論述題三秋由NordriDesign提供LOGO第一章學(xué)校教育心理學(xué)

學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。（簡答題每小題6分）你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？1、增加過程理解——增加對學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。2、教師專業(yè)基礎(chǔ)——學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。3、總結(jié)教育經(jīng)驗——有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗4、教育研究方法20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展的顯著特點有那些？1、中心問題——“學(xué)與教問題”成為學(xué)校教育心理研究的中心問題。2、認(rèn)知心理學(xué)——認(rèn)知心理學(xué)理論深入學(xué)與教過程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。3、課堂教學(xué)——重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)問題。4、學(xué)習(xí)過程——重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一，對情感、個性等“非智力因素”研究增多，對學(xué)習(xí)條件有系統(tǒng)的研究。5、人本主義心理學(xué)——人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。第二章、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀15、優(yōu)秀班集體形成的階段（簡答）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體。17、（簡答，6分）美國心理學(xué)家史莫克提出的對教師怎樣在可樣教學(xué)中利用班集體的作用去提高教學(xué)效果的建議有哪些？（教材P27——28）①利用教師對班級期望

——加強(qiáng)學(xué)生對班級的期望②利用教師的引導(dǎo)作用——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對學(xué)生接納與愛護(hù)——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)④利用教師對學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神第三章、教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析1、教學(xué)目標(biāo)的心理功能1、啟動功能——目標(biāo)對行為具有“引火線”式的引發(fā)作用、啟動作用。（單選）2、導(dǎo)向功能——促使活動維持其穩(wěn)定方向和完整內(nèi)容。3、激勵功能——學(xué)與教的積極性，不僅取決于“需要、動機(jī)”等動力狀態(tài)，還取決于人們對目標(biāo)的期望程度。4、聚合功能——將個體的目標(biāo)聚合成共同活動的目標(biāo)。只要各個個體所追求的活動直接結(jié)果一致，就有了一起從事共同活動的可能、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)布魯姆關(guān)于認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類有6項。1、知識——再認(rèn)和回憶的能力，特殊和一般的知識、處理知識的方法和手段。2、理解——翻譯、解釋、推論（推斷）3、應(yīng)用——在復(fù)雜環(huán)境中使用原理、法則、概念等能力4、分析——要素（構(gòu)成成分）、關(guān)系（內(nèi)在聯(lián)系）、組織原則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)）的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體分解各種因素的能力5、統(tǒng)合——作出獨特論述、制定計劃，培養(yǎng)學(xué)生處理部分與片段能力，并將這些片段整合成新穎的整體。6、評價(評審）——依據(jù)（外在和內(nèi)在）的標(biāo)準(zhǔn)，對信息質(zhì)量和自己能力作出判斷的能力。3、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)1、價值性標(biāo)準(zhǔn)——指目標(biāo)對于需要滿足的意義。價值分為客觀價值和主觀價值，在人的心理滿足中，主觀價值往往高于客觀價值。2、可能性標(biāo)準(zhǔn)——選擇目標(biāo)，要以“可能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)”為準(zhǔn)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件提高實際上的可能程度。3、低耗性標(biāo)準(zhǔn)——要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所耗費程度。尤其是在中國這樣發(fā)展中國家，在可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的理念下，盡可能地降低教學(xué)成本具有很重要的現(xiàn)實意義。4、豐富性標(biāo)準(zhǔn)——目標(biāo)的種類豐富，以滿足多種人的需要；目標(biāo)的功能豐富，能滿足個體的多種心理滿足。5、就高性標(biāo)準(zhǔn)——高位目標(biāo)的價值越大，低位目標(biāo)或相應(yīng)手段（中介目標(biāo)）即使要付出較高的代價也是值得的第四章、認(rèn)知和社會發(fā)展與教育1、科爾伯格的道德發(fā)展階段論對當(dāng)前德育工作有何啟示？（1）有效道德教育品德熏陶必須根據(jù)兒童各個時期道德觀念發(fā)展的特征實施。（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需要的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。（3）對學(xué)生的教育應(yīng)“趁熱打鐵”，不應(yīng)有“亡羊補牢”的思想。因某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而向后來補救，其功效可疑。第五章、學(xué)習(xí)的基本理論1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？桑代克根據(jù)對動物的研究，提出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿足。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。（2）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律：A：應(yīng)用律：一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。B：失用律：一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。（3）效果律：在情境與反應(yīng)之間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨滿足的情況，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。2、經(jīng)典條件反射和操作條件反射的異同（1）、相同點：A：兩者實質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成B：兩者形成的關(guān)鍵都需要通過強(qiáng)化。不同的強(qiáng)化方式效果不同，因此它們在本質(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。C：有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對兩者都起作用。（2）、不同點：A：就條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)（刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系），經(jīng)典條件反射的順序是“無條件刺激”在“反應(yīng)”之前；而操作條件反射相反，“反應(yīng)”在前，“無條件刺激”在后。B：從個體反應(yīng)的性質(zhì)來看，經(jīng)典條件反射中的條件反射和無條件反射極其相似。但操作條件反射中卻截然不同。C：從條件反射的發(fā)生來看，經(jīng)典條件反射中條件是誘發(fā)性行為，是被動的，是反應(yīng)性行為；二操作條件反射中條件則屬于自發(fā)性行為，是主動的，是操作性行為。（經(jīng)典條件反射中動物往往是被動接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動物是自由活動的，通過自身的主動操作來達(dá)到目的。1、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。主動認(rèn)知語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)直覺思維內(nèi)部激勵早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2、奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的條件的認(rèn)識Ａ學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義Ｂ學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)Ｃ學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3、布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識（教材P166）A：學(xué)生方面的條件：學(xué)生要有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗儲備，能進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度。