科學(xué)技術(shù)館建設(shè)的重要意義(精選)讓科學(xué)動(dòng)起來，讓科學(xué)更好玩，讓人們熱愛科學(xué)，在玩中感悟科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，是建設(shè)科學(xué)技術(shù)館的重要目標(biāo)?？茖W(xué)技術(shù)館的建立可以滿足學(xué)人們對(duì)科技知識(shí)的渴求,激發(fā)人們的科學(xué)興趣,促進(jìn)素質(zhì)教育及人們科技素質(zhì)活動(dòng)的開展；科學(xué)技術(shù)館的建立可以讓人們都能親身體驗(yàn)科技活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)原理的理解，感悟科學(xué)的深?yuàn)W，培養(yǎng)科學(xué)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力。公眾的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，成為國家可持續(xù)發(fā)展的根基。在現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)不再被看作是生產(chǎn)絕對(duì)的、普遍的和永恒不變的真理的機(jī)器，而是對(duì)待認(rèn)識(shí)的一種特殊方法。在科學(xué)和技術(shù)滲透到社會(huì)每一個(gè)角落的時(shí)代，只有具備科學(xué)素養(yǎng)才能適應(yīng)社會(huì)生活。鐘啟泉先生曾經(jīng)考察過科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對(duì)理科教育中的科學(xué)素養(yǎng)問題進(jìn)行了論述，他認(rèn)為國外科學(xué)課程改革的范式與科學(xué)素養(yǎng)說的發(fā)展密切相關(guān)。中學(xué)階段的科學(xué)教育對(duì)公眾的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、根本性的作用，中小學(xué)課堂是提高科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，新一輪的科學(xué)課程改革正是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念，重視公眾科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。一、我國公眾科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀：雖然增長(zhǎng)卻不容樂觀1、科學(xué)素養(yǎng)說的基本內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)教育的意義在于培養(yǎng)未來普通公民的基本的科學(xué)技能和能力，它是針對(duì)普通教育而不是專業(yè)教育，是指向所有的或大多數(shù)學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生的。美國著名教育家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特于1952年首次使用了科學(xué)素養(yǎng)(scienceliterature)這個(gè)名詞，美國著名科學(xué)教育家、斯坦福大學(xué)教授赫德在50年代后期從基礎(chǔ)教育層面對(duì)它進(jìn)行了說明和解釋。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)被明確提出。國際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心主任米勒教授在1983年提出了三維模式，即科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：⑴關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的理解；⑵認(rèn)識(shí)科學(xué)的基本知識(shí)；⑶理解科學(xué)科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)的關(guān)系。這個(gè)模式基于米勒的兩個(gè)方面的實(shí)證研究成果：第一是以前理論研究和相關(guān)測(cè)量與評(píng)價(jià)的總結(jié)，第二是關(guān)于科學(xué)政策制定過程中公民科學(xué)素養(yǎng)問題的研究。三維模式突出了科學(xué)素養(yǎng)的核心，在學(xué)術(shù)界得到普遍的認(rèn)同，目前被世界各國采納，作為測(cè)定和比較國民科學(xué)素養(yǎng)的基本參照標(biāo)準(zhǔn)。2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果的思考我國從上世紀(jì)90開始進(jìn)行“公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”，每?jī)赡暌淮?，后來中斷，?001年恢復(fù)。1996年國家科委社會(huì)發(fā)展司、中國科協(xié)普及部、中國科普研究所對(duì)中國公眾的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，表明中國公眾具備科學(xué)素養(yǎng)的比例只有0.2%，這個(gè)結(jié)果與1992年和1994年的調(diào)查結(jié)果基本持平，三次測(cè)試結(jié)果說明，我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的整體水平低而且停滯不前。與此同時(shí)，歐盟具備科學(xué)素養(yǎng)的比例高達(dá)4.4%，是中國的近15倍，而美國則達(dá)到6.9%，是中國的23倍。2003年進(jìn)行了第五次科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，比2001年的1.4%增長(zhǎng)了約0.6個(gè)百分點(diǎn)。比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展不僅結(jié)束了長(zhǎng)期停滯不前的局面，而且出現(xiàn)了逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是1989年加拿大公眾科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到4%；日本在1991年已經(jīng)達(dá)到3%；1992年歐盟公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%；2000年美國公眾達(dá)到基本科學(xué)素養(yǎng)水平的比例為17%。與發(fā)達(dá)國家相比，我們?nèi)匀挥泻艽蟮牟罹啵虼?，提高我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)將是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)?？茖W(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果說明我國公眾還不具備基本程度的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)，也就是說不具備分辨科學(xué)和偽科學(xué)的能力、基本的科學(xué)思維方法以及用科學(xué)方法思考和解決社會(huì)及生活中的各種問題的能力。