義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)11晏子使楚教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，查字典讀準(zhǔn)“瞅了一眼、規(guī)矩、大夫”等讀音，正確書寫“橘”字；有感情地朗讀課文的第四自然段，讀出晏子的勇敢機(jī)智和楚王的傲慢無(wú)禮。2.學(xué)會(huì)抓住主要人物，串聯(lián)關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式概括課文主要內(nèi)容；通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想等方法理解課文內(nèi)容；抓住晏子的語(yǔ)言體會(huì)其精妙，以及他能言善辯的才能和機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的精神。3.領(lǐng)悟文章以對(duì)話方式刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。4.初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的精煉得當(dāng)對(duì)表達(dá)思想情感的重要性，受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。二、教學(xué)重、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、結(jié)合上下文等方法理解課文內(nèi)容，感受晏子語(yǔ)言的精妙，體會(huì)晏子能言善辯的才能和他機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的精神。2.教學(xué)難點(diǎn)：感受晏子語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟文章以對(duì)話方式刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：查找相關(guān)歷史資料、制作多媒體課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：做好預(yù)習(xí)，讀熟課文，完成自主學(xué)習(xí)單。自主學(xué)習(xí)單見右側(cè)。四、教學(xué)流程（一）揭示課題，初識(shí)晏子1.背景介紹：在2500多年前的春秋時(shí)期，有個(gè)國(guó)家叫齊國(guó)。公元前542年，齊國(guó)國(guó)君齊景公要攻打另一個(gè)大國(guó)晉國(guó)。沒成想晉國(guó)馬上兵臨城下，齊國(guó)才發(fā)現(xiàn)根本不是晉國(guó)的對(duì)手。于是，齊景公想到了一個(gè)好主意，就是和楚國(guó)結(jié)盟，共抗晉國(guó)。齊景公派了一位使者前去楚國(guó)出使。你們知道是誰(shuí)嗎？2.解釋“子”的緣由：晏子姓晏名子？（“子”是對(duì)古代有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱）。像這樣的人你還知道有誰(shuí)？今天就讓我們走進(jìn)歷史的長(zhǎng)廊，一起感受晏子出使楚國(guó)時(shí)的風(fēng)采。（二）梳理順序，引發(fā)質(zhì)疑1.課前同學(xué)們都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，下面來(lái)展示匯報(bào)一下。出示：哪位小老師展示“我會(huì)讀”？指一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)流程：（1）請(qǐng)大家看大屏幕。請(qǐng)跟我讀，我讀一遍，大家讀一遍。（2）這些詞語(yǔ)中，有三個(gè)字容易讀錯(cuò)，經(jīng)過(guò)查字典我確定了它們的讀音。這個(gè)字讀ch?u；不要讀作qiū，請(qǐng)大家再跟我讀一遍——瞅（ch?u）了一眼；這個(gè)字讀j?,但是放在詞中讀輕聲，請(qǐng)大家再跟我讀一遍——規(guī)矩（ju）；這個(gè)字讀dà而不讀dài，它指的是古代一種官職,請(qǐng)大家再跟我讀一遍——大（dà）夫。（3）我的匯報(bào)到此結(jié)束，大家對(duì)我還滿意嗎？2.感謝這位小老師的匯報(bào)。下面我們?cè)賮?lái)看“我會(huì)寫”。出示：“橘”這個(gè)字在寫的時(shí)候需要注意什么？再找一位小老師上臺(tái)來(lái)展示。學(xué)生匯報(bào)流程：（1）請(qǐng)大家看大屏幕?！伴佟边@個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)木字旁，右半部分筆畫比較多，很容易寫錯(cuò)。我認(rèn)為寫這一部分時(shí)，應(yīng)該注意……大家還有補(bǔ)充嗎？（生生互動(dòng)）（2）請(qǐng)大家看我再寫一遍這個(gè)字，特別是右半部分的筆順。（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫，邊寫說(shuō)出每一筆的筆畫）大家會(huì)寫了嗎？請(qǐng)?jiān)谧灾鲗W(xué)習(xí)單上再寫一遍，寫的時(shí)候請(qǐng)注意擺好寫字姿勢(shì)，要做到三個(gè)一。（全班進(jìn)行書寫）（3）寫完的同學(xué)請(qǐng)坐好。同位之間互相檢查，如果寫對(duì)了，請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)字下面畫一個(gè)五角星。