新課理念指導(dǎo)的高中作教學(xué)實(shí)踐王海龍作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，重視學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平新課改下語文學(xué)習(xí)的重要課題為作文反映的是學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的領(lǐng)悟和綜合運(yùn)用能力，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要尺度運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式認(rèn)識(shí)世界識(shí)自我行創(chuàng)造性表述的過程的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，不少語文教師的作文教學(xué)隨意性較大，訓(xùn)練毫無序列，評(píng)改也毫無序列，毋庸諱言，不少語文教師只是站在岸上指導(dǎo)學(xué)生寫作文，自己從來并不動(dòng)筆，這樣就失去了權(quán)威，有的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)說，老師你寫一篇給我們看看；學(xué)生呢？則是怕寫，一提起寫作文，頭就疼。新課標(biāo)準(zhǔn)非常重視表達(dá)與交流新課標(biāo)理念指導(dǎo)下想在三個(gè)方面著力是解決寫什么的問題是解決科學(xué)訓(xùn)練的問題是作文評(píng)價(jià)的問題過多年的教學(xué)實(shí)踐取得了一些成效?！扒煞?yàn)闊o米之炊——注材料積累，平時(shí)的作文教學(xué)，語文教師習(xí)慣將作文題目一出，然后簡(jiǎn)單地談寫作思路，剩余的時(shí)間讓學(xué)生自己去寫的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生印一些材料是這些材料如何使用，哪些該用，哪些不該用，毫無指導(dǎo)，但是寫什么，怎么寫，很多學(xué)生搜腸刮肚拼西湊付了事有的更是絞盡腦汁籌莫展憑時(shí)光流失，往往遇到老師的一番訓(xùn)斥不巧夫難為無米之炊無從下筆，原因是大腦一片空白，無話可說。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成積累資料的好習(xí)慣，從根本上解決“作文貧血癥解決“寫什么”的問題，只有這樣，學(xué)生才能在作文的時(shí)候左右逢源，得心應(yīng)手角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力像能力和表達(dá)能力視發(fā)展學(xué)生的思維能力展創(chuàng)造性思維。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望一、直接積累：教育家陶行知認(rèn)為解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)讓孩子去接觸大自然用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然而豐富1

感性知識(shí)富自己的語言是讓學(xué)生去接觸社會(huì)課改把語文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語言，發(fā)展思維得清如許，唯有源頭活水來新生開始，我就要求學(xué)生注意觀察生活生活就是寫什么的源泉學(xué)生向生活學(xué)習(xí)生活生活活的有心人，把在日常生活中耳聞目睹的事用文字記錄下來。把自己思想感情的歷程記錄下來，提倡寫隨筆、日記、周記、感悟。這些都是自由狀態(tài)下的寫作，不受拘束，用“我手寫我口，我口說我心真情實(shí)感的流露。隨筆內(nèi)容寬泛，生活中的人、事、物、景、所見所聞都可以是寫作的內(nèi)容。同時(shí)，老師要讓學(xué)生把收集到的材料進(jìn)行歸類整理組織學(xué)生開素材匯報(bào)交流會(huì)要讓學(xué)生善于感悟，表達(dá)感悟。感悟是作文的內(nèi)容，是思想，是情感，感悟是生命的體驗(yàn)，是個(gè)性的體現(xiàn)。讓學(xué)生多感悟，多積累。實(shí)踐證明，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍高獲得知識(shí)馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。二、間接積累：就是通過閱讀、摘抄、背誦等手段，間接的從書籍、報(bào)紙、雜志等獲得寫作材料，可以讓學(xué)生擬定積累材料的實(shí)施方案，可以進(jìn)行“積累材料評(píng)比”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息要注意的是，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是“授人以漁人以魚一旦掌握了這些知識(shí)會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)利用小組合作能把它們迅速地組織起來過一段時(shí)間的訓(xùn)練致新穎心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。學(xué)生有了材料，寫作時(shí)就會(huì)情到文至，思到章出。徹底改變過去作文那樣“無米下鍋”的窘迫情況科學(xué)訓(xùn)是寫好作文必由之如果說“積累材料”是為了解決“寫什么”的問題，那么“科學(xué)訓(xùn)練”就是為了解決“怎么寫”的問題，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，從而提高他們的作文水2