B：在教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)水平。C：在教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。3、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點）（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何）B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥、啄木鳥）C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法）D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價值（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對的。勤能補拙）1、簡述人本主義的教學(xué)原則1、教學(xué)更注重情感發(fā)展而不是知識的獲得。2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念。3、強(qiáng)調(diào)交往：提出師生之間溝通的“無損失原則”。4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價值觀第六章學(xué)習(xí)遷移、保持和遺忘1、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。（1）德國心理學(xué)家艾賓浩斯利用無意義音節(jié)作為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，返現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。（2）揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。對課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。2、克服遺忘的傳統(tǒng)策略？（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理健康（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復(fù)習(xí)（5）過度學(xué)習(xí)（6）記憶術(shù)4、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移（聯(lián)系實際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移)（1）合理安排課程與組織教材（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會。（4）提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)六、論述題1、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有那些？如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移2、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。3、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。1、前兩頁第七章不同類型的學(xué)習(xí)五、簡答題1、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。1、發(fā)展發(fā)散思維——發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因此發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。2、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧——創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系密切，但也有賴于聚合思維。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性——強(qiáng)烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默4、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在——容納“異己”，尊重不同意見，接納眾議。2、簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。1、練習(xí)成績的逐步提高，包括：“練習(xí)的進(jìn)步先快后慢”、“練習(xí)的進(jìn)步先慢后快”、“練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致”三種情況。2、高原現(xiàn)象。指在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。這高原期就是曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但高原期之后，又可以看見曲線繼續(xù)上升。3、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。指在各種技能形成過程中，一般可以看到成績時而上升，時而下降，進(jìn)步時而快，時而慢的現(xiàn)象，就是成績的起伏現(xiàn)象。3、簡述發(fā)散思維的特點。（1）變通性——指發(fā)散項目的范圍和維度。（2）獨創(chuàng)性——指發(fā)散項目不為一般人所具有，表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解。（3）流暢性——指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。4、知識的理解種類有哪些？A：與言語的理解B：對事物意義的理解C：對事物類屬的理解D：對因果關(guān)系的理解E：對邏輯關(guān)系的理解F：對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理5、如何鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為以及對不良行為進(jìn)行矯正？（一）優(yōu)良行為的鞏固心理學(xué)原則1、定型——盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化2、強(qiáng)化——盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為3、引導(dǎo)——盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則高度。（二）減少或消除不良行為的心理學(xué)原則1、預(yù)防——盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防范于未然”。2、制止——不良行為一旦出現(xiàn)，盡量制止這些行為繼續(xù)。3、倡導(dǎo)——加強(qiáng)對優(yōu)良行為的倡導(dǎo)。4、懲罰——對不良行為適度地懲罰。6、簡述解決問題的階段以及影響問題解決的心理因素。1、解決問題的階段有：（1）、發(fā)現(xiàn)問題（2）、分析問題（3）、提出假設(shè)（4）、檢驗假設(shè)2、影響問題解決的心理因素（1）、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（2）、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則（3）、言語指導(dǎo)（4）、學(xué)生解決問題能力的個別差異六、論述題1、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素是什么？教師在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？影響問題解決的心理因素（1）、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗（2）、能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則（3）、言語指導(dǎo)（4）、學(xué)生解決問題能力的個別差異怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（1）、發(fā)展發(fā)散思維——發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因此發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要作用。（2）、訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧——創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維關(guān)系密切，但也有賴于聚合思維。（3）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性——強(qiáng)烈的求知欲、探究精神、勤奮、自信和幽默（4）、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同一件的存在——容納“異己”，尊重不同意見，接納眾議2、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？（1）直觀教學(xué)——通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）概括化——引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平。（3）變式和比較——利用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征。（4）揭示概念和原理內(nèi)容——通過語言（下定義），明確揭示概念和原理內(nèi)容。（5）知識具體化——使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）知識系統(tǒng)化——使知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第八章、影響學(xué)習(xí)的心理因素五、簡答1、簡述影響學(xué)生志向水平的因素志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

影響學(xué)生志向水平的主要因素