※葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”可用五個(gè)字來概括其要點(diǎn)——真、實(shí)、深、化、長(zhǎng)?！^“真”，是真心、真問題、真話、真做研究，做真研究，這樣就有真實(shí)的生命成長(zhǎng)。“真”，是新基礎(chǔ)教育打底的理念?！鶎?duì)實(shí)踐要有尊重和敬畏；對(duì)實(shí)踐要有溫情和敬意?！^“實(shí)”，“實(shí)”在“日?！?；“實(shí)”在“過程”；“實(shí)”在“重建”；“實(shí)”在“細(xì)節(jié)”。※誰最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教學(xué)過程的人。站在外圍看教育是遠(yuǎn)不如站在里面做教育的人更懂教育?！萄羞^程的九步法：專題性上課、專題性報(bào)告、專題性說課、組內(nèi)同事專題性評(píng)課、提問和質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)、集體評(píng)課、二度反思、教學(xué)重建?！鶈卧惤Y(jié)構(gòu)是一種整體性教學(xué)，包括三種課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、單元推進(jìn)課、單元總結(jié)課?！u(píng)課文化在于兩個(gè)字“真”說真話；“實(shí)”，要做鑒賞家，還要做批評(píng)家，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，最重要的是做建筑家，也就是根據(jù)癥結(jié)，提出具體的建議和方案。這反映出評(píng)課的三項(xiàng)素質(zhì)：透析力、診斷力、重建力。※被評(píng)課者要有“二度反思”，這樣，訓(xùn)練自己傾聽他人的能力，讓耳朵始終保持張開的狀態(tài)、提升捕捉信息、資源的能力?！P(guān)于小組合作學(xué)習(xí)：1.要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。培養(yǎng)訓(xùn)練的起點(diǎn)是從同桌合作開始的?！?.小組要有分工，如，主持人、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人等，要實(shí)現(xiàn)分工的育人價(jià)值，也就是，每一個(gè)成員都有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。這樣才能有成長(zhǎng)、有發(fā)展?！?.組內(nèi)交流的規(guī)則是弱者先說，強(qiáng)者是作用是最后的概括、總結(jié)、提煉?！?.小組代表發(fā)言的第一句話是“我們小組認(rèn)為”?！?.評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰？評(píng)價(jià)的是小組，而不是個(gè)體，還要評(píng)價(jià)小組合作的質(zhì)量。誰來評(píng)價(jià)？教師、小組之間，還可以自評(píng)。要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。※6.合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)年段的特征，還有學(xué)科知識(shí)的特征，如語文，文本的各種體裁應(yīng)有各種不同的合作學(xué)習(xí)方法。※老師心中要有兩套板書，一套是靜態(tài)的，也就是我們的板書設(shè)計(jì)，上課的時(shí)候做搬運(yùn)工；還有一套是動(dòng)態(tài)的板書，它是不確定的。老師要捕捉、提煉，要提供資源、提供支架?！逃吧睢保吧睢钡侥睦锶?？“深”到價(jià)值取向里去；“深”到思維方式里去；“深”到行為習(xí)慣、技能和基本功?！幻麑W(xué)生把別人的橡皮掰斷了，老師上班會(huì)課的時(shí)候把他叫到講臺(tái)前，先批評(píng)了這位同學(xué)，再請(qǐng)班級(jí)同學(xué)一一批判他，最后，老師把一件“精心”準(zhǔn)備的毛衣套在了他的身上，最后總結(jié)說——這節(jié)班會(huì)課開得很好，讓我們每一個(gè)人懂得了要愛護(hù)一塊小小的橡皮。BBC講的一個(gè)中國(guó)教師的故事。※每個(gè)人的心靈都有一副眼鏡，這幅眼鏡就是你看待世界的視角、眼光、尺度、標(biāo)準(zhǔn)。是無處不在的價(jià)值取向?！裁词墙逃?？什么是好的教育——教天地人事，育生命自覺。（葉瀾）※好課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)字——實(shí)！扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。※很多老師教案意識(shí)太強(qiáng)，有教案情結(jié)，一上課，懷揣著教案，一路狂奔。※有學(xué)校成立了“磨課俱樂部”，也有叫“煮課”，還有叫“熬課”。（我以為可以叫“煉課”）其實(shí)家常課最養(yǎng)人?！F(xiàn)在課堂老師與學(xué)生“一對(duì)一”的交流成為交流的全部，我把它成為老師對(duì)學(xué)生的單挑。