（4）檢查完的同學(xué)請(qǐng)坐好。我的匯報(bào)到此結(jié)束，大家對(duì)我還滿意嗎？3.感謝這位小老師的匯報(bào)。下面我們?cè)賮?lái)看“我能說(shuō)”。出示：仔細(xì)讀一讀下面兩組詞語(yǔ)，你能發(fā)現(xiàn)什么？你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？再找一位小老師上臺(tái)來(lái)展示。學(xué)生匯報(bào)流程：（1）請(qǐng)大家看大屏幕。首先請(qǐng)跟我讀一下這兩組詞語(yǔ)，我讀一遍，大家讀一遍。（2）我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)一排是寫楚王的，一排是寫晏子的。（3）我能用上這些詞語(yǔ)來(lái)概括課文主要內(nèi)容。（一邊指著詞語(yǔ)，一邊概括主要內(nèi)容）（4）我的匯報(bào)到此結(jié)束，大家對(duì)我還滿意嗎？（掌聲歡迎）4.梳理順序：抓住故事的主要人物，用上關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)，就可以概括課文的主要內(nèi)容。在課文中，楚王一共幾次侮辱晏子？每一次都是怎樣侮辱的？出示：一、鉆狗洞二、笑無(wú)人三、沒出息你覺得這是一位怎樣的楚王？（傲慢無(wú)禮、仗勢(shì)欺人、缺少風(fēng)度……）5.但是就是這樣一位傲慢無(wú)禮、仗勢(shì)欺人的楚王，最后的結(jié)局卻是這樣。出示：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽了，只好賠不是。你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“只好”）?！爸缓谩笔裁匆馑迹浚]有辦法，無(wú)可奈何）。楚王如此傲慢，但在一個(gè)齊國(guó)使臣面前，卻是節(jié)節(jié)敗退。你有什么疑問(wèn)嗎？（晏子憑什么能夠戰(zhàn)勝不可一世的楚王？）這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)研究這個(gè)問(wèn)題。（三）深究語(yǔ)言之“妙”1.課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都畫出了描寫晏子語(yǔ)言的句子，找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)讀一讀。（展示所有晏子的語(yǔ)言）課文寫晏子的語(yǔ)言字?jǐn)?shù)特別多，達(dá)到330字，占到全文字?jǐn)?shù)的四成還要多。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、揣摩這些語(yǔ)言，感受晏子語(yǔ)言的魅力。如果讓你用一個(gè)字來(lái)形容晏子的語(yǔ)言，你會(huì)用哪個(gè)字？（板書：妙）晏子的語(yǔ)言究竟妙在哪里呢？接下來(lái)，讓我們一一揭曉答案。2.巧用推理，話里有話（1）先看這兩處，看看妙在何處？“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！保ㄒ痪湔f(shuō)楚國(guó)是狗國(guó)，一處說(shuō)楚國(guó)是不中用的國(guó)家）（2）讓我們看看走進(jìn)晏子的頭腦，看看他的思考過(guò)程。進(jìn)入城門——訪問(wèn)國(guó)家——拜見國(guó)王鉆進(jìn)狗洞——訪問(wèn)狗國(guó)——？（拜見狗王）我們?cè)倏窗聪嗤姆绞剑纯聪旅孢@一處，又得出什么結(jié)論？上等人——上等國(guó)家——上等國(guó)王下等人——下等國(guó)家——下等國(guó)王最不中用的人——？——？（最不中用的國(guó)家、最不中用的國(guó)王）（3）這個(gè)意思在表面上表達(dá)出來(lái)了嗎？（沒有）但是卻藏在話里了，這就叫話里有話。晏子的話巧就巧在他會(huì)用高超的推理完成對(duì)楚王的反駁。（4）還有一處非常妙？晏子真的是最不中用的人嗎？出示資料：以此三世顯名于諸侯。——《史記?管晏列傳》背景：晏子輔佐過(guò)齊國(guó)三代國(guó)君，是三朝元老，在各個(gè)諸侯國(guó)中有很高的聲望。那他為什么還要貶低自己呢？（順著楚王的話，故意說(shuō)自己不中用，來(lái)給楚國(guó)強(qiáng)力的諷刺，這就叫順?biāo)浦邸＃?.巧用夸張，順?biāo)浦郏?）順?biāo)浦鄣那裳悦钫Z(yǔ)不止一處。我們?cè)賮?lái)看這兩處，同樣是在“順?biāo)浦邸薄Ｗx一讀，看看晏子如何順?biāo)浦鄣?？“我?guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒有人呢？”“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣。”（2）順機(jī)夸張：順著楚王的話進(jìn)行夸張，極言臨淄的人多。他的這番話都被一本名叫《晏子春秋》的書記錄了下來(lái)。“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?！薄蛾套哟呵铩?nèi)篇雜下》把袖子舉起來(lái)，就是一片云就是——張袂成陰；甩一把汗，就是一陣雨就是——揮汗成雨；肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟就是——比肩繼踵。多么豐富的想象力！多么巧妙的夸張！誰(shuí)來(lái)讀出夸張的感覺？（3）順勢(shì)設(shè)“套”：順著楚王的話，給楚王下套。