保護生物多樣性說課稿

一、對教材地位和作用的理解

教材選自，義務教育課程標準試驗教科書華師大版初中《科學》第一冊第七章第三節(jié)《愛護生物多樣性》，共一課時。

愛護生物多樣性一課的思路是，以大熊貓為例，說明生物多樣性受到嚴峻的挑戰(zhàn)以及生物多樣性的意義，從而樹立愛護生物多樣性的意識。表達了人與自然應當和諧相處的思想。本課內容不多，但意義重大。

二、學目標確實定及依據(jù)

基于課程標準的要求，制定了下面幾個學習目標。

①、知道生物的多樣性受到了嚴峻的挑戰(zhàn)；

②、體驗生物多樣性的意義；

③、樹立愛護生物多樣性的意識；

④、了解目前人類在愛護生物多樣性方面所做的努力。

在這些學習目標中，情感目標也有所表達。

三、教學重點和難點確實定

學生知道一些與人類直接相關的一些生物的作用，對生物多樣性意義有肯定熟悉，但是這種熟悉是不全面的。他們只認為與人類直接相關的生物應當愛護，但是與人類無關甚至是有害的生物也應當愛護就有些不理解?；谶@方面的考慮，我確定了以下內容作為重、難點。

教學重點：生物多樣性的意義，如何愛護生物的多樣性。

教學難點：生物多樣性的意義。

四、教學方法的設計

提前兩天發(fā)給學生一份閱讀材料，并要求他們自行去收集一些材料。用于相關的爭論。

設計了兩個爭論，大熊貓的生存危機和人類對生物資源的利用。學生對這兩個問題有肯定的學問積存，有話可講，爭論能夠開展。

設計了一個材料分析，這則材料的內容比擬簡潔，而且也能夠說明問題。

五、教學過程的設計

本節(jié)內容共分三個主題：

1、大熊貓在召喚

2、生物多樣性的意義

3、生物多樣性的愛護。

以一段大熊貓的影象資料引入“大熊貓的召喚”這一主題，讓學生對大熊貓的生活習性有肯定了解，使他們對大熊貓的生存危機能產生更深刻的熟悉。對大熊貓面臨的生存危機進展爭論。介紹一些已滅亡的物種，使學生熟悉到生物多樣性正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

爭論人類對生物的利用。通過對一段材料的分析，熟悉到一種生物在自然界中的不行替代的地位，來說明愛護生物多樣性在為人類營造穩(wěn)定的生存環(huán)境方面的重要意義。

愛護生物多樣性，首先要樹立愛護生物多樣性的意識?？梢酝ㄟ^宣傳、教育、立法等手段?，F(xiàn)行的一些愛護措施，先就地愛護，無法就地愛護才考慮移地愛護。

將自然愛護區(qū)的類型、構造以學問窗的形式呈現(xiàn)給學生。

課題：愛護生物多樣性

主題一：大熊貓的召喚

學生：陳述大熊貓的生存危機。

叫一名學生以大熊貓自比，概括出大熊貓面臨的幾個生存問題。

將這些內容概括，在屏幕上打出來：

1、大熊貓的棲息地被人類侵占

2、大熊貓被人捕殺，偷獵

3、大熊貓的棲息地被分割，查找配偶困難，生殖率下降。

在野生動物的大家族還有許多也面臨著和大熊貓一樣的遭受，有些甚至更慘。

來看一組資料：播放幻燈片

這些生物本可以成為人類的好朋友，人類可以利用它們的一些特長為人們效勞。

過渡：生物對人類是有用的，各種各樣的生物對人類有不同的作用。下面就請其次大組的同學來匯報他們的資料。

主題二：生物多樣性的”意義

在學生介紹的根底上，加以概括：

1、人類的生存離不開各種各樣的生物：

a、供應食物：

b、作為藥物：

c、工業(yè)原料：

d、供應能源：

對人類有益的生物我們應當在利用它們的同時，對它們加以愛護；但對于（在外表看）對我們沒有關聯(lián)的生物，我們是否不用關懷它們的存在呢？或者干脆就應當把它們滅亡呢？

2、閱讀資料：鮭魚的大量削減，影響到其他生物。

這個事實告知我們，任何一種生物都不能孤立地存在于自然界，而是作為生態(tài)鏈或生態(tài)網(wǎng)中的一環(huán)，與其他生物存在著直接或間接的依存關系，也就是說食物鏈靠生物的多樣性來維持，任何一種生物的削減或消逝，都會牽一發(fā)而動全身，影響整個鏈、整個網(wǎng)的完整性。

愛護生物多樣性是為了維持自然界的生態(tài)平衡，而一個穩(wěn)定的自然環(huán)境是人類生存和進展的重要的物質。愛護生物多樣性就是愛護人類自己，就是愛護人類的將來。

主題三：生物多樣性的愛護

樹立愛護意識：通過宣傳、教育、立法等手段來提高公民愛護生物多樣性的意識。

現(xiàn)行的愛護措施：a、就地愛護：自然愛護區(qū)，1551個（今年5月）

b、移地愛護：野生動物園、植物園、水族館等

移地愛護的勝利例子有：麋鹿、富蘭克林樹。

介紹自然愛護區(qū)的狀況：

1、自然愛護區(qū)的類型：

①森林及其他植被類型：愛護草原、森林、沼澤等。

②野生生物類型：愛護野生動物及其生活環(huán)境。

③自然歷史遺跡類型：愛護非生物資源——火山、化石產地、溶巖等

2、自然愛護區(qū)的構造：

①核心區(qū)一般不用于科學討論

②緩沖區(qū)可用于科學討論

③試驗區(qū)做相應的試驗