平呢？我們認(rèn)為有以下幾種基本的途徑和方法。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點(diǎn)，在審美活動(dòng)中激發(fā)他們的想像力習(xí)用恰當(dāng)?shù)男问桨阉鼈儽磉_(dá)出來景文章要能寫出景物的特點(diǎn)習(xí)教科書專題四，可從選文中吸收思想滋養(yǎng)，并借助寫作技巧?？梢詤⒄铡皩懽鳌碧峁┑那榫澈椭笇?dǎo)，設(shè)置合適的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)。如有條件，可以在課外組織“走進(jìn)大自然”的主題活動(dòng)：走訪村落或社區(qū)的老人，了解家鄉(xiāng)自然風(fēng)物的變遷聽他們的感觸可以組織郊游和野營(yíng)活動(dòng)驗(yàn)和歌頌自然之美進(jìn)行活動(dòng)的過程中拍攝一些圖片上解說詞述你和自然之間的故事，進(jìn)行熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳。2.多種形式的作文訓(xùn)練：（1）片段練習(xí)片段訓(xùn)練則比寫一篇文章更具可操作性，中學(xué)生生活積累有限，我校很多學(xué)生缺乏細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、場(chǎng)面、四季、人物外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫、想象意境等片段訓(xùn)練則比較現(xiàn)實(shí)，也可以增強(qiáng)他們寫作的信心。片段訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)也就是分解訓(xùn)練分解綜合才能得心應(yīng)手能達(dá)到出神入化的境界。（2）以說促寫對(duì)高一學(xué)生，可以采用讓學(xué)生多說，以說促寫的辦法確有實(shí)效，具體訓(xùn)練辦法是：先說后寫，寫了再改，改后工整的抄下來生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)創(chuàng)意地表達(dá)可能減少對(duì)寫作的束縛學(xué)生提供廣闊的寫作空間3.教師寫下水文“凡是有關(guān)作文的事老師實(shí)踐越多豐富的幫助就越大圣陶《葉圣陶語文教育論集學(xué)出版社，年版第490頁(yè)）“不寫作文的教師由于缺乏對(duì)寫作心理的深刻體驗(yàn)和把握往更多的是居高臨下的理論知識(shí)灌輸結(jié)果往往是束縛了學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造才華巍《作文教學(xué)中教師的角色定位與行為策略考》第54頁(yè)）3

注重評(píng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“必修課程”“表達(dá)與交流”第6點(diǎn)能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！毙抡n標(biāo)規(guī)定改可以采取詳細(xì)評(píng)改、重點(diǎn)評(píng)改、當(dāng)面評(píng)改、瀏覽檢查等多種方式，無論采取哪種方式，都要有針對(duì)性，講求實(shí)效改作文可以點(diǎn)面結(jié)合，每學(xué)期全面地、細(xì)致地批改幾次，有針對(duì)性地抽改幾次，通過點(diǎn)面結(jié)合的方式，全面掌握學(xué)生的情況，做到對(duì)每位學(xué)生的寫作水平都胸中有數(shù)。無論批改哪一類學(xué)生的作文要堅(jiān)持一視同仁的態(tài)度改一本要注意到字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、層次、結(jié)構(gòu)、格式、書寫等方面的問題，每次針對(duì)學(xué)生的不同情況重點(diǎn)糾正一個(gè)或幾個(gè)方面的問題不宜面面俱到)推敲出具體的較為切合實(shí)際的易為學(xué)生接受的評(píng)語差生要他們有點(diǎn)滴長(zhǎng)進(jìn)，就要在評(píng)語中加以肯定。切忌寫概念化的、空泛的評(píng)語，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。無論采用給分的方式或是評(píng)等級(jí)的方式，評(píng)語一定要寫具體、寫清楚、讓學(xué)生能夠接受，樂于修改。要使作文批改評(píng)得準(zhǔn)、引得巧、改得活，教師就必須具備較高的文化素養(yǎng)、較深的寫作功底和較寬的知識(shí)面。新課標(biāo)規(guī)定學(xué)中，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，組織他們自己修改或相互修改明，讓學(xué)生自己批改作文是一種行之有效的做法。讓學(xué)生自己批改作文，這并不意味著教師放手不管。作文教學(xué)中常存在這種現(xiàn)象的學(xué)生寫完作文后己連讀都不讀一遍本子一交就算完成了任務(wù)修改看成了老師的事致作文中的問題和毛病重復(fù)出現(xiàn)生交來的作文師加班加點(diǎn)不辭勞苦地逐字逐句批改文本發(fā)下去生一般只念念批語看分?jǐn)?shù)或等級(jí)論是老師認(rèn)為好的地方還是認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)牡胤街荒：卣J(rèn)可，這樣，對(duì)于抽象思維能力已有一定發(fā)展、有一定主見的初中學(xué)生，從某種意義上來說是一種束縛中老師改過的很多地方生也很少進(jìn)行推敲琢磨，即使在教師的督促下，也只不過改改錯(cuò)別字而已。學(xué)生作文改作文統(tǒng)的做法和習(xí)慣已經(jīng)形成了不成文的規(guī)定，深深地印在學(xué)生頭腦中在學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上部分人的頭腦中形中給部分學(xué)生的惰性心理形成了一種庇護(hù)，這種狀況必須改變。當(dāng)然，讓學(xué)生批改作文，教師事先必須講清楚有關(guān)批改必須注意的事項(xiàng)、批4

