大學生的心理健康分析(6篇)第一篇：新時期大學生的心理健康分析【摘要】21世紀是尊重知識、注重人才素質全面提升的時期。作為特殊社會群體的大的心理健康教育提出了自己的見解?！娟P鍵詞】大學生；心理；健康現今面臨著一系列新的機遇與挑戰(zhàn)一、新時期大學生常見的心理健康問題心理健康不僅僅是指不具有某種心理疾病或病態(tài)心理，還要具有正常的智力，穩(wěn)定的情表現為以下幾點。甚至導致神經衰弱。自我認知問題。由于大學生正值青春期，社會閱歷尚淺，往往對一切事物都寄予美好我”發(fā)生錯位時，不穩(wěn)定的情緒就襲上心頭，表現出不安和痛苦。二、新時期大學生心理健康教育的任務新時期對大學生進行心理健康教育，需要完成的任務是根據大學生的心理特點，緊緊圍三、新時期大學生心理健康教育的主要途徑設置心理健康教育課程，開設心理健康教育講座。通過開設心理健康教育課程、舉辦”生心理健康教育工作并為大學生提供心理輔導服務，它可通過心理測試，調查、分析建立大學生心理健康檔案。大學生心理健康教育檔案一般包括大學生的一般情況、智進及時解決。參考文獻:林慧娜.[J].,2016,00:108.水卿梅.[J].[3]孫勇.[J].,2016,05:74.第二篇：音樂教育對大學生心理健康的陶冶作用音樂是人類生活中不可缺少的元素，既能帶給人們聽覺感官以愉悅、舒緩、曼【關鍵詞】音樂教育；大學生；心理健康；陶冶作用作為音樂教師，在對音樂科學的研習和開展音樂教育的過程中，筆者深深感到，音樂教育在對學生發(fā)揮其專業(yè)課教育作用的同時，亦可發(fā)揮對學生心理健康培育的陶冶作用。一、從音樂的起源看音樂對于人的心理健康的陶冶作用音樂緣何而生發(fā)，這個問題在音樂界的探討由來已久，有由勞動號子起源之說。認為在二、從名人名家的闡述看音樂對于人的心理健康的陶冶作用音樂當使人類的精神”音樂使一個民族的氣?”“”“音樂家的藝術不在于直音“音樂，是人生的最大快樂；音”。從名人名家的關于音樂作用的至理的一種藝術，尤其會感受到其作用于人的情感，啟發(fā)人的情感，引導人的情感的作用并打動人的心靈的藝術，音樂使人的心理健康的調味劑。三、音樂教育對大學生心理健康的陶冶作用大學生的心理健康包含四個方面的因素：對于智力發(fā)展的大腦思維的因素；對于人格的音”[1]音樂教育可以使大學生陶冶情操，同時還可以潛移默化地促進大學生的人際關系和諧參考文獻：[1]梁祝宇帆.論音樂教育對學生心理健康發(fā)展的影響[J].通俗歌曲,2016(03).[2]高衡.芻議音樂教育對大學生心理健康的作用[J].教育教學論壇,2014(11).第三篇：合唱藝術對大學生合唱團員心理健康的促進作用【關鍵詞】合唱藝術；大學生；心理；教學作為高校培養(yǎng)大學生綜合素質的一門重要課程，合唱藝術有著積極的教學效果和作用。尤其對于培養(yǎng)大學生的心理健康狀態(tài)有著重要的體現一、通過合唱藝術形式，實現社會交往價值二、合唱藝術的發(fā)展趨勢決定了大學生合唱團員人文素養(yǎng)層面合唱藝術是近代出現的一種音樂形式，它與獨唱完全不同，最早是宗教演唱音樂的一種合唱藝術中大學生合唱團員人文素養(yǎng)的獲得在很大程度上將決定大學生合唱團員在人格意義和思維方式上的均衡性，對促進大學生合唱團員心理健康具有積極的作用。（一）人文素養(yǎng)之于合唱教育的本質特征人文素養(yǎng)使合唱教育具有心理傾向的向內性人文素養(yǎng)的核心是人的人生觀、價值觀、世界觀體現，它研究的對象是人類合唱文化中“”其”的體現，是大學生在合唱實踐活動中之所以為人的基本素質。從心理學的角度看，它與人性同構，是人的內在心理本質的顯現，其目的是通過教育把個體提升成一個普遍性的精神存在人文素養(yǎng)使合唱教育具有心理形成的過程性創(chuàng)能力與認知能力（二）人文素養(yǎng)對合唱教育內容傾向的影響進入二十一世紀以來，人文素養(yǎng)越來越受到教育的重視。這是不同以往的局面。我國傳知識數量的劇增和知識更替速度的加快三、結語綜上所述，合唱藝術的方式對于合唱的大學生而言，無疑具有重要的實踐作用和現實意參考文獻[1]李樂.[D].[2]劉洋.[D].,2009.李歆.[D].,2010.翟芮.[D].,2011.包園.[D].,2011.石英.[D].,2012.