(píng)價(jià)的手段靈活多元。如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、符號(hào)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)等。（2）評(píng)價(jià)的角度多元全面。從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。（3）評(píng)價(jià)人員多元互動(dòng)。改革傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程?？勺栽u(píng)、互評(píng)、師評(píng)，提倡以自評(píng)為主，使師生都成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。同時(shí)還可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。（二）研究?jī)?nèi)容1、作業(yè)設(shè)計(jì)如何講究趣味性作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫(xiě)寫(xiě)，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注意層次性學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛(ài)好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書(shū)寫(xiě)，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。3、作業(yè)設(shè)計(jì)如何注重實(shí)踐性知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。4、作業(yè)設(shè)計(jì)如何加強(qiáng)綜合性教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來(lái)布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來(lái)完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。5、作業(yè)設(shè)計(jì)如何滲透開(kāi)放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來(lái)使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語(yǔ)文資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。6、作業(yè)評(píng)價(jià)如何多元化作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評(píng)價(jià)外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)也可以由簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級(jí)高低評(píng)價(jià)，變得更豐富，讓評(píng)價(jià)真正的鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。（三）研究思路和方法1、行動(dòng)研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。2、個(gè)案分析法：對(duì)典型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。3、文獻(xiàn)資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教育，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)生長(zhǎng)。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導(dǎo)。4、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。（四）研究的步驟及過(guò)程：第一階段：申報(bào)階段（2022年4月—5月）認(rèn)真選題，制定研究方案，對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行分析；第二階段：準(zhǔn)備階段（2022年6月）進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行；根據(jù)課題方案,進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，了解有關(guān)學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，個(gè)別訪談，召開(kāi)座談會(huì)第三階段：實(shí)施階段（2022.7～2022.2）根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃地研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫(xiě)出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫(xiě)研究的相關(guān)論文和案例。第四階段：總結(jié)階段（2022年3月—2022年4月）收集整理課題研究過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。四、研究結(jié)果及分析（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀新課改是本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)思想，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何使作業(yè)的布置充分體現(xiàn)新課改的精神，是擺在我們教師面前的新課題。為此我們對(duì)全校的語(yǔ)文教師以及學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果我們看到了許多教師對(duì)布置作業(yè)充滿無(wú)奈，對(duì)學(xué)生的拖欠作業(yè)、不完成作業(yè)苦惱不堪。讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)：學(xué)生喜歡語(yǔ)文作業(yè)的占13.6%，不喜歡語(yǔ)文作業(yè)的占45%，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)無(wú)所謂的占41.4%。通過(guò)這組數(shù)據(jù)我們不難得出這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不太強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有興趣，只要完成就行或做不做都無(wú)所謂。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不滿意或無(wú)所謂的主要原因是我們的語(yǔ)文作業(yè)布置過(guò)于機(jī)械、重復(fù)，嚴(yán)重缺乏學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、綜合創(chuàng)新的、自主選擇的、合作互動(dòng)的作業(yè)；對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)、統(tǒng)一，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，只有進(jìn)行作業(yè)及評(píng)價(jià)手段的改革，才能真正做到面向全體學(xué)生，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（二）改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式及評(píng)價(jià)對(duì)策《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開(kāi)放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的多維性、層次性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性、發(fā)展性，讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)形式和評(píng)價(jià)制度，真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性、針對(duì)性、趣味性和互動(dòng)性，我們從以下幾方面著手嘗試，效果也較明顯。1、嘗試布置一些新型作業(yè)（1）分層作業(yè)。教師應(yīng)采取“家庭作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。因此，在布置語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，可以分成以下三個(gè)層次：A組：基礎(chǔ)知識(shí)題，重在基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”。B組：理解運(yùn)用題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，一般適合中等生。C組：發(fā)展提高題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，一般適合優(yōu)秀生。（2）自主型作業(yè)。除了統(tǒng)一布置作業(yè)外，還要適當(dāng)“放歸”作業(yè)自主權(quán)，提供選擇的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。包括自主設(shè)計(jì)型、自主選擇型、自主評(píng)價(jià)型、自主探索型、自主體驗(yàn)型等作業(yè)。（3）積累性作業(yè)。它應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是語(yǔ)言材料的積累，如識(shí)字和寫(xiě)字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累。三是規(guī)范語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，積累作業(yè)不能局限在語(yǔ)言層面，還要考慮到文化積累和生活積累。這樣，不僅豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）表演性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，做到生動(dòng)多樣，活潑有趣，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如設(shè)計(jì)唱唱、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、演演等能激起學(xué)生積極主動(dòng)性的作業(yè)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)童話《美麗的公雞》后，組織學(xué)生戴上自己親手制作的各種頭飾，開(kāi)豐富的想象，借助擬人手法編成課本劇表演。