改的具體要求們的教學(xué)不是單純停留在對(duì)它們的分析講解上，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們自身的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起學(xué)生在學(xué)習(xí)賞成功的同時(shí)、切身體會(huì)嘗試成功、享受成功的快樂思增趣文教學(xué)參考》2001，1-2P99）如果說導(dǎo)是打開學(xué)生思路的鑰匙動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐落實(shí)的腳步，那么作文評(píng)語則是師生之間的信息紐帶語能讓學(xué)生清晰的看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能激起他們不斷完善的欲望，能培養(yǎng)其濃厚的寫作興趣。所以說，作文評(píng)語有著舉足輕重的作用何才能讓我們的評(píng)語真正有價(jià)值得上好評(píng)語呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下的五忌五宜。第一，評(píng)語忌太抽象、太概括。學(xué)生的作文，我總是認(rèn)真閱讀，并一一下評(píng)語，列出不當(dāng)之處，提出整改措施。有一次，我對(duì)學(xué)生說評(píng)語，這可是我花了兩個(gè)晚上寫出來的一個(gè)學(xué)生竟說我讀不懂呢話讓我大吃一驚想這方面似乎真的注意少了點(diǎn)兒來我有意識(shí)的讀了一些其他老師的評(píng)語的都有類似情況一些諸息不濃“不能圍繞中心選材等話，讓學(xué)生摸不著頭腦是知道些意思由于太概括又不知從何下手評(píng)語失去其意義。評(píng)語應(yīng)通俗易懂，具體可操作。如：我們可將“語言優(yōu)美”具體分解為“有哲理之，讓學(xué)生盡可能的理解我們的話，發(fā)揮評(píng)語應(yīng)有的作用。第二，評(píng)語忌太集中，太簡(jiǎn)單。語文教學(xué)工作量大，家長(zhǎng)的期望值高，再加上學(xué)校一些不太符合實(shí)際的硬性規(guī)定多教師只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量簡(jiǎn)單的給作文“打分字評(píng)語宜分散旁批。如某句有語病，某句寫得精彩，這段該詳，那段該略，都應(yīng)直接旁批，讓學(xué)生一目了然。第三語忌太武斷周全些老師輕易給作文病危單重寫了。錯(cuò)別字全改出來句全疏通目不好他改一個(gè)頭不精彩他換一下；結(jié)尾沒味道，幫他續(xù)一段。讀著“你的文章”學(xué)生成了沒事之人，再美，也體會(huì)不到成功感。評(píng)語宜定向?qū)W生，多指方向。從學(xué)生角度考慮，盡量順著他的思路修改，盡5

可能的鼓勵(lì)他們其每次都體會(huì)到不同程度的成功感發(fā)起他們不斷完善的欲望，保護(hù)好他們的寫作熱情第四，作文忌打分?jǐn)?shù)，宜下等級(jí)；忌一刀切，宜因人而異。作文之間的差距很難用一兩分來衡量且也沒有這個(gè)必要文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異困生只要有亮點(diǎn)，就應(yīng)及時(shí)給他們好等級(jí)，優(yōu)生如寫作不認(rèn)真，感觸不深，就應(yīng)果斷的給他們低等級(jí)。讓每個(gè)人都能看到自己的進(jìn)步和退步。最后，評(píng)語忌公式化，宜多滲入一些教師的關(guān)愛。評(píng)語不能只注意學(xué)生的寫作技巧應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)過習(xí)作可能發(fā)現(xiàn)他們的壓力大緒不好，有思想障礙等。這些我們不能不聞不問，應(yīng)通過評(píng)語及時(shí)傳遞我們的關(guān)心，給他們指引方向。評(píng)語是師生間溝通的橋梁，架橋時(shí)一定要想想我們的目的，讓它盡可能的發(fā)揮其最大作用。語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮；生活是豐富而多彩的，年輕的心容易被打動(dòng)好的生