課堂的交流應(yīng)是網(wǎng)狀互動(dòng)，有同桌交流、有小組交流、有組間交流。教師要由垂釣高手變成編織高手?！n堂要開放，“放”什么？把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利，提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。※好老師是有“課感”的，這種“課感”主要有兩點(diǎn)——推進(jìn)感、生長(zhǎng)感。※滑冰課、轉(zhuǎn)圈課、刨坑課都不是好課；好課一定是攀巖課，充滿著刺激與挑戰(zhàn)，師生共同經(jīng)歷著探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)，是拔節(jié)課。※三個(gè)關(guān)鍵問題：教什么、怎么教、教到什么程度。課前——要想教師為什么要教，教的理由；學(xué)生為什么要學(xué)，學(xué)的理由；什么是已經(jīng)不需要教的，要做減法。課后——想教的和實(shí)際教的差異，是多教了，還是少教了？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，差異在哪里？※一位德國(guó)學(xué)者問中國(guó)婦女，21路車走了沒有，中國(guó)婦女說，”可能走了。“學(xué)者一頭霧水。——精確的德國(guó)人遭遇模糊的中國(guó)人，這就是思維方式的不同?！郧坝幸晃弧币蛔?zhǔn)“（賣東西不用秤，用手抓，毫厘不差），后來被評(píng)為”全國(guó)勞?！?。要是在德國(guó)，是要被開除的。※思維的品質(zhì)會(huì)阻礙專業(yè)的發(fā)展的，比如，清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度，都是專業(yè)品質(zhì)的要素。我的博士論文36萬字，單被問及”核心問題“”核心觀點(diǎn)“的時(shí)候，我半天也回答不出。李澤厚說，一個(gè)問題，500個(gè)字你還說不清，就不要學(xué)哲學(xué)?！杉{教授說中國(guó)教育改革由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。這是點(diǎn)狀思維，割裂思維，二元對(duì)立思維，非此即彼思維，極端化思維。※葉瀾教授所說，好課要看”教“與”學(xué)“如何互動(dòng)生成的質(zhì)量。這是關(guān)聯(lián)思維、整體融通思維、綜合滲透思維。也就是天人合一。※備課要注意”三段式“備課：本段——年級(jí)、年段、學(xué)段感；前段——前期有哪些基礎(chǔ)；后段——為今后作哪些鋪墊，奠定基礎(chǔ)?！话銓W(xué)校做學(xué)校規(guī)劃總是有若干個(gè)方面。我們做，只有三項(xiàng)：學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；課程教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)與班主任專業(yè)成長(zhǎng)。三項(xiàng)都有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是學(xué)校文化。這樣就打通了”事“與”人“，成”事“，也要成”人“?！芏鄬W(xué)校事情做成了，人卻沒了。（或者只成了校長(zhǎng)一人）要在成”事“中成”人“，以成”人“促成”事“?！被啊碚摓閷?shí)踐，比如”學(xué)生為本“，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要”一度解讀“，學(xué)生還缺什么，要補(bǔ)什么，學(xué)生的困難障礙是什么。”對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦的音調(diào)“（蘇霍姆林斯基）；教學(xué)過程還要”二度解讀“，對(duì)生成性李政濤，江西大余人，出生于陜西西安臨潼。華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，教育部長(zhǎng)江學(xué)者。主要從事教育學(xué)原理、教育人類學(xué)、“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的教學(xué)和研究?，F(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育基本理論專業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者分會(huì)副理事長(zhǎng)，華東師范大學(xué)教育學(xué)部科學(xué)研究部主任，華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任。4月22日，在江蘇大學(xué)第一學(xué)術(shù)報(bào)告廳聆聽了李老師關(guān)于課堂改革的報(bào)告，接地的內(nèi)容、睿智的理透、清晰的表達(dá)、獨(dú)特的風(fēng)格為我們描畫了一幅波瀾壯闊的課堂改革地圖，也再次讓我發(fā)現(xiàn)大學(xué)教授親切的一面。如今能讓自己心動(dòng)的報(bào)告不多了，今天卻記錄了整整17頁。