研究生自殺態(tài)度的調(diào)查與預防,醫(yī)學心理學論文研究生作為新世紀高層次人才，肩負著學校、家庭、個人等多方面的等待，他們的身心健康引起社會的廣泛關注。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在競爭日益劇烈的今天，面對學業(yè)、就業(yè)和婚姻等多方面的壓力，部分研究生生命觀出現(xiàn)偏差，導致生命價值迷茫、生命情感淡薄，甚至發(fā)生自殺、傷人等極端事件。因而，加強研究生自殺態(tài)度問題的研究，構建有效校園預警機制已成為客觀需要。當下，高校生命教育多側重心理危機的防備、矯治和干涉，從積極心理學視野進行的討論相對缺乏。積極心理學〔positivepsychology〕倡導以積極、樂觀態(tài)度看待個體的潛能、美德和氣力，以為心理學不僅要研究異常心理，更要塑造健康人格、激發(fā)積極情緒體驗和培育良好社會系統(tǒng)，引導人們以積極心態(tài)應對挫折.本研究根據(jù)積極心理學理念和生命教育實際，從幸福感和生命意義感等核心積極心理品質(zhì)的評估出發(fā)，對研究生自殺態(tài)度進行調(diào)查，以期為開展研究生自殺預防提供新思路。1對象與方式方法1.1研究對象在南京航空航天大學和蚌埠醫(yī)學院兩所高校全日制研究生中，采用分層整群抽樣，在不同年級不同專業(yè)研究生中，隨機抽取一班學生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷400份。缺失項20%為無效問卷予以剔除；缺失項在20%以內(nèi)的問卷，對缺失值使用EM估算法進行處理，最終得到有效的問卷356份，有效應答率為89%.1.2研究工具1.2.1一般情況調(diào)查問卷包括性別、專業(yè)、年級、生源地、能否學生、政治相貌、家庭經(jīng)濟收入狀況等。1.2.2自殺態(tài)度調(diào)查問卷〔SuicideAttitudeQuestionnaire,QSA〕由肖水源等編制，該問卷包括對自殺行為性質(zhì)的認識〔F1〕、對自殺者態(tài)度〔F2〕、對自殺者家屬的態(tài)度〔F3〕、對待安泰死態(tài)度〔F4〕四個因子。采取1~5級計分，每個因子條目均分2.5分，表示清楚對自殺持肯定、認可和寬容的態(tài)度；2.5~3.5分持矛盾或中立態(tài)度；3.5分持反對、否認、排擠和歧視態(tài)度。本研究中該問卷4個維度重測相關系數(shù)在0.628和0.891之間，Cronbachs系數(shù)在0.675和0.843之間，講明該問卷具有較高信度和效度，能較客觀反映出研究生的自殺態(tài)度狀況.1.2.3生命意義感量表〔MeaninginLifeQuestionnaire,MLQ〕由Steger等編制，劉思斯等修訂[3],包括10個條目，分生命意義體驗〔MLQ-P〕和意義尋求〔MLQ-S〕兩個分量表，分別測試個體的生命意義認知和生命意義尋求維度。采用7級評分，測試方便結果可靠，得分越高，表示生命意義感越強。1.2.4幸福感指數(shù)量表〔IWB〕由Campbell編制,包括總體情感指數(shù)和生活滿意度問卷兩個部分，以測試被試研究生當下的幸福程度，計分時需將前者平均得分和后者得分〔權重為1.1〕相加，其范圍在2.1~14.7之間，分數(shù)越高表示清楚被試的主觀幸福感越強。1.2.5自殺意念的評估使用SCL-9015題〔近期一個星期或過去〕能否想結束自個的生命.五級評分，1分表示沒有自殺意念，得分越高自殺意念越強。1.3調(diào)查方式方法按統(tǒng)一指導語進行團體施測。為確保獲得真實資料，調(diào)查時采取無記名方式作答，并請無關人員回避現(xiàn)場，學生單獨填寫。調(diào)查結束后由調(diào)查人員檢查無遺漏后當堂收回。1.4數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計方式方法使用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行2檢驗、多元逐步回歸分析等統(tǒng)計處理。2結果2.1人口學特征本研究共調(diào)查356人，平均年齡〔24.772.26〕歲。134人，占37.6%,共青團員188人，占52.8%,群眾34人，占9.6%;家況富有的有22人，占6.2%,家況中等的有192人，占53.9%,家況一般的有142人，占39.9%;獨生子女106人，占29.8%;學生38人，占10.7%;來自農(nóng)村152人，占42.7%,來自城鎮(zhèn)204人，占57.3%.2.2自殺意念一周內(nèi)有自殺意念的有12人，占3.37%,華而不實男生有5人〔發(fā)生率為2.94%〕，女生有7人〔發(fā)生率為3.76%〕。2.3自殺態(tài)度研究生自殺態(tài)度四個因子的總均分是3.190.29.華而不實對自殺行為性質(zhì)、自殺者、自殺者家屬和對安泰死態(tài)度的平均分是3.200.44、3.560.47、3.040.63、3.122.85.2.4幸福感和生命意義研究生幸福感指數(shù)和生命意義感、尋求意義感的平均分分別是8.542.21、24.313.46、20.783.56.可見，研究生主觀幸福感和生命意義感等量表得分情況較好，各指標均高于大學生群體的平均水平。2.5不同特征研究生的自殺態(tài)度不同性別、專業(yè)和生源地的研究生的自殺態(tài)度得分差異無統(tǒng)計學意義〔P0.05〕。但在對自殺者家屬的態(tài)度〔F3〕方面，學生得分較高〔2=6.680,P0.05〕，差異到達統(tǒng)計學顯著性水平。