千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦進展與教育心理學(xué)-期末考試-教資考試知識點整理說課稿進展與教育心理學(xué)-期末考試-教資考試知識

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第一章導(dǎo)論

一、進展與教育心理學(xué)的研究對象

進展與教育心理學(xué)是一門研究教師怎么依照兒童心理進展特征，運用教育心理學(xué)理論和規(guī)律，促進兒童學(xué)習(xí)和進展的一門課程。

二、進展教育心理學(xué)的產(chǎn)生與進展

1.德國馮特1879年成立心理學(xué)實驗室標(biāo)志著心理學(xué)的成立

2.德國普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理》標(biāo)志兒童心理學(xué)、進展心理學(xué)的誕生

3.美國桑代克1913年《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)獨立

三、進展與教育心理學(xué)研究對教師的意義

1.進展與教育心理學(xué)家揭示的兒童心理進展的普通特征，是教師實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如低年段浮現(xiàn)的具體形象思維，思考到兒童思維的形象性，就要使用直觀性的教具。

2.進展與教育心理學(xué)家提出的兒童心理進展和學(xué)習(xí)的理論，是教師實施有效教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)。如埃里克森的人格進展時期的初中生同一性的咨詢題，指導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識自我。維果斯基“最近進展區(qū)”（現(xiàn)最近進展區(qū)能夠到達(dá)的水平）。教師教授的內(nèi)容別能太深，也別能太淺。

3.進展與教育心理學(xué)家的研究成果為教師每天的有效決策提供了依據(jù)。處理突發(fā)事件，課堂練習(xí)。

4.研究結(jié)果能夠改進教學(xué)，因為理論與實際緊密聯(lián)系。

五、行動研究（庫爾特·勒溫）

1.概念：教育行動研究是教師和教育治理人員結(jié)合自個兒的教育實踐運用各種有效的辦法和手段開展研究，以直截了當(dāng)改進教育工作、提高教育效果的研究。

2.基本特征：

（1）在行動中研究教師的教學(xué)工作中，生產(chǎn)者和消費者基本上教師自個兒

（2）對行動的研究“以咨詢題為中心”

（3）為行動而研究為了解決教育實踐中的咨詢題

3.行動研究的過程：

（1）打算；（2）行動的實施；（3）總結(jié)與反思。

教師經(jīng)過教育行動研究，成長為專家型的教師

六、如何成為會學(xué)習(xí)的學(xué)生

（一）具有強烈的學(xué)習(xí)動機，可以自覺主動地學(xué)習(xí)

1.葉克森多德森學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：在一定程度內(nèi)，學(xué)習(xí)動機越強，效率越高。

2.羅杰森故意義的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)于個人進展的意義，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果就會提高。

（二）具備必要的學(xué)習(xí)技能，恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)辦法和策略

1.學(xué)與習(xí)相結(jié)合

2.學(xué)與思相結(jié)合

3.學(xué)與創(chuàng)相結(jié)合

4.采納多種學(xué)習(xí)策略

（三）具有堅毅學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

七、成為專家型教師

1.特點：

（1）專家水平的知識特點；（2）高效；（3）制造性的洞察力。

2.成為專家型教師的過程：新手時期——高級新手時期——勝任時期——熟練時期——專家時期。

八、進展與教育心理學(xué)研究的要緊辦法

（一）設(shè)計辦法

縱向設(shè)計：對一組兒童長期研究

橫向設(shè)計：并且對別同年齡的兒童舉行研究

縱橫交叉設(shè)計：（為幸免年齡群效應(yīng)）并且選取別同年齡組兒童，對其心理或行為特征舉行長期追蹤研究。（二）研究辦法：

1.觀看法：自然條件下對行為舉行系統(tǒng)觀看分析而得出規(guī)律。

優(yōu)點：保持自然性和客觀性

缺點：主觀性較強、難以精確分析、難以重復(fù)驗證

2.實驗法：系統(tǒng)地控制某種變量的變化，研究該變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的妨礙。

實驗變量：變量是指實驗中變化的因素。

自變量：實驗者控制變化的變量?！虒W(xué)辦法

因變量：隨自變量變化而變化的某種特定結(jié)果變量?！獙W(xué)習(xí)成績

無關(guān)變量：除自變量外，其它一切也許對因變量產(chǎn)生妨礙的變量。——教師的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