（不是我自己想說(shuō)的，是您楚王讓我說(shuō)的，如果您感覺話不中聽，責(zé)任可不在我）（4）下面，我們就來(lái)分角色來(lái)朗讀一下兩人之間的對(duì)話，感受晏子的“順?biāo)浦邸薄＝處熥x旁白，男生讀楚王的話，女生讀晏子的話。5.巧用類比，不失禮節(jié)（1）下面我們?cè)賮?lái)追尋第三種妙。我們繼續(xù)看：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔幔客瑯拥览?，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！保?）有什么發(fā)現(xiàn)？?jī)蓚€(gè)水土一樣嗎？（不一樣，第一個(gè)指自然環(huán)境；第二個(gè)指社會(huì)環(huán)境）晏子想要強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)？（第二個(gè)）為什么還要提第一個(gè)？（用南橘北枳與楚王的治國(guó)無(wú)方進(jìn)行比較）這種用相似的事物之間進(jìn)行的比較，我們管它叫“類比”。（3）還有一個(gè)詞語(yǔ)非常重要，就是“也許”。可以去掉嗎？（不可以，加上比較委婉，符合一名使臣應(yīng)有的風(fēng)度和禮節(jié)，還給楚王留足面子）（四）總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)1.全文總結(jié)：同學(xué)們，今天我們一起領(lǐng)略了晏子這樣一位外交家的語(yǔ)言風(fēng)采。他的語(yǔ)言有三妙：一“妙”，妙在善用推理，讓人能夠聽出話里有話；二“妙”，妙在他善用夸張，讓人時(shí)時(shí)感受到他的順?biāo)浦?；三“妙”，妙在他還善用類比，作為使臣更是做到了不失禮節(jié)。2.但是也有另一種觀點(diǎn)這樣說(shuō)：有人說(shuō)：“晏子出使楚國(guó)靠的是一張嘴?！睂?duì)于這個(gè)說(shuō)法，你同意嗎？晏子靠的不僅僅是一張嘴，還依靠的什么？（學(xué)生談感受）出示：過(guò)人的智慧超凡的勇氣愛國(guó)的情懷3.正是這樣的智慧、勇氣和情懷，讓我們感受到晏子真的不愧被尊稱為“子”。就讓我們記住這樣的一份智慧、勇氣和情懷，記住他的語(yǔ)言的魅力，也把《晏子使楚》這個(gè)故事記在心中！五、板書設(shè)計(jì)11晏子使楚推理話里有話語(yǔ)言妙夸張順?biāo)浦垲惐炔皇ФY節(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)11晏子使楚學(xué)情分析一、已知方面1.五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的課內(nèi)外閱讀積累，普遍喜愛閱讀歷史人物故事，這便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)。2.學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了概括課文主要內(nèi)容、結(jié)合上下文、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力，養(yǎng)成了查字典了解生字詞、快速默讀、邊讀邊想的習(xí)慣。二、未知方面1.由于是歷史故事，有些現(xiàn)代基本比較難見的詞語(yǔ)學(xué)生不太明白，比如“敝國(guó)、大夫”等。需要課前查一下工具書。2.學(xué)生對(duì)于晏子的生平和歷史地位，以及晏子出使楚國(guó)的歷史背景都不是很熟悉。如果課前查閱一下相關(guān)資料，就會(huì)對(duì)晏子為何為了齊國(guó)利益與楚王據(jù)理力爭(zhēng)有更深的理解。3.學(xué)生還沒有意識(shí)到可以通過(guò)抓住主要人物，串聯(lián)關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法概括課文主要內(nèi)容。三、難知方面1.學(xué)生體會(huì)晏子說(shuō)話的巧妙比較容易，但是總結(jié)、概括其中的妙處相對(duì)比較困難。2.學(xué)生對(duì)于第五自然段中出現(xiàn)的兩個(gè)“水土”理解起來(lái)有些難度，需要結(jié)合上下文、結(jié)合語(yǔ)境對(duì)比理解。3.學(xué)生還不太容易認(rèn)識(shí)到，晏子之所以戰(zhàn)勝楚王，除了超凡的語(yǔ)言智慧之外，還憑借著過(guò)人的勇氣和愛國(guó)的情懷，需要教師上課做好隨機(jī)引導(dǎo)的準(zhǔn)備。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)11晏子使楚效果分析【受測(cè)班級(jí)】五年級(jí)六班【受測(cè)人數(shù)】45人【評(píng)測(cè)簡(jiǎn)介】本測(cè)評(píng)練習(xí)共四個(gè)題目，分別是“給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音”、“根據(jù)意思選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)”、“你能抓住故事的主要人物，用上關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括本文的主要內(nèi)容嗎？”“晏子反駁楚王時(shí)的語(yǔ)言非常巧妙。請(qǐng)你從下面三組句子中任選一組，簡(jiǎn)要說(shuō)一下晏子的語(yǔ)言妙在何處？