大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系畢業(yè)論文目錄正文 341引言 34研究方法 35研究結(jié)果 374討論 415結(jié)論 456本研究應(yīng)用與不足 46參考文獻 47附錄 49I情緒智力問卷 49Ⅱ大學生職業(yè)決策的信心調(diào)查問卷 51課題任務(wù)書 52外文翻譯 錯誤！未定義書簽。文獻綜述 錯誤！未定義書簽。開題報告 401咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文：大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系-大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系——以武漢地區(qū)為例1引言職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論和班杜拉的自我效能理論。職業(yè)決策是職業(yè)心理學、職業(yè)指導和職業(yè)輔導領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一。而在職業(yè)決策的眾多的影響因素中，職業(yè)決策:自我評價能力，獲得職業(yè)信息的能力，目標篩選能力，職業(yè)規(guī)劃能力和問題解決能力[1]。在此基礎(chǔ)上，心理學家TaylorBet(1983)決策自我效能作出的定義也是目前該領(lǐng)域研究者廣泛接受的。長期以來，國內(nèi)外學者對自我效能感和擇業(yè)效能感的研究取得了豐碩的成果，為后續(xù)研究打下2080和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域的問題[3]。他們強調(diào)了自我效能在職業(yè)發(fā)展中的重要性，并用以解釋女性傳統(tǒng)職業(yè)選擇的特征。不久，自我效能理論擴展到不同人群的職業(yè)選擇和發(fā)展的研究，并沿不同的方面展開。一些研究也Bandura:替代學習、言[3]。Krumboltz和Nichols也表示，如果個人已有觀察到一個有價值的榜樣在[4]。Betz,Klein和Taylor[5]；AlisaM.Paulsen和NancyE.Betz[6]。另外Lent等的研究報告指出了職業(yè)決策自我效能感與一般自我效能[7]BetzKlein(1997)報告了CDMSE[8][9]。在的研究報告里，指出[8][9]TaylorPopma(1990)報告了整個擇業(yè)效能[10]Peterson(1993)的研究表明，與較高的擇業(yè)效能感水平相關(guān)的變量包括較高的職業(yè)抱負、較大的年齡和較高的班級，以及父母受教育的水平和母親是否從事專門職業(yè)等。國內(nèi)也有許多關(guān)于職業(yè)決策自我效能感的研究。胡艷紅(2003)用因素分析法探索了擇業(yè)效能感的結(jié)構(gòu)，認為包括自我概念、自我評價等六個方面，同時認為大學生擇業(yè)效能感與職業(yè)興趣和職業(yè)[12]。龍燕梅(2003)曾經(jīng)做過擇業(yè)效能感在年級上的差異和發(fā)展趨勢、以[13]。李莉等（2003）考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策4個維度對職業(yè)決策困難中的五個部分分別有不同的影響[14]。劉曉燕(2004)效能感與人格維度E(內(nèi)外傾)呈顯著正相關(guān)，與N維度(神經(jīng)質(zhì))呈顯著負相關(guān)[15]。朱臻雯（2006）對非畢業(yè)大學生職業(yè)決策自我效能進行了評估[16]。林志紅等人（2007）探討了大學生職業(yè)決策自我效能感的特點與對策[17]。[18]，高情緒[19]。對行為、事件和情境的無效能體驗控制的應(yīng)激反應(yīng)會通過預(yù)期性自我喚起進一步加劇緊張，產(chǎn)生高焦慮、高抑郁情緒反應(yīng)，往往使人低估自己的能力[20]。而在職業(yè)生涯領(lǐng)域中，情緒智力也尤為重要。情緒智力是Mayer和Salovey[4]1997:(1)準確地知覺、評價和表達情緒的能力；(2)調(diào)節(jié)情緒以促進情緒和智力成熟的能力。這些正是本研究采用的情緒智力量表的理論依據(jù)。大量的實驗研究證實了積極和消IsenGeva(1987)可能會促進決策和問題解決(Isen,性(Johnson&Tversky,1983)，缺乏對有用息的識別力(Forgas,1992;Forgas&Brower,1987;Gleicher&Weary,1991)、警惕的加工方式(Forgas,(Damasio,Damasio,&Lee,1999;Bechara,Damasio,Tranel,&Damasio,1997;LeDoux,1996)和情緒智力理論(例如，Baron,2000;Goleman,1995:1998;Mayer&Salovey,1997)表明，情緒和與決策有關(guān)的認知系統(tǒng)是緊密結(jié)合在一起的，在它的參與下，可能會產(chǎn)生更好的決策[4]。職業(yè)決策不是在某一時間作出的單一選擇，而是一個多次動態(tài)的過程。效能感作為衡量二者的正面指標也應(yīng)當與情緒智力存在較高的正相關(guān)關(guān)系。業(yè)信息和制定規(guī)劃，適時調(diào)整擇業(yè)目標，將是在這場危機中獲得機會的關(guān)鍵。研究方法研究目的和假設(shè)提出提高情緒智力和職業(yè)決策自我效能感的途徑和方法，應(yīng)用于職業(yè)輔導中。職業(yè)決策自我效能感各維度存在顯著性差異。假設(shè)二：不同性別、年級、專業(yè)、生源和學校的大學生在職業(yè)決策自我效能感及各維度均分上有顯著差異。假設(shè)三：職業(yè)決策自我效能感和情緒智力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。假設(shè)四：情緒智力可以作為職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測變量之一，進入職業(yè)決策自我效能感的回歸方程，并達到顯著性水平。研究對象本研究總體上采用分層隨機抽樣方法，首先分別在一本，二本和三本院校每個層次中進行隨機抽樣，一本院校中選取了武漢科技大學，二本院校中選取了江漢大學和武漢工程大學，三本院校中選取了武漢科技大學城市學院和華中科技大學文華學院，共五所高校。然后再從每個高校中隨機選30027491.33%（分的作為廢卷。本研究采用團體整班施測,施測前由主試宣讀統(tǒng)一的指導語,要求被試全部匿名獨立完成兩個測試問卷。下表2.1是被試的基本情況：表2.1被試基本情況人數(shù)百分比性別男13750.00%女13750.00%年級大一6222.60%大二8229.90%大三8932.50%大四4115.00%生源城鎮(zhèn)14552.90%農(nóng)村12947.10%專業(yè)文科8229.90%理科19270.10%學校一本院校7627.70%二本院校12947.10%三本院校6925.20%2．