《木瓜恰恰恰》教學設計一、教學理念：本課教學中我緊緊抓住“實踐”和“體驗”為要點開展教學，在師生互動、生生互動中，讓學生通過參與歌曲中最有特點、最有韻味的節(jié)奏“XX

X”（恰恰?。┮龑W生關注和表現(xiàn)了音樂的風格特點，又使整堂課一直處于輕松活潑的氛圍。通過在音樂中感受勞動的快樂，鼓勵同學們用熱情去感染身邊的人，保持一種快樂的心態(tài)去學習去生活，從而提高學生的綜合素質，使他們全面健康地發(fā)展。二、教學目標：1、情感態(tài)度價值觀目標：感受歌曲歡快、活潑的風格，用熱情、歡快的聲音演唱歌曲《木瓜恰恰恰》，培養(yǎng)學生熱情開朗的性格。2、過程與方法目標：能運用拍拍、唱唱、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)開展教學，通過感受和體驗歌曲的風格并進行演唱。3、知識與技能目標：掌握歌曲富有特色的切分節(jié)奏并正確演唱，了解印尼的相關文化以及“叫賣歌”的形式。三、教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節(jié)奏，使歌曲顯得非?；顫姴⒏挥星槿ぁ８枨秩误w，大調式。歌詞非常生活化，表現(xiàn)了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。四、教學重點：感受印尼音樂的風格，用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》。五、教學難點：體驗歌曲富有特色的切分節(jié)奏：X|XXXXXX||并有感情地演唱歌曲《木瓜恰恰恰》。六、教學課時：1課時七、教學用具：多媒體課件、鋼琴八、教學過程：一、情境創(chuàng)設：（動一動）1、聽音樂，做律動（播放音樂，師生互動）2／4XXXX∣XXX∣∣2、聽音樂，考耳朵（找到相同節(jié)奏的歌詞）3、引入課題：恰恰恰二、聆聽感受（拍一拍）1、隨音樂，拍節(jié)奏感受歌曲的特點。（恰恰恰處拍手踮腳）2、聽歌曲，體會歌曲的情緒。問題：1、歌曲是在什么情況下演唱的？2、演唱者的心情是怎樣的？3、走進印尼學生隨著幻燈片走進印度尼西亞（了解印尼地理位置，印尼風情、印尼音樂等）。

學生通過聆聽教師精講、欣賞畫面，了解印尼民族音樂—甘美蘭。

三、感受體驗（讀一讀）1、扮角色按節(jié)奏朗讀歌詞2、師生互換角色體驗3、隨琴聲按節(jié)奏朗讀四、學唱歌曲（唱一唱）（一）學唱第一樂段1、隨琴聲用“?！币裟３?。2、分析“恰恰恰”節(jié)奏的情緒、出現(xiàn)的位置，然后用輕巧的聲音模仿“恰恰恰”并加上肢體語言演唱3、隨琴聲填唱歌詞提示：演唱“恰恰恰”時，用斷音唱法演唱“恰恰恰”活潑輕巧效果：聲音輕巧有彈性。（二）學唱第二樂段1、聽音樂，分析第二樂段音樂的情緒。思考：第二樂段音樂的情緒是怎樣的？學生分析得出結論：音樂情緒熱烈、歡快。表現(xiàn)了演唱者的熱情。

2、學習歌曲的第二樂段（1）從叫賣“快來吧”教唱，讓學生體會不同語境中的叫賣聲（聲音大、聲音?。?）讓學生從詞語“快來吧”中體會“來”音演唱時聲音的變化（音重了，聲音加長了）（3）

拍手模唱“快來吧”并分析其節(jié)奏。學生活動：拍擊一組切分節(jié)奏：x

x

x練習：拍擊連續(xù)切分節(jié)奏，唱出第二音的強弱感覺?。?）隨琴用模唱第二樂段旋律，并拍出連續(xù)切分節(jié)奏的活潑彈跳感。能體會弱起與連續(xù)切分節(jié)奏并用的作用，識譜中唱出切分節(jié)奏中切分音的特殊感覺。（5）：找到切分音對應的的字把“石”、“菠”、“芒”、“香”等切分音字變成紅色字體暗示學生，同時唱到切分音字時拍手強調。