這里將內(nèi)容提綱整理，以便繼續(xù)消化?！~瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”可用五個(gè)字來概括其要點(diǎn)——真、實(shí)、深、化、長(zhǎng)?！^“真”，是真心、真問題、真話、真做研究，做真研究，這樣就有真實(shí)的生命成長(zhǎng)?！罢妗?，是新基礎(chǔ)教育打底的理念。※對(duì)實(shí)踐要有尊重和敬畏；對(duì)實(shí)踐要有溫情和敬意。※所謂“實(shí)”，“實(shí)”在“日?！?；“實(shí)”在“過程”；“實(shí)”在“重建”；“實(shí)”在“細(xì)節(jié)”?！l最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教學(xué)過程的人。站在外圍看教育是遠(yuǎn)不如站在里面做教育的人更懂教育。※教研過程的九步法：專題性上課、專題性報(bào)告、專題性說課、組內(nèi)同事專題性評(píng)課、提問和質(zhì)疑、團(tuán)隊(duì)回應(yīng)、集體評(píng)課、二度反思、教學(xué)重建?！鶈卧惤Y(jié)構(gòu)是一種整體性教學(xué)，包括三種課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課、單元推進(jìn)課、單元總結(jié)課?！u(píng)課文化在于兩個(gè)字“真”說真話；“實(shí)”，要做鑒賞家，還要做批評(píng)家，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，最重要的是做建筑家，也就是根據(jù)癥結(jié)，提出具體的建議和方案。這反映出評(píng)課的三項(xiàng)素質(zhì)：透析力、診斷力、重建力。※被評(píng)課者要有“二度反思”，這樣，訓(xùn)練自己傾聽他人的能力，讓耳朵始終保持張開的狀態(tài)、提升捕捉信息、資源的能力?！P(guān)于小組合作學(xué)習(xí)：1.要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。培養(yǎng)訓(xùn)練的起點(diǎn)是從同桌合作開始的。※2.小組要有分工，如，主持人、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充發(fā)言人等，要實(shí)現(xiàn)分工的育人價(jià)值，也就是，每一個(gè)成員都有責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。這樣才能有成長(zhǎng)、有發(fā)展?！?.組內(nèi)交流的規(guī)則是弱者先說，強(qiáng)者是作用是最后的概括、總結(jié)、提煉?！?.小組代表發(fā)言的第一句話是“我們小組認(rèn)為”。※5.評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰？評(píng)價(jià)的是小組，而不是個(gè)體，還要評(píng)價(jià)小組合作的質(zhì)量。誰來評(píng)價(jià)？教師、小組之間，還可以自評(píng)。要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生?！?.合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)年段的特征，還有學(xué)科知識(shí)的特征，如語文，文本的各種體裁應(yīng)有各種不同的合作學(xué)習(xí)方法。※老師心中要有兩套板書，一套是靜態(tài)的，也就是我們的板書設(shè)計(jì)，上課的時(shí)候做搬運(yùn)工；還有一套是動(dòng)態(tài)的板書，它是不確定的。老師要捕捉、提煉，要提供資源、提供支架?！逃吧睢?，“深”到哪里去？“深”到價(jià)值取向里去；“深”到思維方式里去；“深”到行為習(xí)慣、技能和基本功?！幻麑W(xué)生把別人的橡皮掰斷了，老師上班會(huì)課的時(shí)候把他叫到講臺(tái)前，先批評(píng)了這位同學(xué)，再請(qǐng)班級(jí)同學(xué)一一批判他，最后，老師把一件“精心”準(zhǔn)備的毛衣套在了他的身上，最后總結(jié)說——這節(jié)班會(huì)課開得很好，讓我們每一個(gè)人懂得了要愛護(hù)一塊小小的橡皮。BBC講的一個(gè)中國(guó)教師的故事?！總€(gè)人的心靈都有一副眼鏡，這幅眼鏡就是你看待世界的視角、眼光、尺度、標(biāo)準(zhǔn)。是無處不在的價(jià)值取向?！裁词墙逃?？什么是好的教育——教天地人事，育生命自覺。（葉瀾）※好課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)字——實(shí)！扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)?！芏嗬蠋熃贪敢庾R(shí)太強(qiáng)，有教案情結(jié)，一上課，懷揣著教案，一路狂奔?！袑W(xué)校成立了“磨課俱樂部”，也有叫“煮課”，還有叫“熬課”。（我以為可以叫“煉課”）其實(shí)家常課最養(yǎng)人。※現(xiàn)在課堂老師與學(xué)生“一對(duì)一”的交流成為交流的全部，我把它成為老師對(duì)學(xué)生的單挑。