3研究工具本研究采用的是彭永新和龍立榮參照Taylor和Betz[21]編制的“職業(yè)決策自我效能量表,即“完全沒有信心、有一點信心、有一些信心、比較有信心、完全有信心39個分量表：自我評價分量表有6個項目；收集信息分量表有99個項目；制定規(guī)劃分量表有8個項目；問題解決分量表有7個項目。項目的鑒別0.260-0.648之間。總體內(nèi)部一致性信度(α系數(shù)0.937，四個月后的重測信度為0.656。在效度方面,卷的反應(yīng)取得了辨別效度的指標之間，具[22]。而本研究采用的情緒智力問卷是何小蕾參照Schutte的情緒智力量表(EIS,EmotionalIntelligenceScale,Schutte55（9個測謊項目α半系數(shù)分別為0.865和0.78，和EIS的準則相關(guān)效度為0.60（200效度[4]。本研究應(yīng)用SPSS16.0進行基本統(tǒng)計值、t檢驗、F檢驗、相關(guān)分析和回歸分析。研究結(jié)果職業(yè)決策自我效能感的描述性統(tǒng)計下表3.12001[22]Z檢驗。并對職業(yè)決策自我效能感各維度均分進行差異的顯著性檢驗t檢驗，結(jié)果顯示在表中。3.1[23]4代表決策比較110.5110.5135.5代表決策有一135.5160.5160.5分以上。由此，做出職業(yè)決策自我效能感總分診斷等級的餅圖，可直觀看出各個等級所占的人數(shù)百分比。表3.1職業(yè)決策自我效能感的描述性統(tǒng)計并與常模比較（M±SD,n=274）平均分及標準差常模分數(shù)(N=892)ZSig.職業(yè)決策自我效能感總分131.05±19.42145.67±23.49-10.30**0.00職業(yè)決策自我效能感均分3.36±0.503.74±0.60-10.48**0.00收集信息效能感均分3.41±0.573.63±0.66-5.52**0.00解決問題效能感均分3.33±0.563.60±0.67-6.67**0.00選擇目標效能感均分3.36±0.583.58±0.70-5.20**0.00制定規(guī)劃效能感均分3.34±0.603.62±0.69-6.72**0.00自我評價效能感均分3.35±0.594.45±0.76-23.95**0.00（注：**代表顯著性水平達到0.01，*代表顯著性水平達到0.05，下同）表3.2職業(yè)決策自我效能感各維度差異的顯著性t檢驗（表內(nèi)為配對樣本t檢驗值）解決問題效能感選擇目標效能感制定規(guī)劃效能感自我評價效能感收集信息效能感2.84**1.732.74**1.96*解決問題效能感-1.20-0.46-0.80選擇目標效能感0.700.33制定規(guī)劃效能感-0.34 圖3.1職業(yè)決策自我效能感均分分布圖 圖3.2職業(yè)決策自我效能感總分診斷等級分布圖從表3.1可知，本研究所測被試職業(yè)決策自我效能感及其各維度均分均顯著低于龍立榮和彭永新在武漢地區(qū)的常模分數(shù)。從表3.1也可知：職業(yè)決策自我效能感的各維度均分由低到高依次為：解決問題效能感、制定規(guī)劃效能感、選擇目標效能感、自我評價效能感、收集信息效能感。表3.2顯示收集信息效能感與解決問題效能感，制定規(guī)劃效能感和自我評價效能感均分的差異達到顯著性水平。而圖3.1顯示出職業(yè)決策自我效能感均分的分布狀況，大致呈正態(tài)分布。被試職業(yè)決策自我效能3.333.4153，說明大多數(shù)被試處于中等水平。另13.14%46.35%34.31%和即大多數(shù)被試（80.66%）和3中等水平。職業(yè)決策自我效能感在人口學變量上的差異研究職業(yè)決策自我效能感的性別差異對不同性別的大學生在職業(yè)決策自我效能感量表上的得分進行差異的顯著性檢驗t檢驗3.3。3.3t檢驗（M±SD）項目收集信息效能感均分男生（n=137）3.47±0.54女生(n=137)3.35±0.58t1.72Sig.0.08解決問題效能感均分3.43±0.553.23±0.552.97*0.03選擇目標效能感均分3.43±0.603.29±0.551.96*0.05制定規(guī)劃效能感均分3.44±0.593.25±0.612.60**0.01自我評價效能感均分3.42±0.573.29±0.611.810.07職業(yè)決策自我效能感均分3.44±0.483.28±0.512.54**0.01﹑解決問題效能感﹑制定規(guī)劃效能感的均分上存在顯著性差異，并且男生高于女生（3.3。職業(yè)決策自我效能感的年級差異對不同年級的大學生在職業(yè)決策自我效能感量表上的得分進行差異的顯著性檢驗（單因素方差分析），結(jié)果見表3.4。表3.4職業(yè)決策自我效能感年級差異的方差分析（M±SD）咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文：大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系--項目收集信息效能感均分大一(n=62）3.51±0.58大二(n=82)3.31±0.53大三(n=89)3.35±0.59大四(n=41)3.59±0.50F3.43*Sig.0.02解決問題效能感均分3.44±0.553.30±0.553.17±0.573.35±0.515.60**0.00選擇目標效能感均分3.48±0.583.24±0.483.27±0.613.61±0.595.59**0.00制定規(guī)劃效能感均分3.47±0.643.21±0.583.28±0.593.54±0.564.11**0.01自我評價效能感均分3.44±0.613.22±0.503.27±0.603.65±0.616.02**0.00職業(yè)決策自我效能感均分3.47±0.503.26±0.443.27±0.513.59±0.466.33**0.00圖3.3不同性別職業(yè)決策自我效能感隨年級變化圖研究顯示：不同年級的大學生在職業(yè)決策自我效能感及各維度均分均存在顯著的差異（結(jié)果見表3.4。事后檢驗可知：在收集信息維度上，大四年級顯著高于大二年級（P=0.0；在解決問題效能感維度上，大一年級顯著高于大三年級P=0.02，大四年級顯著高于大三年級P=0.00*；在選擇目標效能感維度上，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.0*和P=0.01*；在制定規(guī)劃效能感維度上，大四年級顯著高于大二年級（P=0.02；在自我評價效能感維度上，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.00*和P=0.00*是：大二、大三、大一、大四年級。大一年級顯著高于大二年級（P=0.0，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.0*和P=0.0*。從統(tǒng)計圖3.3也可看出，不同性別的職業(yè)決策自我效能感均分隨年級變化的趨勢，均大致呈U形。職業(yè)決策自我效能感生源地和專業(yè)差異對不同生源地和專業(yè)的大學生在職業(yè)決策自我效能感量表上的得分進行差異檢驗（t檢驗，結(jié)自我效能感均分略高于理科學生，但差異均未達到顯著性水平。職業(yè)決策自我效能感的學校差異對不同學校的大學生在職業(yè)決策自我效能感的得分進行差異的顯著性檢驗（單因素方差分析），結(jié)果如表3.5。表3.5職業(yè)決策自我效能感學校差異的方差分析（M±SD）項目 一本院

