第頁草船借箭教學(xué)反思(合集15篇)草船借箭教學(xué)反思1

這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培育學(xué)生的提問實(shí)力，確定教學(xué)重點(diǎn)；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵(lì)學(xué)生問題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)溝通，培育閱讀愛好，激勵(lì)學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維，勇于探究。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維實(shí)力。

告知學(xué)生小說與真實(shí)歷史的區(qū)分，培育學(xué)生辯證看待問題。

最終激勵(lì)大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛好。

草船借箭教學(xué)反思2

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去觀賞和感受諸葛亮的智勇雙全?怎樣經(jīng)過課文中幾篇名著的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀愛好呢?

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深化探究的愛好。

課前，支配學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深化理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)覺文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對(duì)真誠厚道的魯肅充溢信念，對(duì)自我的擁有的學(xué)問充溢信念，對(duì)自我的預(yù)設(shè)充溢信念，彰顯了他的聰慧才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必定行動(dòng)，說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天必需不愿輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的足智多謀作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)閮H有他目睹并參加了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮足智多謀，我真不如他!”

2、抓住沖突處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探討文本。

諸葛亮在那么一個(gè)困難的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰慧人，怎樣會(huì)“麻木不仁”呢?在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜的確太自負(fù)了，當(dāng)時(shí)他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能而有意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺自我對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛好的一切讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

須“學(xué)到老”啊!

草船借箭教學(xué)反思3

作為一線老師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好學(xué)問，這已經(jīng)成為新形勢下廣闊教化工作者的共識(shí)。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對(duì)教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的看法來諦視教材。

《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù)，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的緣由，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才能；結(jié)果是借箭勝利，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來看，我們不得不佩服諸葛亮的聰慧才智，在那么一個(gè)困難的環(huán)境下，他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就特別人所能及，怪不得千百年來諸葛亮在人們的心目中始終是才智的化身。

在教學(xué)時(shí)，我也根據(jù)教材，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深化，我發(fā)覺了一個(gè)問題，可以說，這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的相識(shí)都有肯定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才能，設(shè)計(jì)陷害他。那么，對(duì)周瑜來說，唯一的目的就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬支箭。所以，他必定非常關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱三國時(shí)期的第一聰慧人，但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬ぃ紊痢?，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不前不后。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙，魯肅也的確根據(jù)諸葛亮的要求打算了二十只草船和六百名兵士，并且沒有告之周瑜。在這里，我就有疑問了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺？三天時(shí)間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來說，周瑜有意刁難諸葛亮，可以說是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝，則必定要對(duì)方敗。所以，周瑜應(yīng)當(dāng)是想盡方法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，文中也的確寫到了周瑜說“是他自己說的，我可沒逼他。我得叮囑軍匠們，造箭用的材料，不給他打算齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！蹦敲?，當(dāng)魯肅告知周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰慧人，又不是蠢才，怎么會(huì)“麻木不仁”呢？在教授這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜的確是蠢才，當(dāng)時(shí)他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才能而有意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

當(dāng)然，作為后人，我們無法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法，也不能要求這么一部長篇小說沒有一點(diǎn)瑕疵，何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”，只是沒有具體說明周瑜懷疑些什么，我們當(dāng)然也無從探究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來造箭，即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問：諸葛亮怎樣來完成三天內(nèi)造十萬支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會(huì)沒有產(chǎn)生疑問呢？莫非周瑜真的是蠢才嗎？當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤爱?dāng)局者迷”嗎？我想也不應(yīng)當(dāng)。那究竟是什么緣由呢？不得而知！

