《牛頓第一定律》說課稿（7篇）牛頓第一定律說課稿篇一尊敬的各位評委、教師們：大家好！我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。一、說教材（過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：）《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。二、說學情（過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。）本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具有了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活閱歷的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。三、說教學目標（過渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材資料以及學生現(xiàn)有的認知基礎，我制定如下三維教學目標）【知識與技能】明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關系。【過程與方式】經(jīng)過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方式（分析、概括、推理）?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。四、說教學重、難點（過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點）【重點】對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程?！倦y點】1、明確“力是維持物體運動的原因”看法是錯誤的。2、明確斜面實驗的整個過程。3、經(jīng)過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。五、說教學方式（過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方式是取得較好教學效果的保證。）本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方式的正確施行下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方式。六、說教學過程（過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。）環(huán)節(jié)一：新課導入我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦2、停止用力，又會怎么呢（學生實驗后上臺演示）誤區(qū)學生：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：物體運動要靠力維持。教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的看法，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調(diào)動學生的探究興趣?！凯h(huán)節(jié)二：新課講授我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。經(jīng)過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去?！驹O計意圖：經(jīng)過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關系，為牛頓第必須律的學習做好鋪墊?！恐v述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。強調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多閱歷事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。經(jīng)過牛頓第必須律，引領同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：（1）物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。（2）物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。引導同學們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，可是這種這種“本領”的大小是不一樣的。物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領”，與什么因素有關呢經(jīng)過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關。【設計意圖：經(jīng)過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實例提問的結(jié)合，同學們能夠從多角度加深理解和認知。】環(huán)節(jié)三：鞏固提高學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結(jié)?！驹O計意圖：之所以這樣設計，是經(jīng)過提問的方式讓同學們經(jīng)過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養(yǎng)自身對于物理定律的分析思路。】環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置，同學們能夠培養(yǎng)自身的對于理論知識在實際生活中的應用本事，并且也能夠培養(yǎng)自身查閱資料的本事。】七、說板書設計（過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。）牛頓第一定律說課稿篇二今日我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。一、說教材1、教材內(nèi)容“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。2、教材的地位及作用牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基礎，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回首，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越奉獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。3、教學三維目標知識與技能：（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義；（3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。過程與方式：（1）通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；（2）通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方式；（分析、概況、推理）（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。情感、態(tài)度和價值觀：（1）通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的神和科學探究神。4、教學重點及依據(jù)教學重點：牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目標就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。5、教學難點教學難點：利于運動的關系。學生從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的看法。二、說學情高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具有一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。三、說教法針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。四、說學法科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。五、說教學過程1、導入新課問題引入：（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？（2）停止用力，黑板擦會怎么呢？（現(xiàn)場演示）誤區(qū)學生：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德看法）。實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。2、新課教學實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）理想實驗--探究過程學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。讓學生積極參與討論問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置怎么變化？問題四：小球在水平面上怎么運動？牛頓第一定律說課稿篇三一、教學設計理念本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方式，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf模擬演示等，逐步建立”如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的看法，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。2．教材特點：牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探究伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方式。3、學情分析牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。三、教學重點、難點重點：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實驗基礎上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。難點：伽利略理想實驗的推理過程；四、教學目標1、知識與技能：知道牛頓第一定律。2、過程與方式通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方式。3、情感、態(tài)度與價值觀通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。五、教學方式及依據(jù)本課我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體六、教學過程設計1、創(chuàng)設情境，導入新課。根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的看法。這樣設計的目標是符合學生的生活閱歷，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的看法表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的看法：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他看法的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的沖突看法。2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程因為質(zhì)疑是一切探究的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大看法，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成較好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方式，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。4、理性感知牛頓第一定律通過分析伽利略和亞里士多德等人看法的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。七、板書設計略。八、有待深入思考的教學問題慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關。因為及時解惑是教師的職責。牛頓第一定律說課稿篇四各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。一、說教材（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。二、說學情（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：高一年級的學生已初步具有必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的看法，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。三、說教學目標（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。【過程與方式】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具有“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。四、說教學重難點（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第必須律的含義；慣性與質(zhì)量的關系。【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方式。五、說教學方式（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方式：講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。