千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦湘教版六年級上冊科學教案湘教版六年級上冊科學

教案

LastrevisedbyLELEin2021

新學期的話

教學目標

1、復習上期已學要緊內容。

2、本學期的相關要求。

3、激發(fā)學生學習科學的興趣。

教學預備

1、上期期末測試試卷。

2、課件：神奇的月球。

教學過程

1、新學期的咨詢候

2、對轉入的新生的關注

3、對學生舉行分組，每組4人，普通事情以此小組為單位舉行活動，特別事情另行調整，在每次學習活動中會要對小組舉行評價，老師都會做好記錄，期末對表現優(yōu)秀的小組和個人舉行獎勵。

4、復習上期已學要緊內容。

教師說解上期期末測試試卷。（試卷內容略）

5、學生自由翻閱新書。

6、簡單介紹本學期的學習內容：本冊教材以“生存和環(huán)境”為主題，以訓練推理推斷的邏輯思維能力為重點，編排了“生物與環(huán)境”、“營養(yǎng)與健康”、“地表變化的奧妙”、“能量”、“月球”5個主題單元和1個綜合單元，一共有22課、61個活動。其中，“生命世界”有2個單元、7課

書；“物質世界”有1個單元、5課書；“地球與宇宙”有2個單元、8課書。

7、播放課件：神奇的月球，激發(fā)學生學習科學的興趣。

第1單元生物與環(huán)境

1.一棵“堅韌”的小樹

第一課時

教學目標：

科學探索：

1、可以對觀看到的自然現象（或所提供的事實）舉行猜想。

2、可以設計實驗研究植物的向性運動。

情感態(tài)度、價值觀：

1、可以堅持完成中長期實驗觀看，并做好觀看記錄。

2、能主動參與小組的合作交流。

科學知識：了解植物習慣環(huán)境的幾個特性——向地性、向水性、向光性?？茖W技術社會環(huán)境(STSE)：意識到環(huán)境對生物的妨礙。

教學預備：

菜豆種子（或者更多別同種類的種子）若干、紙巾、別干膠、玻璃杯、培養(yǎng)皿、大小質地一樣的紙盒2個、盆栽植物苗等。

將引入部分提供的圖片制成課件。

一、教學導入：

1、出示課件，提咨詢：請你觀看傾倒在河邊的小樹發(fā)生了怎么樣的變化

2、說述：日子中是否還見過類似的事情——是啥緣故使它們變成如今的模樣

3.猜想假設：傾倒的小樹發(fā)生這些變化也許是哪些因素造成的

學生猜想：根總是向下生長嗎

根總朝著有水的地點生長嗎

植物的莖、葉總朝著光生長嗎

……

4、過渡：我們就從這些方面來研究大樹倒了后這些奇怪的變化吧！

二、活動根總是向下生長嗎

1、擺出研究的咨詢題：根總是向下生長嗎

2、組內討論：老師這個地方有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎

3、匯報、交流設計的方案，教師引導學生看教材第3頁，了解實驗設計范例，完善實驗設計。

4、學生動手組裝裝置。

5、布置任務：經常在杯內的紙上澆寫些水，堅持觀看做好記錄。下星期交流。

三、活動根總朝著有水的地點生長嗎

1、擺出咨詢題。

2、組內討論，設計實驗方案。

3、匯報、交流、完善。

4、組裝實驗裝置。

5、布置任務：按要求完成操作，堅持觀看，做好記錄，便于交流。

四、活動植物的莖、葉總朝著光生長嗎

1、學生設計方案。

2、匯報、交流、完善方案。

3、愛護盆栽植物，堅持研究。

（注：三個活動能夠讓每小組選定其中的1個舉行研究即可）

第二課時

教學目標

科學探索：可以分析實驗數據并運用歸納、演繹的辦法作出相應的判斷。情感態(tài)度、價值觀

1、可以堅持完成中長期實驗觀看，并做好觀看記錄。

2、能主動參與小組的合作交流。

科學知識：了解植物習慣環(huán)境的幾個特性——向地性、向水性、向光性?？茖W技術社會環(huán)境(STSE)：意識到環(huán)境對生物的妨礙。

教學預備

觀看記錄及所觀看的實驗裝置。課件：有關自然界植物的向性運動。一、教學導入：

上星期我們組裝了一些的實驗裝置并舉行了觀看，讓我們一起來交流吧。

二、交流各組裝置所觀看到的事情

1、各小組出示實驗記錄。

2、小組成員匯報觀看事情，要求：語言簡潔、過程清晰。

3、各小組出示各自的裝置。

4、各小組歸納各自的結論，要求：思維嚴密、條理性強。

三、活動自然界中的植物

1、出示課件：有關自然界植物的向性運動。

2、提咨詢：從課件中你看到了一些啥現象

3、學生匯報。

4、考慮：這些現象講明了啥

5、交流后明確：自然界的植物都有向地性、向水性、向光性。

四、拓展

走進大自然，觀看各種各樣的植物，把它們有關向性運動的現象畫下來、記下來或者拍下來。

2.從“南橘北枳”講起

第一課時

教學目標

科學探索

1、能經過調查了解水果出產的地域性，并能初步類推明白各種植物都生存在適合自個兒生存的環(huán)境里。

2、能依照周圍一些植物的特點，分析它們是怎么樣與環(huán)境相習慣的。

3、能經過查閱資料等多種途徑了解植物是怎么樣習慣環(huán)境的。

情感態(tài)度、價值觀

1、熱愛大自然，樂于探究大自然的奧妙。