二本院校

三本院校

F Sig.（n=76）(n=129)（n=69）收集信息效能感均分3.51±0.543.33±0.583.43±0.542.520.08解決問題效能感均分3.43±0.583.22±0.573.42±0.485.06**0.01選擇目標效能感均分3.46±0.553.28±0.623.40±0.522.570.08制定規(guī)劃效能感均分3.51±0.553.23±0.623.37±0.585.64**0.00自我評價效能感均分3.43±0.603.24±0.613.48±0.504.46*0.01職業(yè)決策自我效能感均分3.47±0.483.26±0.523.42±0.454.88**0.01咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文：大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系-方差分析顯示，職業(yè)決策自我效能感均分，解決問題效能感，制定規(guī)劃效能感和自我評價效能感均分存在顯著的學校差異（表3.5。事后檢驗可知，在解決問題效能感上，一本院校顯著高于二本院校P=0.02，二本院校顯著高于三本院校P=0.03P=0.00*；在自我評價效能感維度上，二本院校顯著高于三本院校P=0.02。總體來看，職業(yè)決策自我效能感均分由低到高依次是二本、三本、一本院校，而且一本院校顯著高于二本院校P=0.0。大學生職業(yè)決策自我效能感與情緒智力的相關(guān)分析對大學生在職業(yè)決策自我效能感量表和情緒智力量表上的得分進行相關(guān)分析，所得皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)見表3.6。表3.6職業(yè)決策自我效能感與情緒智力的相關(guān)系數(shù)矩陣（表內(nèi)為皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)）項目收集信息效能感解決問題效能感選擇目標效能感制定規(guī)劃效能感自我評價效能感職業(yè)決策自我效能感均分認識理解情緒0.25**0.17**0.23**0.29**0.21**0.27**表達情緒0.14*0.030.110.16**0.110.13**控制管理情緒0.21**0.26**0.22**0.28**0.23**0.28**利用情緒0.33**0.35**0.37**0.40**0.41**0.43**情緒智力均分0.33**0.30**0.31**0.38**0.35**0.39**表3.6標效能感和自我評價效能感維度沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，情緒智力及各維度均分與職業(yè)決策自我效能0.13至0.43之間，均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。大學生職業(yè)決策自我效能感與情緒智力的回歸分析對大學生在職業(yè)決策自我效能感量表和情緒智力量表上的得分作出散點圖，如圖3.4。圖3.4職業(yè)決策自我效能感均分與情緒智力均分的散點圖（E為情緒智力，下同）從圖3.7：表3.7職業(yè)決策自我效能感與情緒智力和人口學變量的回歸方程系數(shù)及顯著性t檢驗標準化系數(shù)標準化系數(shù)β值常數(shù)項t4.67*Sig.0.00情緒智力均分情緒智力均分0.417.36**0.00性別-0.21-3.46**0.00學校0.382.47**0.01表3.7t定系數(shù)為0.14814.8%。同樣采用逐步回歸法建立回歸方程，以情緒智力量表的各維度作為自變量（認識理解情緒、表達情緒、控制管理情緒和利用情緒），職業(yè)決策自我效能感及各維度的均分作為因變量，分別建立3.8β值和值。表3.8職業(yè)決策自我效能感各維度與情緒智力各維度的回歸方程系數(shù)及顯著性t檢驗收集信息效能感解決問題效能感選擇目標效能感制定規(guī)劃效能感自我評價效能感職業(yè)決策效能感均分常數(shù)項 β1.761.562.000.961.831.55t6.26**5.57**9.68**2.95**8.79**6.47**利用情緒β0.310.320.422.370.470.37t4.64**4.98**6.66**5.29**7.45**6.67**控制管理β情緒 t0.232.76**0.182.01**0.192.69**認識理解β情緒 t0.192.41*0.171.99*結(jié)果顯示：情緒智力維度中利用情緒維度進入了職業(yè)決策自我效能感及各維度的回歸方程；控制管理情緒維度進入了職業(yè)決策自我效能感均分、解決問題效能感和制定規(guī)劃效能感均分的回歸方3.8。由此，可以初步寫出回歸方程，如下：職業(yè)決策自我效能感均分=1.55+0.37×利用情緒均分+0.19×控制管理情緒均分；收集信息效能感均分=1.76+0.31×利用情緒均分+0.19×認識理解情緒均分；解決問題效能感均分=1.56+0.32×利用情緒均分+0.23×控制管理情緒均分；選擇目標效能感均分=2.00+0.42×利用情緒均分；制定規(guī)劃效能感均分=0.96+0.37×利用情緒均分+0.18×控制管理情緒均分+0.17×認識理解情緒均分；自我評價效能感均分=1.83+0.347×利用情緒均分。討論大學生職業(yè)決策自我效能感的水平和基本特點從表3.120013.13.333.415點計分，中值為3，說明大多數(shù)被試處于中等水平。另外，由圖3.2可以看出所測被試處于、2、3、4等級的百46.3534.31%和6.20%，即大多數(shù)被試2和中等水平。2001892124.64.6萬人。這樣也使碩士生不再成為“稀罕品519名碩士生的職業(yè)決策自我效能感均分為3.48[23]，與本研究的結(jié)果3.36大致相同。而更大多數(shù)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生在激烈的競爭中，更是不知如何選擇職業(yè)，如何做出職業(yè)決策，是邊做邊找，還是要找到自己的理想職業(yè)，公司福利、工資、地區(qū)等等如何做出取舍。而在校的低年級畢業(yè)生同樣也憂心忡忡，出現(xiàn)猶豫不決，對自己準確收集信息、解決問題、制定規(guī)劃能力尤其是正確自我評價能力Z=-23.9*）缺乏信心，對職業(yè)決策優(yōu)柔寡斷，擇業(yè)困難，下不了決定或是決定了也信心不足。從表3.1也可知：職業(yè)決策自我效能感的各維度均分由低到高依次為：解決問題效能感，制定規(guī)3.2顯示收集信息效能感與解決問題效能感，制定規(guī)劃效能感和自我評價效能感均分差異達到顯著性水平。根據(jù)Betz和在編制CDMSES（職業(yè)決策自我效能感問卷，下同）中對于職業(yè)決策自我效能感及各維度的定義，職業(yè)決策自我效能感是對自己在職業(yè)決策的過程中所需的能力進行評估，包括：個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并做出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策能力。