在F1、F2和F4方面，學生與非學生學生的得分差異無統(tǒng)計學意義〔P0.05〕；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有無家族精神病史在研究生對自殺行為性質(zhì)的認識〔F1〕和對安泰死的態(tài)度〔F4〕等方面，差異無統(tǒng)計學意義〔P0.05〕，但在對自殺者的態(tài)度〔F2〕和對自殺者家屬的態(tài)度〔F3〕方面，無家族精神病史研究生得分較高，兩組差異有統(tǒng)計學意義〔2=4.273,P0.05〕。2.6研究生自殺態(tài)度與生命意義感、幸福感指數(shù)的相關分析研究生對自殺行為性質(zhì)、自殺者、自殺者家屬的態(tài)度與生命意義感、尋求意義感和幸福感指數(shù)顯著正相關〔P0.05或P0.01〕。但是，研究生對于安泰死的認識與幸福感和生命意義感得分無顯著性相關。2.7人口學變量、主觀幸福感和生命意義感等對研究生自殺態(tài)度的影響分析分別以自殺態(tài)度的四個維度項目均分為因變量，以主觀幸福感、生命意義感及性別、專業(yè)、生源、年齡、獨生子女等人口統(tǒng)計學變量為自變量，選擇逐步挑選法對各變量進行挑選，引入和剔除變量的檢驗水準分別為=0.05和=0.10,進行多元線性回歸分析，得到模型如下：對自殺行為性質(zhì)的認識=2.417+0.397獨生子女+0.223性別+0.029尋求意義+0.105政治相貌+ε。對自殺者的態(tài)度=1.937+0.023年齡+0.223性別+0.020主觀幸福感+ε。對自殺者家屬的態(tài)度=1.600+0.023性別+0.031生命意義+0.024主觀幸福感+ε。對安泰死的態(tài)度=2.728+0.100能否單親+0.009政治相貌+ε。本研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女、性別、尋求意義、主觀幸福感等因子分別進入四個回歸方程。這些影響因素分別可解釋因變量的45.9%、31.8%、33.5%、36.1%.各因子偏回歸系數(shù)及作用情況見表2.3討論本研究發(fā)現(xiàn)，無論是自殺態(tài)度總分還是各項因子得分，研究生總體上均持反對、否認、排擠或中立、矛盾的態(tài)度，這與多數(shù)研究者結果基本一致.這講明隨著知識和閱歷的提升，多數(shù)研究生能較積極理性、客觀全面地看待自殺，對于自殺多持反對和排擠的態(tài)度。本研究還發(fā)現(xiàn)，研究生對自殺者家屬的態(tài)度更傾向于寬容和矛盾，而并非極端歧視排擠，這可能與他們的閱歷或人文修養(yǎng)有關。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，近期一周個別研究生報告有自殺意念的產(chǎn)生，男生發(fā)生率低于女生。這一比例固然比平靜等人調(diào)查結果低，但也提醒在競爭日趨劇烈的當今社會，個別研究生對于自殺的態(tài)度存在偏差，仍須引導、發(fā)展和培育積極理性的人生觀。教育工作者應當根據(jù)其各自個性特征，有針對性地采取措施開展教育，引導他們在面對學業(yè)、就業(yè)和婚戀等多方壓力下，合理調(diào)整心態(tài)，積極樂觀地應對生活中的壓力和挑戰(zhàn)。本研究還發(fā)現(xiàn)，研究生自殺態(tài)度受幸福感和生命意義感等積極心理的影響。主觀幸福感和生命意義感的得分越高，研究生對自殺行為性質(zhì)的認識、對自殺者越持反對、否認和排擠態(tài)度。這可能是由于生命意義、主觀幸福感等積極情感的培養(yǎng)和獲得，有助于他們在理想和現(xiàn)實之間尋求和諧統(tǒng)一的支點，有助于他們保持身心愉悅、加強自信、優(yōu)化自我，最終提升適應能力。有研究指出，主觀幸福感等積極情感有助于拓延個人的知-行〔thought-action〕能力，加強個人體力、智力和社會的協(xié)調(diào)性，而消極情緒反而減少這一資源.弗蘭克生命意義療法等治療實踐也表示清楚：對于面臨挑戰(zhàn)而苦悶焦慮甚至要施行自殺的個體，幫助他們重新獲取生命的意義是極有效的解決方案。對于研究生而言，其成長經(jīng)過中不可避免會碰到各種情況，有成功也會有失敗，有歡樂也會有痛苦，積極心理學倡導對困難進行積極地解讀。高校德育工作者要擅長轉變教育理念、拓展教育空間、改良實踐手段，發(fā)揮積極心理學在生命教育中的獨特作用，引導研究生化危機為轉機，辯證看待成長經(jīng)過中的優(yōu)勢與劣勢，進而有效防備自殺事件的發(fā)生。以下為參考文獻：[1]周炎根。獨立學院貧困大學生心理健康問題及教育對策-基于積極心理學的考慮[J].當代預防醫(yī)學，2018,37〔17〕：3279-3280,3283.[2]汪向東，王希林，馬弘。心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:364-366.[3]劉思斯，甘怡群。生命意義感量表中文版在大學生群體中的信效度[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2018,24〔6〕：478-482.[4]汪向東，王希林，馬弘。心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:83-84.[5]汪向東，王希林，馬弘。心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:3