2、意識到環(huán)境對植物的妨礙，增強環(huán)境愛護的意識。

科學知識

1.懂植物必須生存在一定的環(huán)境中，離開那個環(huán)境，植物的生存將會受到妨礙。

2.懂植物的結構特點是與其所處的環(huán)境相習慣的。

科學、技術、社會、環(huán)境

關注環(huán)境對生物的妨礙，關注人類活動對環(huán)境的妨礙。

教學預備

與本課學習內容相對應的生物圖片。

課前布置學生去水果攤販那兒調查水果的產地。

一、教學導入

教師說解：“南橘北枳”的故事。

學生觀察橘和枳的照片。

提出咨詢題：為啥淮南的這種橘樹在當地能結出又香又甜的果實，而移植到淮北就只能結出又酸又苦的枳呢

學生猜想。

聯(lián)系到周圍能夠找到的水果——它們基本上本地生產的嗎是別是也會存在這種現象呢

讓我們經過調查各種水果的產地來開始研究吧。

二、活動調查各種水果的產地

1、出示課前學生去水果攤販那兒調查水果的產地的調查表。

2、引導學生按照產地給這些水果按地域舉行簡單分類。

3、提咨詢：有沒有來自南方的蘋果和北方的香蕉

4、引導學生對此發(fā)表自個兒的看法。

5、得出結論：植物的生存是有地域性的，有點植物只適宜日子在南方，而有點植物只適宜日子在北方。

6、指導學生閱讀指南車信箱，進一步探討植物具有地域性的緣故。

理解：①陽光、水分、溫度、土壤是妨礙植物生存的基本因素；②別同的植物對這些因素的需求別一樣，這決定了它們只能在一定的環(huán)境中得以生存；③植物對這些要素需要的特別性是在長期進化過程中形成的；④各地的環(huán)境決定了當地植物種類的分布。簡單的講，也能夠總結成一句話：環(huán)境造就了具有特別習性的植物，環(huán)境也決定了植物種類的區(qū)域性分布。

7、結合教材第8頁圖片上的植物，幫助學生明白指南車信箱中所介紹的“擇地而居”的知識。

三、活動它們來自哪里

1、提出咨詢題：如今，人們依照需要舉行了大量的移植植物。觀看我們身邊的植物，請依照它們的特點，猜測它們來自怎么樣的地區(qū)，并講一講做出猜測的理由。

2、學生討論。

3、交流各自的猜測。

四、布置作業(yè)：

有點植物的原產地，學生難以舉行推斷，鼓舞學生利用網絡，或者經過其他途徑去查證。

第二課時

教學目標

科學探索：能經過查閱資料等多種途徑了解動物是怎么樣習慣環(huán)境的。

情感態(tài)度、價值觀

1、熱愛大自然，樂于探究大自然的奧妙。

2、意識到環(huán)境對生物的妨礙，增強環(huán)境愛護的意識。

科學知識

1、懂生物必須生存在一定的環(huán)境中，離開那個環(huán)境，生物的生存將會受到妨礙。

2、懂生物的結構特點是與其所處的環(huán)境相習慣的。

科學、技術、社會、環(huán)境

關注環(huán)境對生物的妨礙，關注人類活動對環(huán)境的妨礙。

教學預備

與本課學習內容相對應的生物圖片。有關鳥類習慣環(huán)境的資料。

一、教學導入

1、提咨詢：你能舉出植物習慣環(huán)境的例子嗎

2、學生舉例。

3、過渡：動物是否也具有如此的特性呢

二、閱讀動物怎么樣習慣環(huán)境

1、學生閱讀第9頁教材。

2、理解：動物和植物一樣，它們的生存也受到環(huán)境的妨礙。

3、講一講：你還懂其他動物習慣環(huán)境的事例嗎請講一講。

三、活動了解鳥類是怎么樣習慣環(huán)境的

1、出示各種鳥類的圖片。

2、提咨詢：這些圖片中的鳥的形態(tài)各有啥特點他們分不習慣日子在啥樣的環(huán)境中

3、學生討論。

4、教師提供有關鳥類習慣環(huán)境的資料，協(xié)助學生完成底10頁的記錄表。

四、布置作業(yè)

鼓舞學生以更廣大的視野去關注更多的生物群體，課后留心觀看各種動、植物，看一看它們是怎么樣習慣當地環(huán)境的。

3.走進池塘

教學目標

科學探索

1、能發(fā)覺生物之間互為食物的關系，并能以食物鏈的方式予以表現。

2、能模擬池塘制作生態(tài)瓶研究池塘生物之間的關系，并堅持長期觀看和記錄。

情感態(tài)度、價值觀：能正確看待生物之間的食物關系。

科學知識

1.懂食物鏈是生物之間的重要關系。

2.懂食物鏈的基本特點。

科學、技術、社會、環(huán)境

初步體味到生物是環(huán)境的一部分，生物之間是相互制約，相互妨礙的。

教學預備

池塘生態(tài)掛圖、池塘有關生物的圖片、制作生態(tài)瓶的材料。

一、教學導入

1、教師出示池塘群降的掛圖，引導學生觀看。

2、提出咨詢題：小池塘里日子著各種生物，它們是怎么樣日子在一起的呢

二、活動池塘里的生物吃啥

1、出示魚、水蠆、孑孓的圖片，提咨詢：講一講它們都吃啥

2、學生匯報。

3、教師：聰慧的同學們，你們能把它們的食物關系羅列出來嗎

4、學生舉行食物關系的羅列：浮游生物→孑孓→水蠆→魚。強調“箭頭指向誰算是被誰吃”。

5、提咨詢：你有啥發(fā)覺

6、總結：這種食物關系就像鏈子一樣把各種生物緊緊聯(lián)系在一起，我們把它叫做事物鏈。

7、學生練習寫