師生總結：連續(xù)切分節(jié)奏與弱起并用——使第二樂段旋律顯得更歡快、活潑，具有跳躍感。五、表現(xiàn)歌曲（1）隨伴奏音樂完整演唱歌曲。聆聽+語言引導，讓學生把握不同的情緒體驗。（2）分組演唱歌曲（全班分組，一組唱歌詞，另一組唱拍奏“恰恰恰”，同時老師指揮）。六、拓展延伸（聽一聽）1、介紹叫賣歌──它是在叫賣調的基礎上發(fā)展而來的。叫賣歌曲是民間風俗歌曲的一種，也是人們進行商業(yè)活動的一種方式。有的沿街叫賣，有的擺攤坐賣，我們在生活中經(jīng)常能看到、聽到。例如：磨剪子來，鏘菜刀（放音樂《磨刀老頭》節(jié)選）；賣豆腐來……。2、欣賞視頻歌曲《賣湯圓》與《賣報歌》3、總結《賣湯圓》、《賣報歌》《木瓜恰恰恰》三首歌曲的共同點：情緒都是歡快的，都在介紹自己所賣的東西。七、趕大集，編歌曲（編一編）學生能創(chuàng)作出一首簡單的叫賣歌曲，用熟悉的旋律改編或是創(chuàng)作，去推銷自己的文具商品。八、小結：同學們，在歌曲中我們的體驗到了歡快愉悅，同時也給我們知道了生活中用微笑和熱情帶給別人快樂，讓我們用笑臉和熱情感染身邊的每一個人?！赌竟锨∏∏　方虒W理念新課標中強調“音樂課堂教學要引導學生在實踐活動中去洞悉音樂材料的變幻莫測，教學環(huán)節(jié)的設計力求由淺入深，循序漸進，由部分到整體，將知識技能與唱歌教學緊密結合在一起。根據(jù)音樂學科的審美教育特點和體現(xiàn)課堂教學實效性原則，在本課教學中我緊緊抓住“參與”和“體驗”為要點開展教學，在師生互動、生生互動中，力求讓學生通過參與歌曲中最有特點、最有韻味的節(jié)奏“XX

X”（恰恰

?。┮龑W生關注和表現(xiàn)了音樂的風格特點，又使整堂課一直處于輕松活潑的氛圍。通過在音樂中感受勞動的快樂，鼓勵同學們用熱情去感染身邊的人，保持一種快樂的心態(tài)去學習去生活，從而提高學生的綜合素質，使他們全面健康地發(fā)展?！赌竟锨∏∏　方滩姆治鼋虒W內容分析《木瓜恰恰恰》是一首充滿印尼風情的叫賣題材民歌。旋律優(yōu)美流暢、節(jié)奏明快簡捷、段落規(guī)整清晰、歌詞通俗上口，描繪出“印尼果農(nóng)帶著新鮮美味的熱帶水果到集市上叫賣銷售、城里人都爭著前來品嘗購買（木瓜等）”的熱鬧景象。歌曲內容生活化，很有感染力，非常適合學生演唱。歌中有介紹水果品種的贊美吆喝聲，獨具浪漫色彩和瀟灑風趣。特別是襯詞“恰恰恰”的運用更有特色：既增添了歡樂活潑情緒，又顯露開朗豪放的性格特點。歌曲分為三段體，大調式。第一樂段：以弱起小節(jié)貫穿始終，四個樂句的節(jié)奏形態(tài)相同，并用“跳進遞增與模進”的表現(xiàn)手法，使旋律上揚富有朝氣，流暢而優(yōu)美。多以同音進行與模進為主，節(jié)奏規(guī)整、明快。歌曲的旋律歡快。在每個樂句結束時都加進了“恰恰恰”的襯詞，更顯得活潑瀟灑，富有異國情調。

第二樂段：由兩個樂句組成，節(jié)奏形態(tài)相同，旋律也基本類同，只是結尾兩個音稍作變化。旋律運用了連續(xù)的切分節(jié)奏：突出了叫賣的獨特風采；增添了勞動快樂與美好生活的感受。第一樂句旋律大跳向上、小跳與級進有規(guī)則的交替、力度漸強、結尾上揚，把歡快的情緒推向了高潮。第二樂句旋律與第一樂句基本相同，但力度漸弱，平緩下行、最后落到主音“do”上收尾，叫賣的音樂形象清晰完整。

第三樂段重復再現(xiàn)了第一樂段。學生情況分析四年級學生學習態(tài)度積極，學生思維敏捷，接受能力較強，對于新事物有很強的興趣，學生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了一些最基本的音樂基礎知識，他們已經(jīng)基本認識了音的高低、長短、強弱，通過歌曲感受了音樂的美，具備了一定的編創(chuàng)能力，在音樂的歌曲演唱教學中能夠積極主動地運用音樂歌唱方式來演唱，做到聲情并茂但還需要進一步系統(tǒng)地學習，來獲得更多的音樂知識，加深對音樂的了解。但對于音樂的信息量還不夠，再分析歌曲與歌曲的表現(xiàn)設計的能力還略顯不足.1、識譜能力分析：已具備一定的視唱樂譜能力，能夠在短時間內唱會樂譜。2、知識儲備分析