具體包括五個成分（）（2）獲得職業(yè)信息的能力，即個人對工作世界的特定職業(yè)的職責、任務(wù)的了解程度（3）目標篩選能力，指將個人的屬（4）職業(yè)規(guī)劃能力，指在做出職業(yè)決策后，對決策的實施能（5）問題解決的能力，指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策的過程中所遇到的問題或障礙的能力，這些問題如[22][24]。其中，顯而易見最為簡單的自然就是收集信息的能力，現(xiàn)在大學生可以通過各種途徑獲得與職業(yè)有關(guān)的信息。而解決問題的能力無疑是最難的。在擇業(yè)和就業(yè)中，面臨著種種的障礙與困難，如何能夠解決這一系列問題，突出重圍，做出明智而正確的抉擇，確定自己的想要并將要從事的職業(yè)，需要一個漫長的過程。職業(yè)決策自我效能感在人口學變量上的差異研究職業(yè)決策自我效能感的性別差異經(jīng)過t檢驗結(jié)果顯示：不同性別的大學生在職業(yè)決策自我效能感均分、解決問題效能感、選擇目標效能感、制定規(guī)劃效能感三個維度上均分都存在顯著的性別差異，并且男生顯著高于女生。從2080年代起，HackettBetz就開始運用Bandura[3]。他們的研究表明,擇業(yè)自我效能感性別差異并不存在于所有的職業(yè)上,男女生各自在其傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域[8]、[14][25][26]和鄭日昌[27][28]今天，就業(yè)市場中仍存在顯性或隱性的性別歧視現(xiàn)象。不論是工作收入還是提供的機會而言，女性仍處于劣勢。這其中有社會外界的原因，還有男女性別自身的原因。外界對于不同性別會有不同的社會期望和要求，從而影響著人們的性格、思維、價值觀念等。這些無疑都會給女性在擇業(yè)就業(yè)過程中帶來不少的壓力和負面影響。而男女性本身就存在著差異，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)男性決策果斷性和理智思考的能力都明顯要強于女性，自信水平也要高于女性。正如結(jié)果顯示，除了收集信息效能感和自我評價維度外，其它均存在顯著的性別差異。問題解決效能感是指對自己具有解決或應(yīng)付在職業(yè)職業(yè)決策自我效能感的年級差異[29],Peterson（1993）的研究[11],Gianakos（1996）的研究表明在校的成年人與年輕學生相比有更高[30]。國內(nèi)學者張杉杉、鄭日昌2002,理工科大學生擇業(yè)效能感存在著顯著的趨中[22][23]。周甦等人的研究結(jié)果顯示職業(yè)決策自我效能感不存在顯著的年級差異[1]。張彩霞等人的研究表明大二學生的職業(yè)決策自我效能感顯著高于其[8]不同年級的大學生在職業(yè)決策自我效能感及各維度均分均存在顯著的差異（結(jié)果見表3.。通過事后檢驗分析：在收集信息效能感維度上，大四年級顯著高于大二年級（P=0.04；在解決問題效能感維度上，大一年級顯著高于大三年級P=0.02，大四年級顯著高于大三年級P=0.00*；在選擇目標效能感維度上，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.0*和P=0.01*；在制定規(guī)劃效能感維度上，大四年級顯著高于大二年級（P=0.0；在自我評價效能感維度上，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.0**和P=0.00*。從總體來看，職業(yè)決策自我效能感均分由低到高依次是：大二，大三，大一，大四年級。大一年級顯著高于大二年級（P=0.0，大四年級顯著高于大二和大三年級P=0.0*和P=0.00*。從統(tǒng)計圖3.3也可看出，不同性別的職業(yè)決策自我效能感均分隨年級變化的趨勢，均大致呈U形。大一新生還處于高中與大學的過渡期，剛剛經(jīng)歷了高考，不管成績?nèi)绾?，?nèi)心都充滿了對未來低谷和迷茫期，枯燥繁忙的學習（如過級和各種考試等等）信息、解決問題、選擇目標、制定規(guī)劃和自我評價能力的評估都是很低的。職業(yè)決策自我效能感的生源和專業(yè)差異本研究結(jié)果顯示，不同生源地和不同專業(yè)的大學生在職業(yè)決策自我效能感及各維度的均分的差異均未達到顯著性。雖然生源在城鎮(zhèn)的大學生職業(yè)決策自我效能感均分略高于農(nóng)村的大學生，文科學生的職業(yè)決策自我效能感均分略高于理科學生，但差異均未達到顯著性水平。本研究與周甦[1]、李莉[14][8][17]和郭敏[26]城鎮(zhèn)生源的大學生職業(yè)決策自我效能感的得分普遍要顯著高于農(nóng)村生源的大學生[31]等人的研究顯示理學、經(jīng)濟類、管理學、醫(yī)學專業(yè)學生擇業(yè)效能感較高,而法學、文學、工學、農(nóng)學擇業(yè)效能感較低。就但是，我們可以看到，現(xiàn)在國家和學校都給予貧困生許多優(yōu)惠政策、助學金和勤工儉學的崗位。生另外，大多數(shù)生源地在農(nóng)村的同學都目標堅定，想要在發(fā)達地區(qū)找一份好工作，拼搏努力以改變自己的現(xiàn)狀。所以他們的職業(yè)決策也很果斷理智，相關(guān)的職業(yè)決策效能感、解決問題效能感、選擇目標效能感、制定規(guī)劃效能感和自我評價效能感也不會低于城鎮(zhèn)學生。而就專業(yè)而言，各專業(yè)都有自己的對口職業(yè)，雖然有所謂的“熱門”和“冷門職業(yè)決策自我效能感的學校差異[17]。而本研究也3.5劃效能感和自我評價效能感均分存在顯著的學校差異。通過事后檢驗，在解決問題效能感上，一本院校顯著高于二本院校P=0.02，二本院校顯著高于三本院校P=0.03；在制定規(guī)劃效能感維度上，一本院校顯著高于二本院校P=0.00*；在自我評價效能感維度上，二本院校顯著高于三本院校（P=0.02。總體來看，職業(yè)決策自我效能感均分由低到高依次是二本，三本，一本院校，而且一本院校顯著高于二本院校P=0.0。一本院校畢業(yè)大學生就業(yè)機會要好于二本和三本院校的大學生，與此相關(guān)的效能感也就高于其三本院校是相對于一本和二本院校，前者是獨立學院，具有民辦性；而后者是普通高校。其實，畢業(yè)后招聘單位看中的學歷一般都是重點大學（一本院校）的學歷，而二本和三本院校就業(yè)形勢相差并不大。另外，有些三本院校還沾了母校的光，有些教師及其它教學資源也是與母校共享，并且更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，為今后就業(yè)做好準備；而二本院校一些則是一些地方性院校，師資力量及其它資源有限，并有部分學生打算繼續(xù)考研或出國尋找出路，以延遲職業(yè)決策。所以這樣看來，三本院校學生的職業(yè)決策自我效能感均分高于二本院校也是原因的。大學生職業(yè)決策自我效能感與情緒智力的相關(guān)分析和回歸分析3.6表達情緒維度與職業(yè)決策自我效能感中的解決問題效能感、選擇目標效能感和自我評價效能感沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，情緒智力均分及各維度與職業(yè)決策自我效能感均分及各維度的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)在0.130.43之間，均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。