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，從科學(xué)教育的角度來反思，可以看到，我國以往科學(xué)教育的內(nèi)容還基本停留在實(shí)用的科學(xué)知識(shí)層面上，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還缺乏深度。二、科學(xué)課程改革：增進(jìn)師生的科學(xué)素養(yǎng)，了解科學(xué)的本質(zhì)“培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”一直是科學(xué)教育的主要目標(biāo)，科技發(fā)達(dá)的國家都十分注重國民的科學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)樗P(guān)系到人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，關(guān)系到一個(gè)國家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。美國科學(xué)教育改革的2061計(jì)劃是以“培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”作為當(dāng)今科學(xué)教育的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)(scientificliteracy)作為國際理科教育的核心目標(biāo)，越來越受到人們的重視。1、國際科學(xué)課程改革所關(guān)注的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)課程的發(fā)展起源于20世紀(jì)50年代末期，世界科學(xué)課程改革出現(xiàn)了三次浪潮。首先，20世紀(jì)50年代末至60年代為第一次改革浪潮，目標(biāo)是開發(fā)以科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為結(jié)構(gòu)的理科課程，因此，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科是從其學(xué)科自身的自立性這一觀點(diǎn)加以把握的，科學(xué)教育中所要實(shí)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)是注重“概念性知識(shí)”、“科學(xué)的本質(zhì)”、“科學(xué)的倫理”，但“科學(xué)與人文”的理念并未充分體現(xiàn)在課程編制中。其次，進(jìn)入70年代和80年代，學(xué)校的科學(xué)被理解成“相關(guān)的知識(shí)”，其含義在于科學(xué)不是獨(dú)立存在的，它與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等緊密相關(guān)。課程改革的焦點(diǎn)是理解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵新加了“科學(xué)與人文”及“科學(xué)與社會(huì)”，尤其強(qiáng)調(diào)了前者。在80年代末和90年代的第三次浪潮中，人們開始認(rèn)為科學(xué)是“不完美的知識(shí)”，課程改革的中心是個(gè)人、社會(huì)和文化對(duì)科學(xué)知識(shí)形成產(chǎn)生的影響，重視科學(xué)與文化、社會(huì)之關(guān)聯(lián)(STS)的科學(xué)素養(yǎng)觀得以普及。隨著早期科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)占主流地位的科學(xué)概念問題的衰退，STS課程運(yùn)動(dòng)不斷興起和發(fā)展，國際科學(xué)教育界開始對(duì)科學(xué)課程的理論和實(shí)踐進(jìn)行反思，針對(duì)反科學(xué)的浪潮以及師生科學(xué)觀低下的問題，美國逐漸重視科學(xué)課程中的科學(xué)本質(zhì)教育，即科學(xué)是什么，科學(xué)的認(rèn)識(shí)論問題。眾多學(xué)者亦認(rèn)為“對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解”是具有科學(xué)素養(yǎng)公民的重要特征，科學(xué)本質(zhì)的作用主要體現(xiàn)在：促進(jìn)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；幫助理解科學(xué)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；加強(qiáng)科學(xué)決策能力；有助于科學(xué)知識(shí)的傳授。2、我國以往科學(xué)教育的功利性與科學(xué)精神的缺失在以往的科學(xué)教育中，人們表面上非常重視科學(xué)，但實(shí)際上，學(xué)校中的科學(xué)教育服務(wù)于考試的指揮，只注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，缺少科學(xué)方法的教育和科學(xué)精神的培養(yǎng)，科學(xué)教育的實(shí)效性無法得到保證。具體表現(xiàn)如下：①從功利主義角度來看待科學(xué)，過于關(guān)注社會(huì)本位的科學(xué)教育觀，忽視科學(xué)教育對(duì)學(xué)生興趣、人格的培養(yǎng)，學(xué)生不能真正的理解科學(xué),不具備必要的科學(xué)觀；②過度強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是一種僵化的科學(xué)觀，教師們普遍忽視科學(xué)過程,將科學(xué)方法教育變成科學(xué)方法知識(shí)的傳授或單純的機(jī)械訓(xùn)練，用程序化掩蓋科學(xué)本質(zhì)上的探索性和創(chuàng)新性，忽視科學(xué)精神的培養(yǎng)；③分科教學(xué)忽視學(xué)科間的聯(lián)系，與科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀相脫離，學(xué)生不能獲得現(xiàn)代生活所應(yīng)具備的科學(xué)常識(shí)和科學(xué)觀念；④過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的刻苦努力，將科學(xué)視為被隔離的偉大科學(xué)家的活動(dòng)，忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。3、我國科學(xué)課程改革亟需觀念轉(zhuǎn)變，提升師生的科學(xué)本質(zhì)觀科學(xué)教育的目標(biāo)在于提升全民的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有充分的了解是具備科學(xué)素養(yǎng)的重要表征。如何在科學(xué)課程中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、提升科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)代世界科學(xué)教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是目前我國科學(xué)教育需要認(rèn)真研究的問題。長(zhǎng)期以來，我國理科教學(xué)大綱沒有將理解科學(xué)的本質(zhì)作為科學(xué)教育的目標(biāo)，在新頒布的《科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中首次提到，“通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)”、“發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解”。