開辟高職院校思政教學(xué)“第二課堂〞的途徑一、第二課堂的內(nèi)涵“05方案〞實(shí)施十幾年來(lái)，思政課教學(xué)的模式已經(jīng)趨于固定。但思政課的實(shí)踐教學(xué)一直沒(méi)有能充分得到實(shí)施。本文試圖總結(jié)最近幾年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋高職院校實(shí)踐教學(xué)的途徑――開辟第二課堂，以此模式，促進(jìn)思政課教學(xué)改革和發(fā)展。思政課第二課堂是相對(duì)于思政課理論教學(xué)〔第一課堂〕而言的，以閱讀和平臺(tái)閱讀為主，校外實(shí)踐活動(dòng)為輔；以學(xué)生自學(xué)為主體，以思政教師和輔導(dǎo)員帶隊(duì)參觀紅色基地為補(bǔ)充的形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方式為手段的教學(xué)活動(dòng)。它是“第一〞課堂的延伸和補(bǔ)充，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固教學(xué)材料知識(shí)，又可以幫助他們開闊視野，豐富知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂與的有效對(duì)接。二、開設(shè)第二課堂的必要性〔一〕“第二課堂〞教學(xué)是由〔概論〕[1]課自身特點(diǎn)決定的內(nèi)在需求〔概論〕課作為一門思想理論課，既要以思想和中華特點(diǎn)主義理論體系的豐富理論內(nèi)容〔要時(shí)刻關(guān)注-和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人最新的尚未編入教學(xué)資料中的思想成果〕為主體，又要關(guān)注受社會(huì)思潮影響的學(xué)生思想狀況和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際?！碴P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想的意見(jiàn)〕〔中發(fā)【2014】16號(hào)〕中明確指出：要“積極探索新形勢(shì)下大學(xué)生思政教育的新途徑、新方法，努力體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性〞?！哺耪摗痴n是思想理論課的核心課程，為了加強(qiáng)和改進(jìn)思政教育工作，處理好繼承和發(fā)展的辯證關(guān)系，在〔概論〕課引入了第二課堂教學(xué)對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料、課堂知識(shí)與社會(huì)有效對(duì)接有著不可替代的作用。〔二〕“第二課堂〞教學(xué)是推進(jìn)〔概論〕課教學(xué)改革的迫切要求〔概論〕課是教師向?qū)W生講授中國(guó)化的理論成果，不僅政治性很強(qiáng)，而且理論性更強(qiáng)?！哺叩葘W(xué)校思想理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〕〔教社科[2015]3號(hào)〕，規(guī)定：“課堂規(guī)模一般不超過(guò)100人，推行中班教學(xué)，倡導(dǎo)中班上課，小班研學(xué)討論的教學(xué)模式。〞，客觀上說(shuō)，100人左右的教學(xué)班規(guī)模，基本上就是“在學(xué)校的階梯教室中，常常是學(xué)生烏壓壓一片坐在下面，授課老師孤單而遙遠(yuǎn)的站在講臺(tái)上。〞如果任課教師對(duì)課堂的把握稍稍欠缺，學(xué)生逐漸對(duì)思政課失去興趣，并開始睡覺(jué)、玩手機(jī)等幾乎可以說(shuō)是必然。進(jìn)而影響教師繼續(xù)授課的情緒，使教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。更重要的是，學(xué)生一直在家庭和學(xué)校中往返，缺乏足夠生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在狹窄的范圍中生活的成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了其感性儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)到的思政理論課知識(shí)都是生吞活剝，死記硬背，無(wú)法充分理解，大部分是不會(huì)的死知識(shí)，這就需要改進(jìn)教學(xué)模式，從學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容相一致的契合點(diǎn)。以“05方案〞和〔高等學(xué)校思想理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〕〔教社科[2015]3號(hào)〕的規(guī)定為指導(dǎo)，探索第二課堂。“第二課堂〞即是通過(guò)對(duì)在校學(xué)生調(diào)查，并總結(jié)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，而積極探索出的一種旨在把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的有效模式。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，安排全體學(xué)生在第二課堂中增加感性和實(shí)踐認(rèn)識(shí)，滿足學(xué)生的差別性要求，提高不同知識(shí)背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的理解和接受〔概論〕課程中的理論知識(shí)。三、開辟第二課堂教學(xué)的途徑〔一〕利用培養(yǎng)學(xué)生思政理論的完整框架和知識(shí)背景特別是高職院校的理科生，在中學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)把握不足。