‘’這四個(gè)題目分別從讀準(zhǔn)生字、多音字的讀音、理解成語(yǔ)的意思、概括課文主要內(nèi)容、感受晏子語(yǔ)言的精妙四個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的掌握情況。【數(shù)據(jù)分析】第一題“給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音”對(duì)題率為88%，錯(cuò)題集中在“規(guī)矩（jǔjù）”一詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)知道在“規(guī)矩”一詞中“矩”讀輕聲，“矩”單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀“jǔ”。此處是出現(xiàn)在“規(guī)矩”這個(gè)詞語(yǔ)中，應(yīng)該讀輕聲，但是備選項(xiàng)中沒有輕聲，有些學(xué)生就不知道該選這個(gè)字的本音，于是出錯(cuò)。第二題“根據(jù)意思選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)”本題出示了“比肩繼踵”“揮汗成雨”“張袂成陰”三個(gè)成語(yǔ)，要求給成語(yǔ)選擇相應(yīng)的意思。本題對(duì)題率為100%，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，真正理解了“比肩繼踵”“揮汗成雨”“張袂成陰”三個(gè)成語(yǔ)的含義。第三題“你能抓住故事的主要人物，用上關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括本文的主要內(nèi)容嗎？本題對(duì)題率為94%，共有3個(gè)學(xué)生出錯(cuò)。說(shuō)明大部分學(xué)生通過(guò)本課的訓(xùn)練，已經(jīng)學(xué)會(huì)了抓住故事的主要人物，用上關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容的方法。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。第四題“晏子反駁楚王時(shí)的語(yǔ)言非常巧妙。請(qǐng)你從下面三組句子中任選一組，簡(jiǎn)要說(shuō)一下晏子的語(yǔ)言妙在何處？”此題對(duì)題率為91%，有4個(gè)學(xué)生出錯(cuò)。說(shuō)明通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠體會(huì)到晏子語(yǔ)言的巧妙，從中感受到晏子的勇敢機(jī)智，受到語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶。是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“感受語(yǔ)言藝術(shù)”的一次扎實(shí)訓(xùn)練?！窘Y(jié)論】本節(jié)課的圍繞著清晰的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，教學(xué)方法、策略也圍繞著落實(shí)目標(biāo)做出了精心的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生本理念和目標(biāo)意識(shí)。從學(xué)生當(dāng)堂完成的評(píng)測(cè)練習(xí)的數(shù)據(jù)看，應(yīng)該說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)晏子使楚教材分析教材位置以及訓(xùn)練重點(diǎn)本課是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組第二篇課文。本組的人文主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是從四年級(jí)上冊(cè)第四組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“體會(huì)不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累”發(fā)展而來(lái)的，訓(xùn)練重點(diǎn)的要求有所提高和發(fā)展?！案惺苷Z(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，了解不同體裁文章表達(dá)方式，積累優(yōu)美的語(yǔ)言”這一方法的落腳點(diǎn)是第七組“讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！边@一訓(xùn)練項(xiàng)目將為學(xué)生在習(xí)作中用恰當(dāng)、得體語(yǔ)言進(jìn)行描寫奠定基礎(chǔ)。本課是本組的第二篇精讀課文，在本組中起著承前繼后、承上啟下的重要作用。教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)第一篇《楊氏之子》的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、結(jié)合上下文等方法理解課文內(nèi)容，感受晏子語(yǔ)言的精妙，體會(huì)晏子能言善辯的才能和他機(jī)智、勇敢、愛國(guó)的精神。內(nèi)容形式方面《晏子使楚》是一篇精讀課文，講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子三次都進(jìn)行了巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。