3.7顯示：t檢驗結(jié)果均呈顯著性水平，說明回歸方程的建立是有意義的，即情緒智力均分、性別和學校作為職業(yè)決策自我效能感均r2為14.8%。3.8決策自我效能感及各維度的回歸方程；控制管理情緒進入了職業(yè)決策自我效能感、解決問題效能感和制定規(guī)劃效能感均分的回歸方程；認識理解情緒也進入了收集信息效能感和制定規(guī)劃效能感均分的回歸方程，并達到顯著性水平。情緒智力包括區(qū)分和調(diào)節(jié)自己與他人的情緒，以及運用情緒信息引導思維的能力。本研究采用的（1）準確地知覺、評價和表達情緒的能力（2）產(chǎn)生利于思維的IsenGeva(1987)的研究結(jié)果顯示積極情緒個體對風險更加敏感，并且可能會促進決策和問題解決(Isen,2000)；而具有消極情緒個體傾向于高估不順利事件發(fā)生的可能性 (Johnson&Tversky,1983)，缺乏對有用息的識別力(Forgas,1992;Forgas&Brower,1987;Gleicher&Weary,不能做出合適的選擇，并且引發(fā)的是自下而上就是數(shù)據(jù)驅(qū)動)、警惕的加工方式(Forgas,2000)。在班杜拉的自我效能感理論中，個體自我效能感的一個重要來源之一就是情緒生理喚[18]，高情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會阻礙行為操作，降低人們對成功的期[19]。對行為、事件和情境的無效能體驗控制的應(yīng)激反應(yīng)會通過預(yù)期性自我喚起進一步加劇緊張，產(chǎn)生高焦慮、高抑郁情緒反應(yīng)，往往使人低估自己的能[20]。而在職業(yè)生涯領(lǐng)域中，情緒智力也尤為重要。許多研究結(jié)果（例如Damasio,Damasio,&Lee,1999;Bechara,Damasio,Tranel,&Damasio,1997;LeDoux,1996)和情緒智力理論(例如，Baron,2000;Goleman,1995:1998;Mayer&Salovey,1997)表明，情緒和與決策有關(guān)的認知系統(tǒng)是緊密結(jié)合在一起的，在它的參與下，可能會產(chǎn)生更好的決策[4]。國內(nèi)龍燕梅(2003)也曾經(jīng)做過擇業(yè)效能感在年級上的差異和發(fā)展趨勢、以及擇業(yè)效能感與內(nèi)一外控制源、特質(zhì)性焦慮的研[13]。也就是說，情緒智力與自我效能感和職業(yè)決策都應(yīng)該存在較高的正相關(guān)關(guān)系。由此可知，職業(yè)決策自我效能感作為衡量兩者的正面指標也應(yīng)當與情緒智力存在較高的正相關(guān)關(guān)系。職業(yè)擇策并不是在某一時間作出的單一選擇，而是一個多次動態(tài)的過程。個體在做出職業(yè)決策動收集職業(yè)信息和制定規(guī)劃，適時調(diào)整擇業(yè)目標，將是在這場危機中獲得機會的關(guān)鍵。結(jié)論本研究的結(jié)果顯示：3.36分，呈現(xiàn)正態(tài)分布，大多數(shù)為決策有一些困難和決策有一和3制定規(guī)劃效能感、選擇目標效能感、自我評價效能感、收集信息效能感。而收集信息效能感與解決問題效能感，制定規(guī)劃效能感和自我評價效能感均分的差異達到顯著性水平。不同性別的大學生在職業(yè)決策自我效能感均分、解決問題效能感、選擇目標效能感、制定規(guī)劃效能感三個維度上的均分都存在顯著的性別差異，并且男生顯著高于女生。職業(yè)決策自我效能感及各維度均分存在顯著的年級差異；職業(yè)決策自我效能感均分隨年級變化的趨勢大致呈U形。職業(yè)決力均分第一個被引入回歸方程，接下來是性別和學校。此外，回歸模型顯示情緒智力均分的決定系數(shù)r2為0.148，即情緒智力均分可以解釋職業(yè)決策自我效能感均分變異的14.8%。同樣逐步回歸法建立的職業(yè)決策自我效能感各維度和情緒智力各維度的回歸方程顯示，情緒智力維度中利用情緒維度進入了職業(yè)決策自我效能感及各維度的回歸方程；控制管理情緒進入了職業(yè)決策自我效能感均分、解決問題效能感和制定規(guī)劃效能感的回歸方程；認識理解情緒也進入了收集信息效能感和制定規(guī)劃效能感，并且均達到顯著性水平。本研究應(yīng)用與不足為社會廣泛關(guān)注的問題。因此針對大學生進行職業(yè)輔導，提高相應(yīng)的職業(yè)決策能力顯得尤為重要。而研究大學生職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)因素和影響因素，才能更好地應(yīng)用于職業(yè)輔導，這正是本研究的目的所在。為此，提供建議如下：針對差異，靈活進行職業(yè)輔導策任務(wù)。另外，根據(jù)不同學校層次的大學生，也需靈活制定不同的職業(yè)輔導方案?？陀^了解、評價自我，實現(xiàn)最佳匹配可運用各種專業(yè)標準職業(yè)個性與測評工具使大學生更清晰地了解和評價自我，如職業(yè)興趣、職從而使大學生能夠?qū)⒆约旱膫€性和能力特點與不同職業(yè)所需相匹配，充分實現(xiàn)自我價值。引導大學生參與職業(yè)探索活動，做出職業(yè)決策，并制定合理生涯規(guī)劃可引導大學生參與各種學習與經(jīng)驗探索活動，包括試探、角色扮演、模擬活動（如電腦化模擬活動），并提供書面或視聽資料等，使大學生能順利進行各種和生涯有關(guān)的探索活動[32]。職業(yè)決策還需依循一定的順序：①明確決策目的和問題。②收集有關(guān)信息，包括個人、職業(yè)和社會信息。③列出各種備選方案。④評估決策利弊。⑤做出選擇。⑥采取行動。⑦檢查已做出的決策及后果[33]。做出職業(yè)決策后仍需持續(xù)關(guān)注，并在實踐中不斷檢驗，獲得反饋。此外，學校還應(yīng)對大學生進行專門職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，引導合理設(shè)計目標管理和時間管理，進行自主學習，實現(xiàn)自我塑造和提高。積極自我暗示和激勵，實施干預(yù)促進情緒智力和自我效能的發(fā)展并且，幫助大學生成功地建構(gòu)行為成就；在畏懼的職業(yè)或?qū)W習領(lǐng)域中找到成功的角色榜樣；在情緒喚醒領(lǐng)域里，可采用焦慮管理技術(shù)、歸因和放松訓練及生物反饋方法，幫助大學生緩解應(yīng)對職業(yè)生涯發(fā)展障礙時的心理壓力。另外，言語勸說與鼓勵也是強有力的工具，通過表達對大學生潛能的充分肯定和無條件積極關(guān)注，輔導員可以成為一種強有力的強化物，并能增強大學生對自我效能的信念。另外，本研究也有許多不足之處。首先，在隨機抽樣中，要顧及性別、年級、生源、專業(yè)、學校等多個因素，再篩選出廢卷，大四年級被試情況較特殊，導致被試年級這一項的比例失衡，不能充分地代表所有總體，由此得出的結(jié)論不夠客觀。其次，對于情緒智力的測量，目前該領(lǐng)域?qū)η榫w智力的定義并沒有達到一致，根據(jù)定義編制的情緒智力測量并不具有廣泛的效度。本研究也只采取4結(jié)果不夠完善。另外，本研究也只是對大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力進行相關(guān)研究，初步了解職業(yè)決策自我效能感的影響因素，并由此提出提高大學生職業(yè)決策自我效能感的方法和途徑。但并沒有實施相應(yīng)干預(yù)方案并檢驗其效果，希望今后能夠有所完善，使用前—后測實驗設(shè)計使研究結(jié)果得到檢驗，并且進一步應(yīng)用于職業(yè)輔導實踐工作中。參考文獻[D].文.2006GatiI,KranszM.AtaxonomyofPsychology,1996,43(4):510-511