以至于像“新運(yùn)動(dòng)〞，“辛亥革命〞、“-的誕生〞、“秋收起義〞、“百色起義〞等重要的歷史事件僅停留在略知皮毛，對(duì)事件的詳細(xì)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的理解。而理解這些事件，又是思政課教學(xué)的必備知識(shí)基礎(chǔ)。圖書館能很好的彌補(bǔ)這一空白。它寓教于人際交流，寓教于生活，寓教于閱讀。學(xué)生以自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。各高校因歷史沿革和投入不同，而使得圖書館的館藏有較大區(qū)別。但通過(guò)思政課教師與圖書館良性互動(dòng)――由思政課教師向圖書館推薦購(gòu)書書目，而圖書館又向?qū)W生推薦閱讀書目――是一種新的，且可行的教育模式。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，并按照不同學(xué)生在課堂上所反映出的認(rèn)知水平向圖書館列出推薦書單，由圖書館定期推出推薦閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，逐步提高其對(duì)思政理論課的學(xué)習(xí)興趣，保證了個(gè)性的多元化發(fā)展。同時(shí)，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感及心得體會(huì)的小論文，教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出評(píng)分作為平時(shí)成績(jī)的考核。由此學(xué)生利用圖書館學(xué)習(xí)養(yǎng)成的讀書習(xí)慣，可幫助他們?cè)诮窈笮纬瑟?dú)立學(xué)習(xí)思維打下良好的基礎(chǔ)?！捕忱眉t色教育基地和“唱紅歌〞、觀看紅色影視等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握深度在慶祝中國(guó)g產(chǎn)-90周年大會(huì)上，胡錦濤指出：“理論的源泉是實(shí)踐，發(fā)展依據(jù)是實(shí)踐，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也是實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，認(rèn)識(shí)真理永無(wú)止境，理論創(chuàng)新永無(wú)止境。-和人民的實(shí)踐是不斷前進(jìn)的，指導(dǎo)這種實(shí)踐的理論也要不斷前進(jìn)〞。[2]廣西紅色資源豐富，共有370多處紅色資源和7處國(guó)家級(jí)教育基地。如百色起義紀(jì)念館、龍州起義紀(jì)念館、友誼關(guān)、昆侖關(guān)、金田起義紀(jì)念館等[3]。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察這些紅色基地和清明節(jié)、建軍節(jié)向革命烈士敬獻(xiàn)花圈等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握深度?！俺t歌〞、觀看紅色影視也是第二課堂的重要組成部分。通過(guò)與學(xué)工部門合作，定期組織“紅歌〞比賽，利用周末放映紅色影視也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握深度?！踩忱锰嵘颊虒W(xué)的實(shí)效性江澤民在思想會(huì)議上曾指出：“要重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使思想工作提高實(shí)效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強(qiáng)影響力〞。因此，在思政教學(xué)上借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使“第二課堂〞與網(wǎng)絡(luò)充分對(duì)接，能夠更好地貫徹精神，提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既可以是自建平臺(tái)，〔如清華的清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)等，〕也可以使用網(wǎng)絡(luò)上其他與思政課教學(xué)有關(guān)的平臺(tái)，如APP等。教師可以將課程所涉及的相關(guān)知識(shí)背景和課程課件上傳到在自建平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)或課后了解。也可以把一些正在發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)的本文關(guān)鍵詞語(yǔ)推薦給學(xué)生，由學(xué)生自行圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，拓寬學(xué)生的視角，引發(fā)學(xué)生的思考。另外，智能手機(jī)，作為一種普遍使用的通訊工具，在課堂上被學(xué)生使用，很難避免。但通過(guò)把智能手機(jī)轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則化害為利，對(duì)思政課教學(xué)能起到十分重要的積極意義?？傊虾谩哺耪摗痴n，且使〔概論〕課不流于“教師講授、學(xué)生考試〞的形式化教學(xué)，使學(xué)生真正能理解思想和中華特點(diǎn)的相關(guān)理論，增強(qiáng)學(xué)生的〞道路自信、理論自信、制度自信“，就應(yīng)當(dāng)開辟第二課堂，充分地運(yùn)用圖書館、紅色基地、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，將思政