草船借箭教學(xué)反思4

孩子們聽說《草船借箭》在遠(yuǎn)程教化室上時(shí)，教室里一陣嘩然。于是，我打開資源，同學(xué)們看著花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子寧靜下來，明顯，大家都把留意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入，我通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事，幫助學(xué)生們更好地理解學(xué)問，開拓視野，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。有課件就是不一樣，當(dāng)時(shí)，我就覺得這節(jié)課確定能上得特別勝利。想到此，我不禁感慨萬分：素養(yǎng)教化提倡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個(gè)幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒方法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠(yuǎn)程教化資源恰恰做到了。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，怎么有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事，其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來說：“老師，課件中的范讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚(yáng)頓挫，，有的地方加上動(dòng)作，既夸張又幽默?！睂W(xué)生的話讓我無言以對(duì)。我們又接著上課，我一邊點(diǎn)著課件，一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，我們的學(xué)習(xí)步驟可以說按部就班，接下來，有一個(gè)Flash動(dòng)畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話，學(xué)生看得興致勃勃，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍要求看其次遍，這節(jié)課快結(jié)束了，課文小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，教室里萬籟俱寂，連平常最愛回答問題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭勝利的緣由是什么，有的同學(xué)小聲嘀咕著，可請起來也說不出個(gè)所以然。

我很難過，記得前幾年前，我也是教這一課，同學(xué)們又笑又樂，把諸葛亮借箭勝利的緣由談得井井有條，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎么，今日用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具，結(jié)果會(huì)是這樣的呢，我不禁迷惑起來。

我不由自主地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思：

我沒能較好地限制教學(xué)過程，緣由有兩點(diǎn)：

一、過分依靠遠(yuǎn)程教化資源，打算不充分。

課堂上獲得豐富的情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利，是師生之為“人”的詳細(xì)表現(xiàn)。情感是語文教學(xué)的靈魂，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上老師與學(xué)生的溝通既是語言的溝通，更是情感的溝通。假如課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際須要，就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語文教學(xué)，雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教化把語言符號(hào)及口頭表述以顯明的視聽形象再現(xiàn)，但肯定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本，通過對(duì)語言文字的朗讀和理解，綻開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生打算不充分表現(xiàn)在心理打算不充分，他們忘了自己是來學(xué)習(xí)的，帶著新奇的心理，把學(xué)習(xí)的留意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)木売?。其次學(xué)生打算不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒到位。我的反思結(jié)論是：運(yùn)用遠(yuǎn)程教化，老師應(yīng)當(dāng)更仔細(xì)地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡(luò)，真正成為學(xué)習(xí)的提倡者和引路人。

二、沒能創(chuàng)建性地選擇教學(xué)資源。

先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教化的優(yōu)勢相結(jié)合，方能駕馭課堂。先進(jìn)的教化理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教化方式不行廢，這就須要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢教化與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

曾有人說過，新的不肯定是先進(jìn)的，新的不肯定是更好的，手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn)，傳統(tǒng)的不肯定就是落后的，不肯定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學(xué)生所說，字音雖標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏生氣，缺乏動(dòng)感，缺乏表情。因此，老師的傳統(tǒng)范讀不行缺少，須知老師的范讀，學(xué)生不但能感受其音，還可觀其動(dòng)作和表情，從而更好的仿照語氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教化中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培育了學(xué)生表演的實(shí)力。就這一點(diǎn)，我反思的結(jié)論是：先進(jìn)的教化理念和手段可以用，但傳統(tǒng)的有效的教化方式不行廢，這就須要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有選擇的運(yùn)用課件，把自己的優(yōu)勢教化與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

要想充分利用好遠(yuǎn)程教化資源，并不能一味地照搬、照用，它須要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是，要在備課上下功夫。

草船借箭教學(xué)反思5

《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說清借箭的過程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題起先,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過學(xué)生的問答,將人物聯(lián)系起來,說說在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來,這事實(shí)上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問題拋出后,便起先引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,事實(shí)上就是弄清晰課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初學(xué)借箭過程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問“面對(duì)此場大霧,諸葛亮和魯肅都望見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“驚訝地說”與諸葛亮的“笑著說”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)靜和心中有數(shù)。