careerdecision-making[J].JourlCounselingBandura,A.Self-efficacyinChangingSocieties[M].CambridgeUniversityPress,1995[4[D].2006Betz,N.E.,Klein,K.,Taylor,K.EvaloshorformoftherScale[J].JournalofCareerAssessment,1996(4):47-57NancyBetz.CareerSelf-Efficacy[A]:Careerdecision-makingself-efficacy[J].Contemporaryvocationalpsychology[C],Mahwah,NJ:Erlbaum,2001Lent,R.W.,Hackett,G.N.Careelf-Efficacy:EmpiriatusandfutureVocationalBehavior,1987(30):347-382[D].2006[D].文.2006Taylor,K.M.,Popma,J.Constiditofthecareedecision-makinself-efficaleandtherelationshipofCDMSEtovocationalindecision[J].JournalofvacationalBehavior,1990(37):17-31[11Peterson.S.L.Careecision-makinself-efficandsociaandacademicintegratifunderpreparedcollegstudents:variatiasedonbackgroundcharacteristicsrnaofVocationalEducationresearch,1993,(18):77-115[D].2003[D].2003[J].應(yīng)用心理學，2003，9（4）：3-6[15[J].美中教育評論,2004[16[J].思想理論教育，2006（3）：44-46林志紅，朱峰.大學生職業(yè)決策自我效能感的特點與對策研究[J].遼寧教育研究，2007(2):103-106班杜拉著,林穎等譯.思想和行動的社會基礎(chǔ)-社會認知論[M]2001(11)Wood,R.E.,Bandura.Social cognitive theory of organizational management[J].Academy managementReview1989,(14),361-372李浩然，肖學生的自我效能感及其培[J].ft東師大學社科)，1995(1):57-62[21]Betz N E,Taylor K M.Manual for Career Decision-Making Self-efficacy Columbus,1994:4-23[22[J][23萬方數(shù)據(jù)庫：上海師范大學碩士論文.2007[24]龍立榮，方俐洛.職業(yè)成熱度研究進展[J].心理科學，2000(5):595-598文，2002[D]論文.2007[J].心理科學，2002(1)張杉杉、鄭日昌.507名理工科大學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002.11:776-778Luzzo,D．A．valueofcareerDecision-Makingself-efficacyinpredictingcareerdecision-makingattitudesandskill[J]．JournalofCounselingPsychology,1993b(2):194Gianakos.Careerdevelopmentdifferencesbetweenadultandtraditionalagedlearners[J].JournalofCareerdevelopment,1996,22(3):21[J].ft[M][M]NadenePeterson,RobertoCoretezGonzalez社，2007附錄：I情緒智力問卷親愛的同學，您好：些有關(guān)于情緒的描述，請根據(jù)你自身的實際情況和感受回答這些問題。你可以在非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合中選擇一項，并在最適合的答案上劃“√錯之分，所以不要做過多的思考，只要選擇最符合自己的答案就可以了。請先認真填寫以下基本信息：性別：男 女 年級：大一大二大三 大四生源：城鎮(zhèn) 農(nóng)村 專業(yè)：文史理工非常不符合不太符合不確定比較符合非常符合12345我常感到別人不理解我、不同情我我善于從失敗中吸取經(jīng)驗我能夠妥善的處理好生活、學習和下作中發(fā)生的不偷快的事情朋友們都說我善解人意在同有些人交談時，我不太會把握談話的進程我能正確運用我的肢體語言來表達自己的感受花時間去搞清楚自己的情緒是浪費時間當感到寂寞時我會覺得心慌我是個善于交際的人身體不舒服時我會發(fā)脾氣我常常與人發(fā)生爭吵在挑戰(zhàn)來臨之前，我會預(yù)測各種可能出現(xiàn)的問題，并想出相應(yīng)的應(yīng)對方法我是一個樂觀的人我常常會誤解別人當要擔負重要責任時，我會感到不自在我常為失去重要的機會而后悔有時候，對有一些事情，我不知道自己是生氣還是難過我討厭排隊我感到我總能發(fā)揮自己的潛能我做游戲的時候，只愿意贏而不愿意輸別人說我是個固執(zhí)的人當我發(fā)現(xiàn)自己的做法有問題時，我會以積極的態(tài)度改變自己原來的做法我對一切事情都是積極樂觀的我經(jīng)常會有肌肉繃緊，手心出汗的現(xiàn)象我很難理解別人為什么會有與我不同的感受通過觀察別人的臉部表情，我可以識別出他們當時的情緒當別人指出我的情緒變化時，我自己卻通常沒有意識到我喜歡競爭，因為競爭創(chuàng)造優(yōu)秀有時我真想罵人有時候我也會說說別人的閑話我稍有點事情不稱心如意就會心亂如麻我能積極地運用各種環(huán)境條件和信息反饋，靈活地進行自我控調(diào)我喜歡與大家合作完成任務(wù)在嚴重的打擊下，我就會有一種要崩潰的感覺我可以從他人的眼神和聲音中察覺到他是否在說謊我很容易識別各種消極情緒，如失望、難過、沮喪、生氣等我能夠安排別人喜歡的活動有時我會講假話我的情緒穩(wěn)定我的友誼有不少最終變得令人失望在遇到問題時，我總覺得別人都離我很遠我樂于和大家分享一些有價值的信息我在與權(quán)威人士談話時感到緊張當我遇到難題往往責怪自己無能而怨恨自己我能夠分辨出對方想要給我一種什么印象我能說出我身邊大多數(shù)人的喜好我能夠相當輕松的自我解嘲朋友們都說我善解人意我不會花時間去搞清楚自己的感受，那是浪費時間我是個沖動的人我的情緒穩(wěn)定我善于聆聽他人的傾訴在團體中，我通常去做符合別人需要的事情，而不是提建議我常為失去重要的機會而后悔Ⅱ大學生職業(yè)決策的信心調(diào)查問卷本量表是幫助您了解在選擇未來職業(yè)時所出現(xiàn)的困難及其原因，請您仔細閱讀下列每一題，并表明你對完成每一項任務(wù)有多大的信心，然后根據(jù)自己的真實情況，在每題最適合自己情況的數(shù)字下劃只要選擇最符合自己的答案就可以了。