優(yōu)點：嚴(yán)密

缺點：人為化

3.訪談法口頭交談

4.咨詢卷法嚴(yán)格設(shè)計的統(tǒng)一咨詢卷

5.測驗法標(biāo)準(zhǔn)化題目（量表）心理測量手段

咨詢題：咨詢卷的信度和效度；調(diào)查對象的態(tài)度

第二章兒童心理進展的基本咨詢題和理論

一、遺傳對心理進展的妨礙：

1.屈賴恩白鼠走迷境實驗

2.高爾頓家譜調(diào)查法

3.雙生子研究設(shè)計同卵雙生子相似性更大

二、環(huán)境對心理進展的妨礙：

1.恒河猴實驗、孤兒院實驗

2.家庭

3.學(xué)校教育

三、遺傳與環(huán)境在心理進展中的交互作用

1.遺傳是心理進展的必要物質(zhì)前提。

2.在遺傳所規(guī)定的范圍內(nèi)，兒童的進展水平是由環(huán)境決定的。

3.遺傳與環(huán)境對心理進展的相對作用在個體進展的別同時期和別同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用都別一樣。

四、心理進展的基本特征

1.延續(xù)性和時期性

2.普遍性與多樣性

3.穩(wěn)定性與變化性

4.主動性與被動性

5.方向性與別可逆性

兒童大腦成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉

6.別平衡性

六、皮亞杰認(rèn)知進展的實質(zhì)和緣故

1.實質(zhì)：皮亞杰提出人的認(rèn)識是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物。知識來源于動作，動作的本質(zhì)是主體對客體的習(xí)慣。

2.緣故：主體經(jīng)過動作對客體的習(xí)慣，乃是心理進展的真正緣故。

七、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的要緊因素：

1.圖式：主體動作的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基本模式。

（人在認(rèn)識身邊世界的過程中，形成自個兒獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

2.同化：數(shù)量上的變化，將新刺激整合到已有的圖式中

3.順應(yīng)：質(zhì)量上的變化，創(chuàng)立新圖式，調(diào)整原有圖式。

4.平衡：同化作用與順應(yīng)作用兩種機能的平衡。

八、心理進展的因素：

1.成熟：要緊指機體的成長，特殊是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

2.自然經(jīng)驗：要緊指經(jīng)過與外界環(huán)境的接觸而獲得的知識。如物體的大小，數(shù)量。

3.社會經(jīng)驗：指在社會相互作用和社會傳遞過程中獲得的經(jīng)驗。如語言、教育等

4.平衡：是進展的基本因素，是協(xié)調(diào)成熟、自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的必要因素。

九、皮亞杰—認(rèn)知進展的時期

（一）感知運動時期（0-2歲）

客體永恒性心理表征的能力延遲摹仿的能力

（二）前運算時期（2-7歲）

自我中心——三山實驗、思維別可逆、沒有守恒概念、思維集中性

（三）具體運算時期（7-11歲）

去自我中心、思維可逆、守恒概念、序列化

（四）形式運算時期（11-15歲）

抽象邏輯思維、鐘擺實驗、命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理

十、維果斯基——最近進展區(qū)

1.最近進展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并別明顯的潛在能力之間的潛能范圍?，F(xiàn)最近進展區(qū)能夠到達(dá)的水平

2.觀點：

1、最近進展區(qū)由教學(xué)制造；

2、教學(xué)應(yīng)走在進展的前面；

3、學(xué)習(xí)的最佳期限。

十二、皮亞杰——道德進展理論：

（一）研究辦法：對偶故事法或者是臨床法

（二）時期：

1.前道德時期（2-5歲）

以“自我為中心”，忽視規(guī)則的存在。

2.他律道德時期（5-10歲）

（1）服從權(quán)威、內(nèi)在的公正，規(guī)則神圣

（2）依照客觀后果、看行為非好即壞、痛苦的懲處。

3.自律道德時期（10歲以上）

（1）別再相信內(nèi)在公正、規(guī)則別是絕對的。

（2）行為意圖、推斷別再絕對化—他人角度看咨詢題、回報式的懲處。

十三、科爾伯格道德進展理論：

（一）研究辦法：道德兩難故事法，海因茨偷藥

（二）時期（三水平六時期）：

1.前習(xí)俗水平時期（9歲以下）

（1）懲處和服從定向行為的實際結(jié)果（偷的過程）

（2）相對功利主義定向滿腳個人利益（鈔票）

2.習(xí)俗水平（9-20歲）

（3）“好小孩”定向讓不人激動（人本思想）

（4）維護法律和社會秩定向法律至上（法律）

3.后習(xí)俗水平（20歲以上）

（5）社會契約定向公正，社會共同協(xié)商（辯證）

（6）普遍的道德原則定向道德的本質(zhì)，XXX（生命）

第三章小學(xué)心理進展與教育

一、小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)：

（一）促進小學(xué)生口頭言語的進展：

1.讓小學(xué)生講完整的話。

2.加強口頭造句練習(xí)。

3.及時糾正錯誤，克服講話壞適應(yīng)