在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?學(xué)生回答問題也很主動(dòng),也有幾處亮點(diǎn)。但總覺得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,似乎我變成了主子,沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。課堂上應(yīng)當(dāng)是老師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,敬重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,老師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能奇妙地完成教學(xué)任務(wù)?？晌覅s沒能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過場而已。

這堂課,我有得有失,也清晰地相識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多,駕馭課堂的實(shí)力還有待提高,對(duì)文本還應(yīng)當(dāng)更加深化,以后要仔細(xì)上好每一堂課。

草船借箭教學(xué)反思6

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是特性化的行為。

今日，教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀其次自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，談?wù)剬?duì)人物的相識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生Ａ：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn)！

生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

生Ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得心中有數(shù)，很鎮(zhèn)靜！

生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。

通過學(xué)生的回答，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在老師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生Ｅ站起來說：我通過讀他們的對(duì)話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來用三天，假如三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？

話音未落，眾生爭論紛紛：

生１：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？

生２：他肯定是心中有數(shù)，這更能說明他的自信。

生３：我想諸葛亮肯定是把一切都安排好了才這么說的。

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)覺和看法與同學(xué)溝通。學(xué)生主動(dòng)地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)建，學(xué)生的特性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。

【反思】

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必定的聯(lián)系。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時(shí)老師只是表揚(yáng)你考慮的真周到，而后接著完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是以生為本的體現(xiàn)。老師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。

《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對(duì)于學(xué)生的意外之舉要賜予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

草船借箭教學(xué)反思7

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實(shí)例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?！痘A(chǔ)教化課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的'互動(dòng)過程。所以，在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有特性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的足智多謀?

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí)，以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)覺中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到很多有益的東西，老師要擅長運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生許多時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮足智多謀。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能賜予更多指導(dǎo)。

草船借箭教學(xué)反思8

人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾嫉妒孔明的才能，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識(shí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思共享一下：

一、發(fā)散思維，勇于探究

在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

1、情境采訪，深化相識(shí)：

如，老師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭勝利的緣由加以總結(jié)，并加入自己特性化的理解。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展延長：

在課的結(jié)束部分，我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè)：想象一下，假如周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會(huì)怎樣？這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了特別大的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。

二、充分把握文章留白處，感知人物形象

1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀其次自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：

由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀其次自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時(shí)想些什么？”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究溝通，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時(shí)候，爭論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí)，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

可在這里的教學(xué)中，在最該體現(xiàn)特性化閱讀的時(shí)候，我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí)，雖然說在我的引導(dǎo)下，學(xué)生相識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的足智多謀，但這與我的本意并不一樣。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上，在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對(duì)文章理解的重要性。假如我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會(huì)更好。

2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感

到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 ，驚訝的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。

3、假設(shè)詳細(xì)情境，假如那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一特性情莽撞的人，結(jié)果會(huì)怎樣？這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識(shí)。

總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培育學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更精確，發(fā)覺和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。

美中不足，就是老師引導(dǎo)的還是過多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的實(shí)力沒有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題，還須要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的探討與探討。<

草船借箭教學(xué)反思9

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的才智和膽略所折服。

勝利之處

一、重點(diǎn)突出

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

在“小組合作，組內(nèi)溝通”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采納了激勵(lì)學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠勝利？”“諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在哪？”假如這些問題學(xué)生能夠提出最好，假如學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生溝通。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

不足之處

教學(xué)中，我感覺自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感愛好的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊！

草船借箭教學(xué)反思10

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導(dǎo)學(xué)生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領(lǐng)悟諸葛亮的“足智多謀”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主子。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書與合作學(xué)習(xí)，解決所遇到的問題。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延長到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。我通過實(shí)例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有特性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的足智多謀。

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)缙诮璧郊?。學(xué)生發(fā)揮群體的主動(dòng)功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)覺中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到很多有益的東西，老師要擅長運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