課堂的交流應(yīng)是網(wǎng)狀互動(dòng)，有同桌交流、有小組交流、有組間交流。教師要由垂釣高手變成編織高手?！n堂要開放，“放”什么？把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把權(quán)利，提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)還給學(xué)生。※好老師是有“課感”的，這種“課感”主要有兩點(diǎn)——推進(jìn)感、生長(zhǎng)感?！n、轉(zhuǎn)圈課、刨坑課都不是好課；好課一定是攀巖課，充滿著刺激與挑戰(zhàn)，師生共同經(jīng)歷著探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)，是拔節(jié)課?！齻€(gè)關(guān)鍵問題：教什么、怎么教、教到什么程度。課前——要想教師為什么要教，教的理由；學(xué)生為什么要學(xué)，學(xué)的理由；什么是已經(jīng)不需要教的，要做減法。課后——想教的和實(shí)際教的差異，是多教了，還是少教了？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，差異在哪里？※一位德國(guó)學(xué)者問中國(guó)婦女，21路車走了沒有，中國(guó)婦女說，”可能走了?！皩W(xué)者一頭霧水?！_的德國(guó)人遭遇模糊的中國(guó)人，這就是思維方式的不同?！郧坝幸晃弧币蛔?zhǔn)“（賣東西不用秤，用手抓，毫厘不差），后來被評(píng)為”全國(guó)勞模“。要是在德國(guó)，是要被開除的。※思維的品質(zhì)會(huì)阻礙專業(yè)的發(fā)展的，比如，清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度，都是專業(yè)品質(zhì)的要素。我的博士論文36萬字，單被問及”核心問題“”核心觀點(diǎn)“的時(shí)候，我半天也回答不出。李澤厚說，一個(gè)問題，500個(gè)字你還說不清，就不要學(xué)哲學(xué)。※派納教授說中國(guó)教育改革由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變。這是點(diǎn)狀思維，割裂思維，二元對(duì)立思維，非此即彼思維，極端化思維?！~瀾教授所說，好課要看”教“與”學(xué)“如何互動(dòng)生成的質(zhì)量。這是關(guān)聯(lián)思維、整體融通思維、綜合滲透思維。也就是天人合一?！鶄湔n要注意”三段式“備課：本段——年級(jí)、年段、學(xué)段感；前段——前期有哪些基礎(chǔ)；后段——為今后作哪些鋪墊，奠定基礎(chǔ)。※一般學(xué)校做學(xué)校規(guī)劃總是有若干個(gè)方面。我們做，只有三項(xiàng)：學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；課程教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)生工作、班級(jí)建設(shè)與班主任專業(yè)成長(zhǎng)。三項(xiàng)都有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是學(xué)校文化。這樣就打通了”事“與”人“，成”事“，也要成”人“。※很多學(xué)校事情做成了，人卻沒了。（或者只成了校長(zhǎng)一人）要在成”事“中成”人“，以成”人“促成”事“?！被啊碚摓閷?shí)踐，比如”學(xué)生為本“，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要”一度解讀“，學(xué)生還缺什么，要補(bǔ)什么，學(xué)生的困難障礙是什么?！睂?duì)準(zhǔn)學(xué)生的心弦的音調(diào)“（蘇霍姆林斯基）；教學(xué)過程還要”二度解讀“，對(duì)生成性資源要有敏感，善于把握與捕捉、提煉、再造、利用；教學(xué)反思階段還要”三度解讀“，哪些是意料之中的，哪些是意料之外的?！遍L(zhǎng)“——師生生命的共同成長(zhǎng)。教師的學(xué)習(xí)有三種形式：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、自我反思與重構(gòu)學(xué)習(xí)。※現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有五個(gè)現(xiàn)場(chǎng)：自我教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)、他人教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)、跨學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)、日常教研的現(xiàn)場(chǎng)、研修的現(xiàn)場(chǎng)?！写罅康淖晕矣?xùn)練。用大量的體悟的力量，大量的生發(fā)力量，大量的寫作、閱讀、實(shí)踐，來增加自己的內(nèi)生力、自生力?！昵嗟臅r(shí)候比的是聰明，還有勤奮。越往后，比的是積累，漸進(jìn)的、累進(jìn)式的積累。還有視野，或者說格局。第