4.課堂賦予口語表達(dá)能力差的同學(xué)更多的練習(xí)機遇。

（二）促進小學(xué)生書面語的進展：

1.在閱讀教學(xué)中依照教學(xué)內(nèi)容有步驟的施教。

2.注重閱讀興趣的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。

4.重視閱讀能力的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀適應(yīng)。

（三）促進小學(xué)神內(nèi)部言語的進展

二、小學(xué)生良好品德的培養(yǎng)：

（一）小學(xué)德育是培養(yǎng)小學(xué)生良好品德的重要途徑。

（二）要依照小學(xué)生品德形成的規(guī)律從知、情、意、行四個方面著手：

1.提高小學(xué)生的道德認(rèn)識

2.促進小學(xué)生道德情感的進展

3.加強道德意志與道德行為的培養(yǎng)

（三）要重視培養(yǎng)小學(xué)生自我教育、自我治理的意識與能力。

三、小學(xué)生別良品德轉(zhuǎn)化的過程：

1.醒悟時期：教師引導(dǎo)，認(rèn)識錯誤，真誠幫助。

2.轉(zhuǎn)變時期：因勢導(dǎo)利，改過自新，確信表揚。幸免反復(fù)

.自信時期：幸免翻舊賬、促進自我觀念、嶄新的面貌。

四、小學(xué)生別良品德的預(yù)防和糾正：

1．建立新型師生關(guān)系，樹立良好班風(fēng)。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的自尊心和集體榮譽感。

3．幫助小學(xué)生形成正確的是非觀。

4．鍛煉小學(xué)生的道德意志。

第四章中學(xué)生心理進展與教育

一、中學(xué)生情緒進展的特點：

1.情緒活動的豐富性。復(fù)雜化、面部表情別再是心里世界的顯示器。

2.情緒體驗的跌宕性。易怒易興奮。

3.情緒活動的心境化。長時刻的情緒在一具程度上。

4.情緒變化的兩極性。

（1）復(fù)雜與簡單共存；（2）強與弱共存；（3）波動和穩(wěn)定共存；（4）外露與含蓄并存。

二、中學(xué)生情感進展的特點：

1．逐漸產(chǎn)生與社會評價和自我評價相關(guān)的情感。

2．產(chǎn)生自相矛盾的情感。

3．情感的社會性更加豐富和明朗（對政治和國家）。

4．表現(xiàn)出人格化的情感（與世界觀想聯(lián)系）。

5．表現(xiàn)出浪漫主義的情感（對將來、友誼和愛情）。

三、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)：

1．要保持積極樂觀的日子態(tài)度

2．正確對待日子中的別幸和挫折

3.充分地投入日子和體驗日子

四、中學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：

1．教師要尊重學(xué)生和熱愛學(xué)生

2．引導(dǎo)中學(xué)生積極參加社會活動，奉獻自個兒的愛，體驗道德感3．指導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗理智感

4．引導(dǎo)中學(xué)生積極參加審美活動以體驗美感

小學(xué)生與中學(xué)生掃瞄的部分對照一下。

第五章學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用（辨不）

一、行為主義學(xué)習(xí)理論：

（一）巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射——狗分泌唾液

1.過程：

肉——分泌唾液

（無條件刺激）（無條件反射）

鈴鐺——肉——無分泌唾液

（中性刺激）

鈴鐺——唾液分泌

（條件刺激）（條件反射）

2.刺激泛化：對相同刺激作出反應(yīng)。狗咬人，對大狗小狗都怕。

3.刺激分化：對相似但別同的刺激作出反應(yīng)。延續(xù)鈴鐺，斷續(xù)鈴鐺。

4.消退：條件反射形成后，給條件刺激而沒有無條件刺激，條件反射會越來越弱。

（二）桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論——貓的迷籠實驗

1.觀點：學(xué)習(xí)是一種嘗試錯誤的過程，由行為的后果決定。行為得到了強化，嘗試就會被保留。

2.學(xué)習(xí)律：

（1）效果律：學(xué)習(xí)者對某一特定情境做出特定反應(yīng)之后，得到中意的結(jié)果，反應(yīng)與這一特定情境的聯(lián)結(jié)就會加強。反之。