又如，《小貓釣魚(yú)》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等，都可以設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的表演。學(xué)生通過(guò)自己的表演加深對(duì)課文的理解，從中受到思想教育。（5）探究性作業(yè)。探究型作業(yè)是指在批判的、永不滿足的心理需求促動(dòng)下完成的作業(yè)，旨在真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。比如：學(xué)完童話《坐井觀天》一課后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：練習(xí)一:動(dòng)手設(shè)計(jì)題親愛(ài)的小朋友青蛙在井底已經(jīng)住了上百年上千年了,狹窄的井口阻礙了它的視野,使它認(rèn)為天只有井口那么大。你能幫助青蛙設(shè)計(jì)一個(gè)新的“家”嗎?一個(gè)寬敞明亮、視野開(kāi)闊的井?以“動(dòng)手”為主的實(shí)踐性練習(xí),使學(xué)生有了思考的空間,有了自由發(fā)揮的空間。不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),而且符合他們的思維特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。練習(xí)二:口語(yǔ)交際題穿過(guò)時(shí)間隧道有一天來(lái)到青蛙的井底之家,看到青蛙的親戚朋友你會(huì)怎樣向青蛙家族介紹外面精彩的世界?這種拓展式的"動(dòng)口'練習(xí),可以讓學(xué)生自主地大膽探索相關(guān)的未知領(lǐng)域,大膽展示自己的所學(xué)、所悟、所感、所獲。2.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系(1)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課標(biāo)分別對(duì)“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了說(shuō)明。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。(2)改革評(píng)價(jià)方式。設(shè)計(jì)出靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如：采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)的作業(yè)就打“∨”，錯(cuò)的作業(yè)不打“×”，而是用線劃出來(lái)，再附上一兩句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。變分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制為有趣的圖案。如：寫(xiě)得一般的作業(yè)就畫(huà)個(gè)嚴(yán)肅的臉譜，寫(xiě)得好的作業(yè)就用一個(gè)笑臉，寫(xiě)得非常好的就是一個(gè)“開(kāi)懷大笑”的大笑臉，而寫(xiě)得差的則用一個(gè)哭泣的臉譜。(3)改變?cè)u(píng)價(jià)主體過(guò)去語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)主體，往往是由教師一手包辦，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利。改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如：作業(yè)可以采用“自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，小組合作評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)”等形式，這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能極大地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（4）變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以幾乎每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就會(huì)翻開(kāi)看教師的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，即：學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書(shū)寫(xiě)情況評(píng)定等級(jí)，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評(píng)價(jià)，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級(jí)劃去、重新評(píng)定等級(jí)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)成功。（5）、從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。過(guò)去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評(píng)分和批語(yǔ)，這本身也是一種對(duì)話。遺憾的是，這種對(duì)話過(guò)于蒼白，評(píng)語(yǔ)刻板教條，情感貧乏，沒(méi)有感染力。我們教師在批改作業(yè)時(shí)要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，真誠(chéng)地寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，例如寫(xiě)上我們的贊賞、感受、鼓勵(lì)、教誨等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)我們寫(xiě)上類似的話語(yǔ)。這時(shí)候的作業(yè)本，簡(jiǎn)直就成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動(dòng)著教師給予的言語(yǔ)，師生的情感就會(huì)在交流與溝通中得到了升華。五、研究結(jié)論通過(guò)一年多時(shí)間的課題研究，學(xué)生完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成語(yǔ)文家庭作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主與實(shí)踐的樂(lè)趣。這樣的嘗試，對(duì)教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了教師對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進(jìn)展；對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)。如此自主、開(kāi)放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個(gè)很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的一種超越，一種發(fā)展。事實(shí)上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價(jià)值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能服務(wù)，要對(duì)它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會(huì)，愈來(lái)愈多地成為一種綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)時(shí)，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對(duì)考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對(duì)在學(xué)校期間將要面對(duì)的考試，而且對(duì)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。六、課題研究存在的問(wèn)題1、怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合。傳統(tǒng)教育一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的改革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測(cè)試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問(wèn)題。2、學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評(píng)講和展示帶來(lái)一定困難。七、今后的研究設(shè)想語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸與補(bǔ)充，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)和實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。（一）作業(yè)的內(nèi)容要豐富新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，富有創(chuàng)造性、充滿趣味性、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、追求人文性。應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，使學(xué)生在富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體的練習(xí)中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)充分開(kāi)發(fā)課程資源，力求把文本上的語(yǔ)文轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的語(yǔ)文。1.拓寬學(xué)習(xí)視野，組合課內(nèi)外資源現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源極其豐富，日新月異的自然世界，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，富有特色的地方文化等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練貫穿學(xué)生生活。作業(yè)