本文格式為Word版，下載可任意編輯——精析師范學(xué)生需要，有效實施語文教學(xué)

摘要：師范教導(dǎo)需要接地氣，這個地氣就是學(xué)生的需要。新形勢之下，師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)在對課程認知的需要、對課堂教學(xué)的需要，以及對職業(yè)理解的需要之上。精析這些需要，且在語文教學(xué)中或滲透、或顯性教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果，從而實施有效教學(xué)。

師范教導(dǎo);語文教學(xué);學(xué)生需要

GB1008-1216（2022）11B-0065-02

教導(dǎo)中的一個根本原那么就是“以生為本”，其與中國傳統(tǒng)教導(dǎo)強調(diào)的“因材施教”是互為宏觀與微觀關(guān)系的：

以生為本是一個宏觀理念，強調(diào)學(xué)校教導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)均要從學(xué)生的需要啟程，將學(xué)生的成長作為教導(dǎo)教學(xué)的啟程點與落腳點，這與當前核心素養(yǎng)的教導(dǎo)教學(xué)理念是一致的。所不同的是，后者是前者理念的概括化;而因材施教更多的是面向?qū)W科教學(xué)的，其中之“材”，指的就是學(xué)生。只不過在傳統(tǒng)語境中，因材施教往往是從認知角度入手的，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的認知特點去設(shè)計教學(xué)。

從師范教導(dǎo)的角度來看，當前師范教導(dǎo)面臨著新的形勢，師范生也有著新的職業(yè)熟悉與價值取向，在這樣的背景下，專心分析師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并實施教學(xué)，就顯得特別重要。本文以語文學(xué)科的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的些許斟酌。

一、精析課程認知需要，舉行課程論的滲透教學(xué)

作為師范專業(yè)學(xué)生，首先要熟悉到的就是課程論。坦率地說，即使是當前的大量中小學(xué)語文教師，也未必能夠明顯地表達出對語文課程的理解，更不要說相對系統(tǒng)的課程論表達了（實證之一，就是教師尤其是中學(xué)語文教師，更關(guān)切對學(xué)生的應(yīng)試才能的培養(yǎng)，而對于課程標準對語文課程所作出的界定，往往并無深刻理解）。而在核心素養(yǎng)背景下，在立德樹人的教導(dǎo)總要求之下，對于師范生的語文教導(dǎo)不成以忽略課程論教導(dǎo)。需要留神的是，學(xué)生對語文課程認知的需要，并不能完全通過課程論的教學(xué)來得志，甚至后者對前者的作用只涉皮毛，無法真正抵達課程論的本質(zhì)，學(xué)生對語文課程論的真實理解，還是要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當中來實現(xiàn)。

研究說明，師范學(xué)生對語文課程的認知需要往往表現(xiàn)在這樣的幾個問題之上：

一是對語文學(xué)科的熟悉，即何為語文。師范生往往都是站在教者的角度去斟酌自己所學(xué)的科目，因此他們在關(guān)切自身的語文學(xué)習(xí)的同時，還會關(guān)切自己所學(xué)的，以及將來所需要教的學(xué)科的本質(zhì)是什么（其實其他學(xué)科專業(yè)也多是如此）。這是一種基于自身職業(yè)需要的認知，教學(xué)中務(wù)必重視。二是對語文教學(xué)的熟悉，即何為語文教學(xué)。同一學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)是兩回事，假設(shè)類比信息加工理論，那學(xué)習(xí)是信息的輸入，而教學(xué)那么是信息的輸出?！叭绾谓虝W(xué)生學(xué)”，是這一認知需要解決的最根本的問題。三是有效的語文教學(xué)如何評價。自己學(xué)得好差，是通過自己的學(xué)業(yè)勞績來評價的，自己教得如何，應(yīng)當如何評價呢？這也是師范生自然生成且迫切想得到解決的問題。

基于上述判斷，筆者以為，在師范生語文教學(xué)中，要相應(yīng)地做到三點：

第一，滲透學(xué)科課程論。譬如，語文課程論的滲透，就可以在文本解讀中舉行，如語文學(xué)科的工具性，表達在優(yōu)秀文本的遣詞造句上，語文學(xué)科的人文性表達在優(yōu)秀文本的意蘊內(nèi)涵上，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會詞句的人文意蘊，還要引導(dǎo)學(xué)生斟酌怎樣的詞句才能表現(xiàn)出這種意蘊。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會教師的“教”，同為文本解讀，假設(shè)不是教師的這種教，那還可以怎么教。于是，對文本的多元解讀，就可以成為語文課堂上濃墨重彩的一筆。第三，在其次步的根基上，跟學(xué)生一起體驗對教學(xué)的評價過程，優(yōu)秀文本的解讀是否告成，自己所體驗的學(xué)習(xí)過程如何告成地解析出文本的意蘊，又或者走過了哪些彎路，在對這些問題的反思中，學(xué)生往往會體驗到如何評價一個語文學(xué)習(xí)過程，實際上也就是評價語文的教學(xué)過程。

二、精析教學(xué)技能需要，舉行教學(xué)論的顯性教學(xué)