故事贊揚(yáng)了晏子凜然的正氣、愛國(guó)的情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。本文按故事發(fā)展的順序，可分為三部分：第一部分（第1—2自然段）：寫晏子出使楚國(guó)，楚王想顯示國(guó)威，要侮辱晏子。第二部分（第3—5自然段）：寫楚王三次想侮辱晏子，晏子憑自己的聰明才智給予有力反駁。這一部分是文章的主體部分。楚王三次侮辱中前兩次，是針對(duì)晏子身材上的缺陷，言語(yǔ)中充滿了挑釁和嘲弄；后一次直指齊國(guó)，嘲笑之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對(duì)這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對(duì)，機(jī)智反擊，使得楚王一敗再敗。第三部分（第6自然段）：寫楚王不敢不尊重晏子。晏子的語(yǔ)言概括起來(lái)，主要有三“妙”：一“妙”，妙在他善用推理，話里有話。例如他用“狗國(guó)“、“自己不中用”暗中嘲弄楚王是“狗王”、“最不中用”，通過(guò)這種影射的話語(yǔ)，表達(dá)出了言外之意、弦外之音，讓人不得不佩服晏子超強(qiáng)的語(yǔ)言推理能力。二“妙”，妙在他善用夸張，順?biāo)浦邸ｊ套拥拿看畏磽舳际琼槃?shì)而為，借著楚王的話攻擊楚王、諷刺楚王。例如楚王說(shuō)齊國(guó)沒人，晏子就用夸張的方法極言臨淄的人多，然后通過(guò)步步巧設(shè)的“圈套”，引楚王入“套”，此乃將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦邸Ｈ懊睢?，妙在他還善用類比，不失禮節(jié)。例如在第三次較量中，晏子借用一語(yǔ)雙關(guān)的“水土”，巧用南橘北枳的例子與楚王的治國(guó)無(wú)方進(jìn)行類比。而他的辯斗也不都是咄咄逼人的銳氣，還有翩翩君子的風(fēng)度。比如最后一句用了“也許”一詞，就彰顯出一名使臣所應(yīng)有的禮節(jié)。語(yǔ)言表達(dá)方面1.思路清晰，首尾照應(yīng)。本文按事情的發(fā)展順序記敘，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是事情的經(jīng)過(guò)；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。整篇文章思路清晰，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。2.記言為主，記事為輔。課文人物對(duì)話比較多，對(duì)人物語(yǔ)言的極力描寫，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。故事情節(jié)的展開和人物形象的塑造，都是以人物對(duì)話來(lái)推進(jìn)的。3.情節(jié)生動(dòng)，塑造形象。作者主要塑造晏子這個(gè)形象，并不是靠枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情節(jié)，使晏子這個(gè)人物在讀者面前站立起來(lái)，讓人感受到他的聰明機(jī)智和能言善辯。4.借用對(duì)比，襯托主角。文章還塑造了一個(gè)傲慢無(wú)禮的楚王角色，這一角色的塑造更是為了凸顯晏子這一主角的地位。一君一臣，一攻一守，一問(wèn)一答，一個(gè)挑起事端，一個(gè)從容應(yīng)對(duì)，兩廂對(duì)比更顯現(xiàn)出晏子過(guò)人的機(jī)智和淡定。5.巧寫神態(tài)，營(yíng)造氛圍。例如本文五次寫到“笑”，雖然筆墨不多，但每一次“笑”都各有特色。本文中人物的“笑”不是一般意義的神態(tài)表現(xiàn)，而是一種匕首，在人物手中你來(lái)我往，和人物的語(yǔ)言一起，營(yíng)造出一種劍拔弩張、刀光劍影的氛圍。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)11晏子使楚評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)校班級(jí)姓名一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，在括號(hào)里打“√”。瞅（chǒuqiū）了他一眼規(guī)矩（j?jù）大（dàidà）夫二、根據(jù)意思選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，把序號(hào)填在括號(hào)里。A.比肩繼踵B.揮汗成雨C.張袂成陰1.把袖子舉起來(lái)，就是一片云。（）2.甩一把汗，就是一陣雨。（）3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）三、你能抓住故事的主要人物，用上關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括本文的主要內(nèi)容嗎？四、晏子反駁楚王時(shí)的語(yǔ)言非常巧妙。請(qǐng)你從下面三組句子中任選一組，簡(jiǎn)要說(shuō)一下晏子的語(yǔ)言妙在何處？1.“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”2.“我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒有人呢？”3.“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！