六、說教學過程（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的施行順序來進行闡述。首先是導入環(huán)節(jié)：我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初學校過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》?！疽鈭D：我之所以這樣設計導入，是因為宇航員的視頻能夠迅速激發(fā)學生的興趣，集中其注意力，快速進入課堂的學習中去?！康诙糠质切抡n講授環(huán)節(jié)。我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：1、亞里士多德的看法是什么2、亞里士多德的看法為什么是錯誤的。學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。【意圖：我這樣設計的意圖是讓學生自主閱讀教材，培養(yǎng)學生獨立思考的本事，同時辨證的看待錯誤?！烤o之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是怎么產(chǎn)生的問題二：夢想實驗是怎么設計的問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。【意圖：我這樣設計的是為了讓問題引導學生思考伽利略“實驗+推理”的思維方式，多媒體視頻能夠加深學生的印象，從而到達突破難點的目標。】我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初學校習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質(zhì)量的關系。關于慣性與質(zhì)量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度?！疽鈭D：經(jīng)過生活實例讓學生復習慣性概念的相關知識，同時直觀的讓學生理解質(zhì)量是慣性大小的位唯一量度，與速度無關?！恐链?，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載?！疽鈭D：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目標?！孔罱K是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：課程結(jié)束前，我會和學生共同回首牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，并梳理本節(jié)課知識。對于作業(yè)我將讓學生課下思考如果生活中沒有慣性，會發(fā)生怎樣的狀況【意圖：經(jīng)過這種開放式的作業(yè)，既提高了學生對慣性的認識，又能激發(fā)學生對物理的學習興趣?！科?、說板書設計（過渡句）這就是我的板書設計：我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的奉獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。牛頓第一定律說課稿篇五尊敬的評委老師、各位同仁：大家好！今日我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎，對于學生怎么進行力學分析，怎么理解力學現(xiàn)象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些閱歷性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者怎么引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。下面我將從五個方面來匯報。一、設計理念：生活——探究——推想——應用物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種看法的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。二、教學目標1、知識與技能：（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。2、過程與方式：（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學會利用科學的方式進行探究；（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方式，即“實驗＋推理”科學研究方式；（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的神；再次體驗物理的生活性。三、教學重點和難點教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。教學難點：怎么通過探究遞進式引導學生由錯誤閱歷論進入到對正確理論的理解。四、教學準備：教師準備：伽利略斜面實驗的視頻斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）五、教學環(huán)節(jié)包括以下四個環(huán)節(jié)：導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）具體是這樣設計教學的：（一）、問題導入：“同學們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表看法后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目標是：1、將運動和力聯(lián)系起來；2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目標是：1、認知物體的運動并不需要力來維持；2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。在認知了亞里士多德的錯誤看法后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的看法雖然錯誤卻統(tǒng)治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的看法，那么伽利略是怎么否定此看法并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力怎么影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目標是：1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；3、體驗合作探究的過程。（三）、在剛才的環(huán)節(jié)學校生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探究思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目標是：1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；2、建立“實驗+推理”的科學思想（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會怎么？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探究求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關現(xiàn)象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高學校習過渡。例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？這個環(huán)節(jié)的目標是：1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免常常停留在表象，怎么讓他們對知識有著真正意義的認知，怎么全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探究，也是我一直努力的方向。我的說課到此結(jié)束，謝謝指導！《牛頓第一定律》說課稿篇六一、教材分析（1）、教材的地位及作用這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關系，只在懂得了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基礎，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回首，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方式及卓越奉獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教材的（2）、教學三維目標①知識與技能1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結(jié)論。2、理解牛頓第一定律，并理解其意義3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。②過程與方式1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方式2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方式論的教育3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力③情感、態(tài)度與價值觀1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折2、通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的神和科學探究神。（3）、教學重點及依據(jù)教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目標就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。（4）、教學難點及依據(jù)教學難點：力和運動的關系。學生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤看法。二、學情分析高一學生已具有一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定三、教學方式及依據(jù)針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。四、學法及依據(jù)猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性。五、教學程序1、導入新課：問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會怎么呢？誤區(qū)學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德看法）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c閱歷相違反，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。六、新課教學教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）理想實驗探究過程學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取W生積極參與討論（生活體驗）問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨?？學生積極參與討論問題三：小球在水平面上會怎么運動？學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關系？（科學探究過程四：歸納與總結(jié)）每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）并由幾個學生進行歸納。教師歸納理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的神和科學探究神。實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點教學重點的處理：教師：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決沖突），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的”本領”為了幫助學生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車?？偨Y(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關系？運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的”本領”不同，即慣性不同。實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。學生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。最后進行小結(jié)，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。七、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂八、板書設計略九、教學預測：本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面對全體學生，提高每位學生的主動參與性。牛頓第一定律說課稿篇七一、說教材1、說教材的特點《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學習過的“運動的關系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學的基礎，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學習動力學打下基礎。2、教學目標根據(jù)《教學大綱》和學生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標：①解牛頓第一定律得來的過程。②領悟伽利略研究力和運動的思路方式。③解牛頓第一定律，并能運用其解釋一些相關現(xiàn)象。④理解慣性，并能解釋相關現(xiàn)象。3、學情分析學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進行推理得到的規(guī)律，學生受生活閱歷的影響“物