在上述三點分析與策略當中，筆者留神到學(xué)生對其中的其次點是最為關(guān)注的，即使非語文專業(yè)的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)過程中也往往會提出如何有效地舉行教學(xué)的問題。這說明，他們的關(guān)注點已經(jīng)從自身的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)移或片面轉(zhuǎn)移到自己未來的教學(xué)上，而這個關(guān)注點的化解，需要的是學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)。考慮到教學(xué)論的特點以及師范學(xué)生較為迫切的需要，筆者以為教學(xué)論的教學(xué)可以是顯性的。筆者分析了師范學(xué)生的課堂教學(xué)需要，以為有這樣的幾個表達：

首先，對學(xué)科教學(xué)的模式化理解。根據(jù)閱歷，好多學(xué)生都直觀地認為，在教學(xué)中存在著一種模式，等自己走上講臺之后就可以按照這個模式來操作。應(yīng)當說語文教學(xué)還是存在著確定的模式思路的，但這并不意味著教學(xué)需要過于模式化。模式而不模式化，應(yīng)當成為教師，尤其是語文教師的根本判斷。

從教學(xué)論的視角掃視這個問題，筆者以為，恰當?shù)慕虒W(xué)策略是：結(jié)合概括的教學(xué)過程，舉行學(xué)科教學(xué)的模式探討與辨析。這對于學(xué)生來說就意味著對自身的學(xué)習(xí)過程的雙重視角掃視：一是學(xué)習(xí)視角，二是教學(xué)視角。譬如，同樣是文本解讀，可以選兩組不同的文本（這與當前中小學(xué)教材編寫的思路是一致的），同一組文本的教學(xué)模式類似，而不同組的文本解讀模式差異較大，這樣可以讓學(xué)生自然進入到對比的階段，而學(xué)生天生的對比心理可以讓學(xué)生通過“貨比貨”（貨為隱喻，即文本解讀的模式）達成“識貨”的境界。

其次，對學(xué)科教學(xué)的方法與技巧的理解。師范生總夢想在師范學(xué)習(xí)過程中能夠掌管學(xué)科教學(xué)的技巧與方法，從而讓自己能夠更急速地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的需要（某種程度上也是就業(yè)需要的驅(qū)動），而教學(xué)方法與技巧，恰恰也是教學(xué)論所要回復(fù)的問題。

筆者以為，教師在教學(xué)中需要用心為學(xué)生設(shè)計一些體驗過程，尤其是可以運用實踐的思路讓學(xué)生去體會教學(xué)過程，這樣輕易讓學(xué)生直觀地熟悉到方法與技巧在教學(xué)中的作用。

筆者曾在文本解讀中，讓學(xué)生斟酌“問題”這個關(guān)鍵詞，概括圍繞“一那么文本解讀可以設(shè)計什么樣的問題？”“以什么樣的語言表述問題？”“這些問題在什么時候提出為佳？”這些問題，驅(qū)動學(xué)生在解讀文本的根基上去斟酌“如何教”，而回復(fù)這個問題，必然倒逼學(xué)生去斟酌一些根本的方法與技巧，而事實上學(xué)生也能夠在其中感悟到方法與技巧的運用。

結(jié)果，對應(yīng)試技巧的理解。學(xué)生在中學(xué)時代對分數(shù)作用的直接感知，以及對教師職業(yè)的實際評價需要的熟悉，抉擇了他們會關(guān)切應(yīng)試技巧這一話題。盡管其不是教學(xué)論直接回復(fù)的問題，但實際上卻影響著學(xué)生對包括語文在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)論的理解。

筆者往往遇到的一個實際沖突就是：好多學(xué)生走上工作崗位之后，由于自己在師范院校所學(xué)習(xí)的教學(xué)論無法解決應(yīng)試的問題，而逐步對教學(xué)論失去信任。

因此，筆者以為，在師范教導(dǎo)中就面對這個問題，可以更好地讓學(xué)生完成對應(yīng)試與教學(xué)論的融合。閱歷說明，教學(xué)論對應(yīng)試技巧的回復(fù)，更多地表達在如何通過教師的教學(xué)使得學(xué)生更好地運用學(xué)識解答問題（習(xí)題）上，因此，教師可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)過程中的問題解答，讓學(xué)生斟酌一個問題如何回復(fù)才能切實且能夠拿分，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說算是接地氣的表現(xiàn)，能夠得到認可。

三、精析職業(yè)認知需要，舉行語文學(xué)科職業(yè)教導(dǎo)

這一需要雖然不是語文教學(xué)能夠完全回復(fù)的，但語文學(xué)科作為根基性學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所舉行的教導(dǎo)，往往更加輕易為學(xué)生所采納，因此，筆者以為，在語文教導(dǎo)教學(xué)中，可以舉行一些學(xué)科職業(yè)教導(dǎo)方面的內(nèi)容。

對此，筆者的觀點是，幫學(xué)生建立語文（母語）教導(dǎo)教學(xué)可以為學(xué)生的精神奠基的熟悉，一方面熟悉到教師作為一種職業(yè)，是自己容身立命的依托，另一方面熟悉到教師作為一種事業(yè)，可以在從事工作的過程中幫學(xué)生形成交往的才能，豐富學(xué)生的精神世界，即基于語文學(xué)科