蔽艺J(rèn)為第組句子很巧妙，因?yàn)榱x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)11晏子使楚課后反思我本次執(zhí)教的《晏子使楚》一課，是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組第二篇課文。課文講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子三次都進(jìn)行了巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。故事贊揚(yáng)了晏子凜然的正氣、愛國(guó)的情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。經(jīng)過(guò)基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的精心備課，以及基于集體智慧的教研組觀課、議課，整堂課展現(xiàn)出了很多亮點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的效果。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課圍繞著清晰的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，教學(xué)方法、策略也圍繞著落實(shí)目標(biāo)做出了精心的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的生本理念和目標(biāo)意識(shí)。下面我就從“教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略”四個(gè)方面，闡述一下我對(duì)本節(jié)課的一些反思和認(rèn)識(shí)。一、以生為本的教學(xué)理念這節(jié)課，我始終貫徹體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”本節(jié)課，我采用了自主學(xué)習(xí)單的方式，幫學(xué)生找到了一條有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“捷徑”。在自主學(xué)習(xí)單中，既設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞的題目，還設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)規(guī)律、概括課文主要內(nèi)容的題目，最后還有標(biāo)畫句子體會(huì)晏子語(yǔ)言妙處的題目。這些題目的設(shè)計(jì)，就幫助學(xué)生列好了文章理解、學(xué)法領(lǐng)悟的“清單”。依照這份自主學(xué)習(xí)的“清單”，教師稍許點(diǎn)撥，學(xué)生便可依照自己對(duì)文章的初步閱讀，按圖索驥地自主思考，自主完成。上課時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)“小老師”登臺(tái)的方式展示匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果，促使學(xué)生在聆聽、交流、互動(dòng)中建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展能力。這樣做的好處便是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把更多的展示空間和發(fā)展機(jī)會(huì)還給學(xué)生。當(dāng)然，這一部分的匯報(bào)展示，并非不分對(duì)錯(cuò)的“照單全收”，而是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師要及時(shí)做出有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰正確的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知。這其實(shí)是更高意義上的“以生為本”，也是對(duì)自主學(xué)習(xí)更有效的的關(guān)注和引導(dǎo)。二、具體實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。在這節(jié)課中，我確定的教學(xué)目標(biāo)中：在字詞方面，有查字典讀準(zhǔn)“瞅了一眼、規(guī)矩、大夫”等讀音，正確書寫“橘”字的目標(biāo)；在朗讀方面，有朗讀課文的第四段，讀出晏子的勇敢機(jī)智和楚王的傲慢無(wú)禮的目標(biāo)；在過(guò)程方法方面，有通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想等方法理解課文內(nèi)容的目標(biāo)；在領(lǐng)會(huì)表達(dá)方面，有領(lǐng)悟文章以對(duì)話方式刻畫人物特點(diǎn)的目標(biāo)；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，有初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的精煉得當(dāng)對(duì)表達(dá)思想情感的重要性的目標(biāo)……這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了年段性和文本特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體實(shí)用可操作。