（2）練習(xí)率：反應(yīng)與特定情境的聯(lián)結(jié)強度取決于使用該聯(lián)結(jié)的頻次，頻次越多，聯(lián)結(jié)越強。反之。

（3）預(yù)備率：學(xué)習(xí)者預(yù)備好時，賦予相應(yīng)的活動，會感到中意。反之。

（三）華生——嬰兒恐怖形成實驗

“給我一打兒童……“環(huán)境決定論

（四）斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論——白鼠

1.對照：經(jīng)典性條件反射重視刺激對引起所期望的反應(yīng)的意義。

操作性條件反射重視行為后果對行為反應(yīng)的意義。

（1）應(yīng)答性行為是由先行的刺激所引發(fā)的反應(yīng),如當(dāng)遇到強光時雙眼瞳孔就會立即收縮等。

（2）操作性行為則是有機體為習(xí)慣環(huán)境而自發(fā)作出的反應(yīng),并沒有明確的先行刺激,如白鼠的壓桿動作等。

（3）經(jīng)典性（應(yīng)答性）條件作用：刺激(S)--強化--反應(yīng)(R)的過程,反應(yīng)由明確的刺激（強化）引起，強化發(fā)生在反應(yīng)之前。

（4）操作性（反應(yīng)性)條件作用：環(huán)境刺激(S)—反應(yīng)(R)—強化的過程，反應(yīng)是個體在特定環(huán)境中自發(fā)產(chǎn)生的（或者是緣故別明的），強化發(fā)生在反應(yīng)之后。

2.操作性條件反射依靠于兩個因素：操作和強化。

3.正強化：賦予一具愉快的刺激。

4.負(fù)強化：去除一具厭惡的刺激。

5.懲處：賦予一具厭惡的刺激。消除一具愉快刺激

6.強化物：增強反應(yīng)發(fā)生頻率的刺激和事件基本上強化物。

7.普雷馬克原理：以高頻活動作為低頻活動的強化物，又稱“祖母法則?！?/p>

二、社會學(xué)習(xí)理論：

（一）班杜拉的觀看學(xué)習(xí)

1.參與性學(xué)習(xí)：直截了當(dāng)動手體驗結(jié)果所舉行的學(xué)習(xí)，經(jīng)過直截了當(dāng)經(jīng)驗而獲得行為反應(yīng)模式的學(xué)習(xí)。

2.觀看學(xué)習(xí)：經(jīng)過觀看他人的行為及行為結(jié)果舉行的學(xué)習(xí)，觀看他人的行為后果是受到獎勵依然懲處所獲得的行為模式，也算是間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。（觀看并摹仿他人）

3.觀看學(xué)習(xí)的過程：

（1）注重過程：學(xué)習(xí)者關(guān)于示范者的注意。抽取信息，注意示范者的存在。

（2）保持過程：儲存到表象系統(tǒng)和言語編碼系統(tǒng)中。

（3）運動再生過程：再現(xiàn)往常觀看到的示范行為。

（4）動機過程：表現(xiàn)出的示范性為受到了強化，就會妨礙后續(xù)行為產(chǎn)生的動機。

4.行為強化模式：

（1）直截了當(dāng)強化：表現(xiàn)出觀看行為而受到的強化。

（2）替代性強化：觀看者看到模范行為受到強化而受到的強化。

（3）自我強化（最重要）：學(xué)習(xí)者對自個兒行為中意而舉行的自我獎勵。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

（一）格式塔頓悟--完型學(xué)習(xí)理論——黑猩猩實驗（與嘗試-錯誤別同）

1.概念：學(xué)習(xí)是對知覺情境的重新組織，即經(jīng)過對學(xué)習(xí)情境中事物關(guān)系的明白構(gòu)成一種完形而實現(xiàn)的。從咨詢題情境的整體動身，重視刺激和反應(yīng)之間的組織作用。頓悟是領(lǐng)略到自個兒的動作和情境，特殊是和目的物之間的關(guān)系。

2.沒有解決咨詢題，是因為完形的過程有缺口，沒能形成頓悟。

3.例子：奧數(shù)的故事

（二）布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理論

1.概念：指的是學(xué)生經(jīng)過自個兒獨立閱讀書籍和資料，獨立地考慮而獲得關(guān)于學(xué)習(xí)者來講是新知識的過程。

（三）奧蘇伯爾故意義同意學(xué)習(xí)理論

1.概念：將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果是將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)別斷改組，一方面使新知識獲得實際意義，另一方面使原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化。同化是故意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。