第四篇：音樂教育對大學生心理健康的影響摘要：關鍵詞：音樂教育；大學生；心理健康；影響改革開放以來，我國經濟不斷發(fā)展革新，高校教育也在不斷革新理念，從而滿足培養(yǎng)社一、音樂教育概述的積極互動和交流，不斷培養(yǎng)并提升學生的社會交往能力。二、音樂教育對大學生心理健康的影響（一）幫助大學生建立良好心態(tài)，樹立自我意識（二）加強交往，提高大學生人際交往能力（三）有利于提高大學生的思維和協調能力三、音樂教育提高大學生心理健康的途徑（一）更新教育觀念以適應音樂教育的需要音樂教育不是高校重點建設的學科，也并非主流課程，因此在高校中往往不受重視。但有專家指出，應當加強音樂教育對學生心理方面的凈化，幫助他們找到更好的方向。所以，45分鐘，做到讓自己的教育深入的影響到學生的內心（二）深入改革，創(chuàng)設獨特的音樂教學體系細心聆聽，用心體會音樂的美妙“”聽”出發(fā)，讓學拓寬思路，看中導學欣賞。隨著社會科學的發(fā)展，計算機信息技術已經廣樂相關的內容，提升他們的音樂素養(yǎng)，從而對音樂有著更好的感知?！跋搿罢f”曲意深長，神情灑脫，而ft之巍巍，水之洋洋，斧伐之丁丁，櫓聲之唉該樂曲曲調悠然自得，表現出一種飄逸灑脫的格調。學生在欣賞這首說”即是讓學生談（三）加強校園音樂教育建設開展一系列的校園音樂活動，可以豐富學生的課外活動，拓寬他們的視野，還能發(fā)揮出平臺。四、結語隨著高等教育不斷的改革和發(fā)展，大學生的心理健康問題也成為了重中之重，高校不僅參考文獻：,,.[J].索,2009,(03):103-104.王良化.[J].育,2009,(01):63.張妍.[J].育,2010,(04):36-39.羅娛.[J].藝,2016,(01):258-259.第五篇：大學生網絡成癮與心理健康研究摘要:目前，網絡成癮問題已影響到了大學生正常的身心健康問題，其產生的后果已經打破大學生合理的生活學習節(jié)奏文章主要調查了網癮者的心理健康水平和網癮對他們的影響關鍵詞:大學生網癮;網絡成癮原因;心理健康調查目前，互聯網的發(fā)展速度已經驚人到深入社會生活的各個方面，深入地影響著人們的正“()其實是說在沒有癮物質的作用之下上而出。甚至網癮最大的學生能在高校中嚴重影響學業(yè)，不上課甚至到了必須退學的地步。一、大學生網癮成因20－30歲之間，而受到影響的人群中高校學生是高發(fā)的群體。二、網癮所造成的危害網癮所造成的危害是很大的，它可以潛移默化地影響青少年的各個方面，主要體現為消三、結論對大學生進行教育。［參考文獻］志社，1999:31－35．［2］唐曉霞．于立群大學生網絡成癮與心身癥狀、社會支持及應付方式關系的研究［J］．現代預防醫(yī)學，2012，39(6):1455－1457．［3］林琴，徐勇．網絡成癮的研究進展［J］．中國學校衛(wèi)生，2005(3):254－255．醫(yī)學院學報，2012，31(19):2575－2576．［5］林絢群，閻鞏固．大學生上網行為及網絡成癮探討［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2001(4):281－283．健康教育，2005(2):122－124．［7］朱克京，吳漢榮．大學生網絡成癮的心理社會因素［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2004(11):796－798．第六篇：大學生心理健康與幽默風格關系分析摘要：通過對240名大學生心理健康與幽默風格的關系進行問卷調查,了解個體心理健康與幽默風格的相關關系以及性別、學科類型、年級對幽默風格的影響。結果,性別上有差異的是嘲諷型幽默風格(t=-3.86,P<0.01)和自貶型幽默風格(t=0.04,P<0.01);親和型幽默風格在學科類型上有顯著差異(t=-2.03,P<0.05);嘲諷型幽默風格在年級上有差異(F=4.595,P<0.01);在心理健康得分情況上有差異的是在嘲諷型幽默風格(t=3.47,P<0.01)和自貶型幽默風格(t=5.59,P<0.01);親和型幽默風格與心理健康存在正相關,自強型、嘲諷型和自貶型幽默風格存在負相關。關鍵詞：心理健康；幽默風格；相關；研究然而,[1]。有親和型、自強型、嘲諷型和自貶型四種幽默風格。親自強型幽默風格是;嘲諷型幽默風格是,,一味通過貶低他人來提高自己,,;自貶型幽默風格是[2]可以有:,,;另一種是以傷害思,從而達到真,,,,使個,使學生保持樂觀情緒和積極的人生態(tài)度是心理健康教育的核心工作各高校越來越重視對待大學生的心理健康教育。