①

學生學過弱起小節(jié)和切分音知識,但從未演唱過這類弱起小節(jié)與切

分節(jié)奏連續(xù)并用的歌曲.在演唱弱起小節(jié)和連續(xù)的切分節(jié)奏情感的融合方面，學生確實有困難。②學生從未接觸過以叫賣為題材的印尼歌曲，也從未欣賞過印度尼西亞民族音樂.3、歌曲演唱能力分析大部分學生都能運用輕聲高位置方法演唱好“恰恰恰”處，只有少數(shù)學生的聲音會發(fā)虛。學生學習結果測評你能帶著歡快的情緒自信的演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）你能看著歌詞演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）你能與伙伴一起編唱演唱歌曲《木瓜恰恰恰》？

能（）

基本能（）

不能（）本節(jié)課中學生能夠帶著歡快的情緒自信的完整的演唱歌曲，能夠準確的唱準節(jié)奏，旋律，能在演唱中用不同的力度表現(xiàn)歌曲的情感。在創(chuàng)編過程中，大多數(shù)學生能夠利用自己的文具商品完整的創(chuàng)編，只有個別學生創(chuàng)編完成了一半。《木瓜恰恰恰》評課記錄評課人：音樂教師：楊靜靜沈老師執(zhí)教的四年級歌唱課《木瓜恰恰恰》，在教學中就運用了許多教學方法和教學手段，充分體現(xiàn)了教師的個性及教學特色，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學習情境和氛圍?！赌竟锨∏∏　吩诮虒W層次上，沈老師從音樂入手，由淺入深貫穿整個課堂。從學生的音樂律動有針對性的設計，為揭示課題埋下伏筆。通過拍手踮腳初步感受“恰恰恰”節(jié)奏、學生按節(jié)奏朗讀到學生模唱、跟音樂演唱等幾個環(huán)節(jié)展開了扎實、有效的教學。

在教學中沈老師播放《木瓜恰恰恰》音樂片斷，帶領孩子們走進印尼國家，感受那里的人文氣息，初步引導孩子們感受音樂；而后在“恰恰恰”處用擊掌伴奏，二次聆聽時，在本環(huán)節(jié)中，沈老師除了使學生初步感知音樂情緒、特點外，還讓學生在“配樂”中無形的感知了音樂節(jié)奏，方法巧妙。

在突破難點時，教師和學生共同找出歌曲的主要節(jié)奏，讓學生用找詞語的方法先體會切分音的特點，然后再模唱節(jié)奏，體會切分音，有效的解決了教學難點，為學生輕松學習歌曲鋪平了道路。之后，老師又彈琴，讓學生試唱歌曲，學生學的也很輕松。在拓展環(huán)節(jié)中沈老師注重聯(lián)系生活實際，讓學生先從歌曲中體會叫賣歌的情緒，再設計“趕大集，編歌曲”使學生很好的體驗生活。

在整個教學過程，教師和學生都是參與活動中體驗感受寓教于樂，但若沈老師在執(zhí)教過程中最后體驗的“趕大集，編歌曲”把學生的作品進行展示會更好，效果會更加?！赌竟锨∏∏　方虒W反思《木瓜恰恰恰》這首歌旋律簡潔，特別是“恰恰恰”的加入，更是體現(xiàn)了音樂的輕松明快、活潑熱情的特點。課堂中讓學生成為學習的主體，讓學生通過多種音樂活動感受體驗歌曲的歡快、熱情。幫助學生了解多元文化，提高學生的人文素養(yǎng)，我比較順利地完成整個教學過程，實現(xiàn)了課前預設的教學目標。本節(jié)課中我始終以音樂為主線，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，學生的一切體驗活動都是在“聽”“讀”“唱”“演”“編”中進行完成的，體現(xiàn)出音樂教學的學科特點。我把歌曲所具有的獨特旋律、節(jié)奏特點與自己的教學方法、教學活動有機結合起來，通過豐富的肢體語言，來積極引導和調動學生的學習興趣，讓學生在多種形式的活動中自發(fā)性的去感受音樂，體驗音樂。為了更好地把握歌曲的風格，我充分利用現(xiàn)代化教學設備，讓學生在視聽結合