完全沒有信心有一點信心有一些信心比較有信心完全有信心1 2 3 4 5面對以下每一項任務(wù)，你有多大信心能夠列出幾個你感興趣的職業(yè)或工作查找你感興趣職業(yè)或工作的信息選擇一個適合你個人前途的職業(yè)或工作為你的職業(yè)或工作目標制定下一個近期和長期計劃在你灰心喪氣時，仍堅持為你的職業(yè)目標而努力確定什么是你理想的職業(yè)或工作查找有關(guān)聘用你所在系大學生的用人單位的信息從你正在考慮的可能的職業(yè)中挑選一個職業(yè)確定你需要采取的行動步驟，以便成功地獲得你己選擇的職業(yè)判斷一種職業(yè)或工作中你認為最有價值的東西了解某一職業(yè)或工作的發(fā)展前景選擇一個與你喜愛的生活方式相適合的職業(yè)或工作做出職業(yè)決定，而不會擔心是對還是錯獲取老師或輔導員的求職推薦信解決找工作時遇到的經(jīng)濟困難確定你最有能力的職業(yè)或丁作找老師詢問與你所學專業(yè)有關(guān)的職業(yè)和工作的情況選擇你父母不同意的職業(yè)或工作獲得與你未來職業(yè)或工作目標有關(guān)的工作經(jīng)驗當你的父母或朋友要你從事你力不能及的職業(yè)或工作時，違背他們的意愿描述你想要從事的職業(yè)或工作的具體事務(wù)找到并利用人才交流中心，參加人才交流會解決與男或女朋友求職時的各種沖突為了實現(xiàn)你的職業(yè)目標，列出你愿意或不愿意失去的東西查明目前或未來某種職業(yè)或工作的就業(yè)趨勢選擇一個適合你興趣的職業(yè)或工作為了你的職業(yè)目標，決定是否報考研究生或參加職業(yè)培訓查明某一職業(yè)或工作的人均月收入或年收入選擇一個適合你能力的職業(yè)或工作學習專業(yè)以外的有助于你的未來職業(yè)的技能準確地評價你的能力找一個你感興趣職業(yè)或工作的在職人員進行交談即使要付出很大的努力利用各種社會關(guān)系，獲得職業(yè)和工作信息利用國家就業(yè)政策和法規(guī)，保護自己的正當權(quán)益查找關(guān)于研究生招生的信息選擇你想要的職業(yè)或工作，即使它的就業(yè)機會呈下降趨勢成功地應(yīng)付求職面試過程找到就業(yè)機會嚴重不足時的暫時應(yīng)對措施咸寧學院畢業(yè)設(shè)計（論文）課題任務(wù)書（ 2008 2009 學年）課題名稱課題名稱大學生職業(yè)決策自我效能感與情緒智力的關(guān)系學生姓名院系教育學院專業(yè)理學班級指導教師指導人數(shù)1人課題概述：1977年提出自我效能的概念，指個體相信自己具有組是完成特定任務(wù)所具有能力的自信程度，而非能力本身。職業(yè)決策自我效能感是班杜拉的自我效能感理論和職業(yè)成熟度理論結(jié)合的﹑相關(guān)，即情緒智力可以作為職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測變量之一。擇業(yè)目標將是在這場危機中獲得機會的關(guān)鍵。原始資料及主要參數(shù)（設(shè)計類：參考資料及文獻（包括指定給學生閱讀的外文資料：周甦.職校生職業(yè)決策自我效能感及其影響因素初步研究[D].南京師范大學碩士論文.2006GatiI,KranszM.Ataxonomyofdifficultiesincareerdecision-making[J].JournalofCounselingPsychology,1996,43(4):510-511Bandura,A.Self-efficacy in Changing Societies[M].Cambridge Press,1995張娜.情緒智力在職業(yè)生涯決策中的作用[D].士論文.2006Betz,N.E.,Klein,K.,Taylor,K.Evaluaion of a short form of the CareerDecision-Making Assessment,1996(4):47-57

Scale[J]. Journal of CareerNancyBetz.CareerSelf-Efficacy[A]:Careerdecision-makingself-efficacy[J].Contemporarymodelsinvocationalpsychology[C],Mahwah,NJ:Erlbaum,2001Lent,R.W.,Hackett,G.N.CareerSelf-Efficacy:Empiricalstatusanddirections[J].JournalofVocationalBehavior,1987(30):347-382[D].萬方數(shù)據(jù)庫：揚州大學碩士論文.2006李春花，趙麗麗.幼師生職業(yè)決策自我效能感特點的研究[D].北京師范大學碩士論文.2006Taylor,K.M.,Popma,J.Constructvalidityofthecareerdecision-makingself-efficacyscaleandthe relationshipofCDMSEtovocationalindecision[J].JournalofvacationalBehavior,1990(37):17-31Peterson.S.L.Careerdecision-makingself-efficacyandsocialandacademicintegrationofunderpreparedcollegestudents:variationsbasedonbackgroundcharacteristics[J].JournalofVocationalEducationresearch,1993,(18):77-115關(guān)系研究[D].萬方數(shù)據(jù)庫：陜西師范大學碩士論文.2003龍燕梅.大學生擇業(yè)效能感的研究[D]文.2003[J].2003，9（4）：3-6劉曉燕.當代大學生擇業(yè)效能感與人格因素之間關(guān)系的實證研究[J]教育評論,2004(12)：28.朱臻雯.非畢業(yè)大學生職業(yè)決策自我效能評估[J]2006（3）：44-46林志紅，朱峰.大學生職業(yè)決策自我效能感的特點與對策研究[J].遼寧教育研究，2007(2):103-106班杜拉著,林穎等譯.思想和行動的社會基礎(chǔ)-社會認知論[M].上海:華東師范大學出版社，2001(11)Wood,R.E.,Bandura.Socialcognitivetheoryoforganizationalmanagement[J].AcademyofmanagementReview1989,(14),361-372李浩然，肖存.學生的自我效能感及其培養(yǎng)[J].ft1995(1):57-62BetzNE,TaylorKM.ManualforCareerDecision-MakingSelf-efficacyScale[J].Columbus,1994:4-23[J].2001，7（2）：38-43人格特質(zhì)的關(guān)系研究[D].