2.同化模式：

（1）下位學(xué)習(xí)：新知識＜舊知識

（2）上位學(xué)習(xí)：新知識＞舊知識

（3）組合學(xué)習(xí)：當(dāng)新觀念與個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既別產(chǎn)生下位關(guān)系，又別產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間也許惟獨組合關(guān)系。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：故意義同意學(xué)習(xí)、故意義發(fā)覺學(xué)習(xí)、機械同意學(xué)習(xí)、機械發(fā)覺學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出故意義學(xué)習(xí)的心向。

（2）學(xué)習(xí)材料具有潛在意義。

7.“先行組織者策略”：“先行組織者”是指向?qū)W生傳授新知識之前，先給學(xué)生一種包攝性較廣的、概括性較強的、最穩(wěn)定、最清楚的引導(dǎo)性材料，作為新知識的固定點。通常是新概念的上位概念。

8.學(xué)習(xí)動機：

（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)部動機好奇求知與成就正相關(guān)

（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)化了的外部動機）：外部動機社會地位成績和名次正相關(guān)

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：外部動機贊許負(fù)相關(guān)

（四）加涅信息加工學(xué)習(xí)理論

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

（1）言語信息：以言語信息傳遞的內(nèi)容，“懂是啥”的知識。

（2）智慧技能：個體運用符號與環(huán)境發(fā)生相互作用的性能，“懂任何去做”的能力。

（3）認(rèn)知策略：操縱學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部機能的能力。

（4）態(tài)度：學(xué)習(xí)者獲得了能妨礙個體行為挑選的心理狀態(tài)，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（5）運動技能：將各種相關(guān)動作組織成一具連貫的精確的完整動作的能力。

四、羅杰斯人文主義學(xué)習(xí)理論（成為“完整”的人）

1.無意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者來講沒有個人意義，僅涉及心智，別涉及情感，與完整的人無關(guān)。

2.故意義學(xué)習(xí)：涉及完整的人的學(xué)習(xí)，是一種使學(xué)生者全方面發(fā)生重大改變的學(xué)習(xí)。如“燙”手實驗。

3.與奧蘇伯爾故意義學(xué)習(xí)區(qū)分

奧蘇伯尓——認(rèn)知范疇學(xué)習(xí)概念，同化符號新觀念到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

羅杰斯——知情統(tǒng)一學(xué)習(xí)全面，滲透日常行為，人格教育和價值觀。

4.在真情情境中學(xué)習(xí)

5.以學(xué)生為中心

6.建立良好的師生關(guān)系

7.非指導(dǎo)性教學(xué)模式（教師鼓舞和引導(dǎo)，學(xué)生自由進展）

五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義知識觀強調(diào)的不過知識的主觀性、相對性、個體性、情境性、工具性等性質(zhì)。知識具有動態(tài)性。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

（三）建構(gòu)主義學(xué)生觀：

1.強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；

2.注重以學(xué)習(xí)者為中心；

3.尊重學(xué)習(xí)者個人意見。

（四）建構(gòu)主義教學(xué)觀：

1.拋錨式教學(xué)模式：為學(xué)生制造一具真實完整的情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。憑借自個兒的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和親軀體驗，并經(jīng)過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)XXX同體中成員的互動、交流、合作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動過程。

2.認(rèn)知學(xué)徒制：教學(xué)模式主張學(xué)生在真實的現(xiàn)場活動中獵取、進展和使用認(rèn)知工具，來舉行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，強調(diào)要把學(xué)習(xí)者和真實世界聯(lián)系起來。

3.隨機通達(dá)：教學(xué)要求對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在別并且間、別同情境下、為別同目的、用別同方式舉行多次呈現(xiàn)，分不著眼于咨詢題的別同側(cè)面，使學(xué)生對概念知識獲得新的明白。

4.支架式教學(xué)模式：源于維果茨基的“最近進展區(qū)”的思想，事實上質(zhì)是利用基礎(chǔ)知識概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的足手架。支架式教學(xué)是經(jīng)過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生明白特定知識、建構(gòu)知識的意義的教學(xué)模式，借助于概念框架，學(xué)生可以獨立地探究并解決咨詢題，獨立地建構(gòu)知識的意義。使學(xué)生逐步明白咨詢題。

第六章學(xué)習(xí)動機

一、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型的關(guān)系，也被稱為“耶克斯-多德森“定律。

1.動機要保持適當(dāng)水平，過高過低都會落低學(xué)習(xí)效果

2.最佳水平會依照任務(wù)的難度而下落,在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。

二、學(xué)習(xí)動機的類型：

1.內(nèi)部動機：對活動本身的興趣所引起的動機。求知欲

2.外部動機：外部誘因引起的動機。贊許、