被大多數學者所認可的就是Martin,PuhlikDior,Gary親和型幽默風,,所以東西方的人,,使幽默風格量表本,取決于幽默風格。幽默可起到心理的調節(jié)作用,能夠正確認識并使用幽默尤為重要。傾向于親和型幽默風格與自強型幽默風格的個體,導致自己不自信,提高了抑郁水平,產生負面情緒。,,心理會越發(fā)不健康,,而心理健康又是,從而,,看待問題的角度也會那么面對問題,心理學學者們對被試幽默風格,對被試心理健康的研究主要是在生源方面對陳國海等人,夠進一步減少心理問題的出現。心理健康與幽默風格之間的關系是此次研究的主要內容。方法被試在樂ft,240240名大學生進行心理健康與240份,234份,97％。其中107人,127人122人,112人。大一學生77人、大二學生694642105人,129人。研究工具癥狀自評量表由Derogatis所編制的。已經在大學生中普遍使用。該量表包括9個因子,909:(1),α=0.881,12,如:(2)共10,,卻控制不住自己的身體和思想(3),α=8.21,共9道題表現為個體與他人交往時的不自信、不自在(4)抑郁,α=0.836,共13道題沒有活力,(5),α=0.839,共10道題焦慮的個體常處于坐立不安(6)6道題,(7)恐怖,α=723,共7,恐怖分為社交恐怖和廣場恐怖(8)偏執(zhí),α=0.691,共6道題,表現為夸大、(9),α=0.821,10,7道題,10個因子進行處理。每道題按1～5:(1)(2)(3)(4)(5)嚴重?？偡殖^160的,提示陽性癥狀。幽默風格問卷是由Martin等人編制的。此次試驗所用問卷是由陳國海等人在Martin的問卷基礎上修訂的中文版本,25項題目。,α=0.675,8;,α=0.798,5;,α=0.873,7;自貶型幽默風格,α=0.802,5α=0.780。每道題按1～7:(1)(2)中等程度上不同意。(3)略微不同意。(4)(5)(6)(7)159、1321題是反向記,,表示越傾向于該維度。數據處理SPSS16.0用的是獨立樣本t檢驗幽默風格的年級上差異中采用方差分析。研究心理健康與幽默風格的關系時進行了相關分析。實施進行問卷調查,問卷共240份,實驗要求被試一次性填寫心理健康自評量表和幽默風格量表,并要求被試如實填寫自己近一周或當下的狀態(tài)。若被試有亂填現象,則問卷作廢。問卷收回后錄入到SPSS16.0軟件中。調查研究結果大學生幽默風格的性別差異男大學生在親和型和自強型幽默風格上的得分均低于女大學生,在嘲諷型和自貶型幽默風格上的得分均高于女大學生,其中在自強型和嘲諷型幽默風格上存在顯著性差異。大學生的幽默風格的學科類型差異文科生在自強型幽默風格和自貶型幽默風格上的均分均高于理科生,在親和型幽默風格和嘲諷型幽默風格的均分均低于理科生。其中在親和型有風格上存在顯著差異。大學生幽默風格的在年級上的差異大學生幽默風格在年級上的差異比較,其中只有嘲諷型幽默風格存在顯著差異。大學生的心理健康自評量表得分情況在幽默風格上的差異心理健康自評量表得分顯示為陽性的大學生在親和型幽默風格上的均分小于得分為陰中在嘲諷型和自貶型幽默風格上存在顯著差異。大學生的幽默風格與心理健康的9個因子的相關分析親和型幽默風格與SCL-90的各個因子存在顯著負相關,自強型、嘲諷型、自貶型幽默風格與SCL-90的各個因子存在顯著正相關。討論大學生幽默風格的性別差異,發(fā)現幽默風格在性別這一因素上存在顯著在嘲諷型幽默風格和自貶型幽默風格上男大學生的得分均高于女大學生,[4],,更傾向于減少與他人的沖突。所以女大學生傾向于親和型幽默,,自強型和嘲,;時,女大學生更能樂觀面對。大學生幽默風格的學科差異,,在親普遍更加追求精神,,,該研究探討了大學,了解到文科生更傾向于用自強型幽默來減少交往過程中的矛盾。文,,,[5],親和型幽默風格存在顯著差異。說明理科生的人際關系更為和諧,,用嘲諷型幽默對環(huán)境的尷尬加以緩解。大學生幽默風格在年級上的差異組間變量,組內變量為親和型、自強型、嘲諷型、自貶型幽默風格。同年,顯示大學生傾向于使用親和型和自強型幽默風格。而且各個年級幽默風格的均值均顯示了該年級的大學生傾向使用親和型和自強型幽默風格,所學知識的,,,,而不是貶低他人來抬高自己,,,大一年級與大三年級在嘲諷型幽(P<0.01)。大學生的心理健康自評量表得分情況在幽默風格上的差