從教學(xué)效果來(lái)看，我也是緊緊圍繞這樣的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不蔓不枝，有序著力，步步落實(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位等作用。三、注重訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材就是憑借，課文只是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材和借助課文教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀水平、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、陶冶學(xué)生的美好情感等。就拿本組課文來(lái)說(shuō)吧。本組的人文主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是讓學(xué)生通過(guò)讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我正是圍繞課文“以對(duì)話方式刻畫人物”的特點(diǎn)，在扶放有致的教學(xué)中，給予了學(xué)生及時(shí)的引領(lǐng)。比如，課前在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生畫出所有描寫晏子語(yǔ)言的句子，課上通過(guò)抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、邊讀邊想等方法集中學(xué)習(xí)這些句子，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了晏子語(yǔ)言的精妙，有效落實(shí)了單元重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的理解、概括能力在這一過(guò)程中都得到明顯的發(fā)展，體現(xiàn)出良好的訓(xùn)練效果。這些做法，既達(dá)到了對(duì)課文的理解、體會(huì)、感悟，又憑借課文發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，提升了學(xué)生多方面的認(rèn)識(shí)。四、豐富多樣的教學(xué)策略從本節(jié)課的教學(xué)方法策略和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，也有許多亮點(diǎn)。例如，一開課我就通過(guò)展示春秋時(shí)期的諸侯國(guó)地圖，細(xì)致地講解晏子使楚的時(shí)代原因，讓學(xué)生一下子就明白了晏子這次出使所擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家使命，為后面的深入學(xué)習(xí)奠定重要的知識(shí)基礎(chǔ)。再如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我還運(yùn)用指名讀、齊讀、師生分角色朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。尤其是在學(xué)習(xí)晏子和楚王第二次交鋒的過(guò)程中，我采用層層推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：一是理解晏子為什么稱自己“不中用”，明白這是晏子的順?biāo)浦郏栀H低自己貶低楚王；二是反過(guò)來(lái)再看前面的句子，思考晏子又是如何步步順?biāo)浦鄣?，先是順機(jī)夸張，再是順勢(shì)設(shè)套；三是通過(guò)借助資料，深入學(xué)習(xí)晏子夸張的句子，體會(huì)晏子語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力；最后是分角色朗讀課文，再次感受晏子與楚王爭(zhēng)鋒辯斗時(shí)的精彩瞬間。這樣的策略設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，既達(dá)到了對(duì)課文的深入理解、體會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展。當(dāng)然，課無(wú)完課，本節(jié)課在許多地方也暴露出一些問(wèn)題，亟待日后慢慢解決。1.學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，怎樣讓更多學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，更加積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，還需要進(jìn)一步好好思考。如果自己能夠再大膽放手一些，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，給學(xué)生更多自主探究的空間。2.在信息技術(shù)日益進(jìn)步的今天，如何將“微視頻”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新理念與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的快速轉(zhuǎn)變，還需要多加思考。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)晏子使楚課標(biāo)分析課標(biāo)描述1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法