4、充分利用多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合，使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。信息時(shí)代給予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想、新的方法，我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，來優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。本節(jié)課中音樂和電教手段的應(yīng)用完全為整個(gè)課堂教學(xué)服務(wù)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生去探究文學(xué)的海洋，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設(shè)計(jì)及實(shí)施，我深深地領(lǐng)悟到：在課堂上，老師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠自主空間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會(huì)收到意想不到的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

草船借箭教學(xué)反思11

這次的青年老師過關(guān)課，我講的是《草船借箭》的其次課時(shí)，一節(jié)課下來，心情比較困難，深刻的感受到自己存在著嚴(yán)峻的不足。這堂課，我主要圍圍著諸葛亮的“足智多謀”體現(xiàn)在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身足智多謀的地方用波浪線畫出來，然后和同學(xué)們共享。在同學(xué)們共享的過程中，為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；……隱私的把魯肅請到船里。”“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！薄翱梢赃@邊的船順風(fēng)順?biāo)瓉聿患傲??！钡染渥觼眢w會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的醇厚等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn)，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠驚慌，假如我能夠把那種驚慌的氣氛渲染起來，課堂的效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

另外，對(duì)于這堂課，我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤，半個(gè)小時(shí)就完成了我課前打算的課堂任務(wù)，剩下非常鐘的時(shí)間里，我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容，講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來很不舒適，我想，先講小故事，再來講本課的內(nèi)容，或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓這個(gè)課堂更和諧。其次，對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位，課后習(xí)題中，明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀，但我的這節(jié)課上并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，增加了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度，在以后的教學(xué)中，肯定要吸取這次的閱歷教訓(xùn)，仔細(xì)研讀課本、教參、課后習(xí)題，堅(jiān)決做到備好課。

再次，這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié)，這是不符合當(dāng)前的新語文觀的，課前不是沒有意識(shí)到這個(gè)問題，但考慮小組合作探究對(duì)于我來說，實(shí)施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的運(yùn)用，而是采納了舍棄的看法，在以后的教學(xué)中，要把熬煉小組的合作探究作為我課堂探討的一個(gè)重點(diǎn)。

最終，自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學(xué)生真的去做，我想，一方面是由于自己閱歷不足，的確沒有這個(gè)實(shí)力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應(yīng)當(dāng)多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，信任自己、信任那些朝夕相助的孩子們。

總之，一堂課下來，有得有失，清晰的相識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學(xué)習(xí)，爭取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

草船借箭教學(xué)反思12

體會(huì)諸葛亮的足智多謀不夠深化。

草船借箭之所以取得勝利，正是基于諸葛亮的足智多謀。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中到處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)Ｄ軌蛘f文章到處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀，足智多謀。但在教學(xué)的過程中，我只是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著學(xué)生去思索、分析。明顯，這樣的分析還不夠全面深化。

草船借箭教學(xué)反思13

從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩，我異樣興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)勝利的因素有哪些。

學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為勝利的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地相識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章確定會(huì)更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時(shí)，他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(堅(jiān)決果斷地)說∶“用弓箭最好?！敝荑?暗自興奮)說∶“對(duì)，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推辭?！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督托付，當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事。”周瑜(摸索著)問∶“先生預(yù)料幾天能夠造好?”諸葛亮(心中有數(shù)地)說∶“只要三天。”周瑜(神情肅穆地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮(看法堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處?！敝荑ず芘d奮，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席款待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充足了。因?yàn)樗麄兠靼?，這場談話對(duì)周瑜來說，剛起先就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數(shù)都給學(xué)

生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

好的開端是勝利的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些缺憾和查漏補(bǔ)缺。

草船借箭教學(xué)反思14

今日，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題，這時(shí)我發(fā)覺陳懿文的小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？肯定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳闹鲃?dòng)性，我請他發(fā)言：“‘是須要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的斗爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的相識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)笑逐言開?！斑@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，進(jìn)行思索。

草船借箭教學(xué)反思15

課前趕工，課上懸著一顆心驚膽戰(zhàn)的心，這就是我在打算《草船借箭》公開課整個(gè)