萬方數(shù)據(jù)庫：上海師范大學碩士論文.2007[24]龍立榮，方俐洛.職業(yè)成熱度研究進展[J].心理科學，2000(5):595-598[25南京師范大學碩士論文，2002郭敏.女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究[D]庫：華中師范大學碩士論文.2007鄭日昌、張杉衫.擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[J]2002(1)張杉杉、鄭日昌.507名理工科大學生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀分析[J]衛(wèi)生雜志，2002.11:776-778Luzzo,valueofcareerDecision-Makingself-efficacyinpredictingdecision-makingattitudesandskill[J]．JournalofCounselingPsychology,1993b(2):194Gianakos.Careerdevelopmentdifferencesbetweenadultandtraditionalagedlearners[J].JournalofCareerdevelopment,1996,22(3):21英，劉麗.擇業(yè)效能感研究綜述[J].ft西財經(jīng)大學學報，2007，29（1）陳社育.大學生職業(yè)心理輔導[M].北京：北京出版社，2003（3）吳增強.現(xiàn)代學校心理輔導[M].[34]NadenePeterson,RobertoCoretezGonzalez理學.中國輕工業(yè)出版社，2007設(shè)計（論文）成果要求：設(shè)計（論文）成果要求：（包括外文翻譯、文獻綜述、開題報告、設(shè)計或論文正文的數(shù)量等要求）、外文翻譯：翻譯一篇與課題相關(guān)的外文，字數(shù)三千字左右；、文獻綜述：綜述近十年來相關(guān)學術(shù)論文，字數(shù)五千字左右；3、開題報告：要求包含選題的原由、意義；基本思路及論文結(jié)構(gòu)；論文寫作計劃安排；論文目前存在的問題等內(nèi)容，字數(shù)三千字左右；4、論文正文：包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等方面內(nèi)容，字數(shù)一萬二千字左右。起止日期要求完成的內(nèi)容及質(zhì)量進度及要求（）（院系負責人）2008.09-2008.10確定論文研究方向，收集閱讀相關(guān)文獻資料2008.10-2008.11確定論文題目，完成畢業(yè)論文開題報告2008.11-2008.12完成文獻綜述，外文翻譯和課題任務(wù)書2008.12-2009.01確定問卷，并為實證研究做準備工作2009.01-2009.03施測，統(tǒng)計結(jié)果，完成論文初稿2009.03-2009.05修訂完善論文畢業(yè)論文論文題目： 大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系學生姓名： 學號： 055621025專 業(yè)：應(yīng)用心理學 方向：心理健康教育指導教師： 汪瑜200810月20咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文：大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系-畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告本課題的研究意義和目的意義：美國心理學家班杜拉于1977年提出自我效能的概念，指個體相信自己具有組織和以達到特定成就的能力的信念。它是個體對自己能力的一種主觀感受，是完成特定任務(wù)所具自信程度，而非能力本身。班杜拉指出：自我效能感影響人們選擇追求的行動的進程、在特付出多大努力、在面臨障礙和失敗時能堅持多長時間等。當前受經(jīng)濟危機的影響，就業(yè)形勢異常嚴峻，大學生就業(yè)壓力增大。大學生怎樣擇業(yè)，選擇什么樣的職業(yè)，是大學生進入職業(yè)生涯的第一步，且是最為重要的一步，因此，它成為社會普遍關(guān)注的問題。職業(yè)決策自我效能感是班杜拉的自我效能感理論和職業(yè)成熟度理論結(jié)合的產(chǎn)物，指個體對自己正確做出正確職業(yè)決策、執(zhí)行決策﹑進行規(guī)劃及解決問題等能力具有的信念，是對現(xiàn)實與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺。效能感有顯著相關(guān)，即情緒智力可以作為職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測變量之一。目的：場“危機”中獲得“機”會的關(guān)鍵。本課題的基本內(nèi)容．重點及難點基本內(nèi)容：本課題旨在描述大學生職業(yè)決策自我效能感的整體及各維度的特點及水平。探討不同性別﹑年級﹑生源﹑專業(yè)﹑學校層次對大學生職業(yè)決策自我效能感的影響。探討大學生職業(yè)決策自我效能感各維度的差異。我效能感和情緒智力呈正相關(guān)，并且情緒智力可以作為職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測變量之一。我效能感的途徑和方法。重點和難點：隨機抽樣被試不能完全保證具有代表性，包括不同性別﹑年級﹑基本屬性的基本匹配。兩套測驗合訂在一起，題目較多，不能完全保證能夠取得被試合作。其測量信效度不夠高。畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告本課題的研究方法（或技術(shù)路線）本課題主要采取實證問卷調(diào)查的形式，以武漢地區(qū)為例。在整群隨機抽樣。,施測前由主試宣讀統(tǒng)一的指導語,部匿名獨立完成兩個測試問卷。分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)方法：描述大學生擇業(yè)自我效能感特點（均分，標準差和分布圖形tFt檢驗。探討大學生擇業(yè)自我效能感和情緒智力的關(guān)系時使用相關(guān)分析和回歸分析。論文提綱引言概念界定問題提出2研究目的和假設(shè)研究對象3大學生職業(yè)決策自我效能感描述性統(tǒng)計大學生職業(yè)決策自我效能感在人口學變量上的差異研究大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的相關(guān)分析4大學生職業(yè)決策自我效能感的水平和基本特點大學生職業(yè)決策自我效能感在人口學變量上的差異研究56本研究應(yīng)用與不足咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文咸寧學院本科畢業(yè)設(shè)計（論文：大學生職業(yè)決策自我效能感和情緒智力的關(guān)系-本課題的參考文獻資料周甦.[D].京師范大學碩士論文.2006GatiI,KranszM.Ataxonomyofdifficultiesinc