新課程改革強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”、“做中學(xué)”、“過程和技能”等科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)教師需要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究和做中學(xué)。從學(xué)?？茖W(xué)課程的實(shí)施狀況來看，課改以后學(xué)校的科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，但是隨著課程改革的深入也暴露出以往科學(xué)教育中的深層次問題和困難。因此，在我國科學(xué)課程的改革中，以下幾個(gè)方面的問題不容忽視：①科學(xué)教育的價(jià)值取向是面對(duì)全體學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神等全方位的教育；②科學(xué)課程改革需要科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、師資和資源等問題的共同協(xié)調(diào)，我們還需要關(guān)注國際綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)；③師生應(yīng)該具備一定的科學(xué)本質(zhì)觀，思考科學(xué)究竟是什么，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和做中學(xué)；④教師需要提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，避免科學(xué)課堂中的非科學(xué)和偽科學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容；⑤教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)、理性、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。正如國際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心主任、芝加哥科學(xué)院副院長(zhǎng)米勒教授所說，中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育是決定科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，需要落實(shí)到科學(xué)教育的理念和具體過程中，這也是我國科學(xué)課程改革的核心和目標(biāo)，可以更好的推動(dòng)公眾的科學(xué)素養(yǎng)。建議設(shè)立以下技術(shù)館來提高公眾德科學(xué)素養(yǎng):.科學(xué)探索實(shí)踐館讓科學(xué)動(dòng)起來，讓科學(xué)更好玩，讓學(xué)生熱愛科學(xué)，在玩中感悟科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，是建設(shè)科學(xué)探索實(shí)踐館的重要目標(biāo)。展品中包含了物理學(xué)中的五大部分（力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)）。通過參觀、動(dòng)手、探索、總結(jié)、掌握基本的科學(xué)探究方法和思維方法。.校園科技館科技互動(dòng)室是一個(gè)良好的科技創(chuàng)作中心。科技互動(dòng)室是以生動(dòng)的、可以讓學(xué)生動(dòng)手操作參與做實(shí)驗(yàn)的實(shí)物展教形式，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦啟迪思維，從而激發(fā)科技創(chuàng)作興趣?？萍蓟?dòng)室中的儀器能反應(yīng)和說明科學(xué)原理，提示其內(nèi)的科學(xué)概念和基本的科學(xué)特征。科技互動(dòng)室中的儀器具有設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、操作方便和外形美觀等特點(diǎn)。.校園袖珍科技館科技互動(dòng)室具有展教互動(dòng)功能，是小型科技館的核心功能，展品的互動(dòng)性是小型科技館區(qū)別于其他實(shí)驗(yàn)室的重要標(biāo)志?？萍蓟?dòng)室的展品多具有互動(dòng)功能，通過簡(jiǎn)單直觀的實(shí)物模型表現(xiàn)復(fù)雜深?yuàn)W的科學(xué)原理。其實(shí)質(zhì)就是從簡(jiǎn)單中體會(huì)深?yuàn)W，在娛樂中學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到科技普及的目的。科學(xué)技術(shù)館建設(shè)的功能與特點(diǎn)在不斷進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，但主要有通過以下五個(gè)方面:.科技館具有展示和教學(xué)的互動(dòng)功能。展示與教學(xué)的互動(dòng)功能是科技館的核心功能，展品的互動(dòng)是科技館區(qū)別于其他實(shí)驗(yàn)室的重要標(biāo)志。科技館的展品大多具有交互功能，通過簡(jiǎn)單直觀的物理模型表達(dá)復(fù)雜深刻的科學(xué)原理。既能吸引學(xué)生的動(dòng)手參與，又能讓學(xué)生在娛樂中思考和學(xué)習(xí)知識(shí)，做到真正的娛樂化。其本質(zhì)是從簡(jiǎn)單中體驗(yàn)深?yuàn)W，從娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到普及科技的目的。.科技館是一個(gè)很好的科普活動(dòng)中心?？萍拣^是學(xué)校文化活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一。它不僅可以組織學(xué)生開展科技推廣活動(dòng)，還可以為學(xué)生自發(fā)的科技活動(dòng)提供場(chǎng)所。.科技館是一個(gè)具有良好的科技創(chuàng)作中心?？萍拣^是以生動(dòng)的、可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作人員參與做實(shí)驗(yàn)的實(shí)物展教形式，通過提高學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦啟迪思維，從而能夠激發(fā)科技創(chuàng)作興趣?？萍拣^有利于社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生提供科學(xué)技術(shù)探究和科學(xué)理論創(chuàng)新的能力，學(xué)生充分利用該環(huán)境開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),可以得到較好地培養(yǎng)模式分析發(fā)現(xiàn)問題和解決這些問題的綜合服務(wù)能力，較好地參加國內(nèi)外各級(jí)各類的競(jìng)賽，從而獲取較好的競(jìng)賽成績(jī)。.科技館以學(xué)生的發(fā)展為主體，以綜合、探究、創(chuàng)新為理念而研究和開發(fā)的新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)