本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓孩子和習(xí)作交朋友習(xí)作難下筆是千古難題，低年級的學(xué)生是培養(yǎng)寫作興趣的重要時(shí)刻，怎樣能在高興的情境里讓學(xué)生賞識習(xí)作的美呢？本文就這個(gè)問題開展探究。

低年級；學(xué)生；興趣；生活；課文閱讀

學(xué)生對習(xí)作難下筆乃至無話可寫已是“歷史悠久”的永恒難題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“對寫話有興趣，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周邊事物的熟悉和感想?！迸c以往的教學(xué)大綱相比，低年級的寫話明顯降低了難度，把學(xué)生寫話的興趣和天性化的感悟體驗(yàn)放在首位，教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更改理念，加強(qiáng)學(xué)生對寫作興趣的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成寫作習(xí)慣。同時(shí)激勵學(xué)生多舉行課堂內(nèi)外閱讀，豐富詞匯量更好地表達(dá)想說的話。

一、降低寫話門檻，把興趣請進(jìn)門來

低年級的寫話是習(xí)作的起步階段，學(xué)生對寫話較目生，更談不上興趣了。我們可以先從選材入手，選擇一些學(xué)生熟諳的、熱愛的題材作為題目；老師還要有敏感的觸覺，擅長察覺在學(xué)生身邊發(fā)生的好玩事情，做到順手拈來，讓學(xué)生更自然更情愿采納寫話作業(yè)。如一次春游時(shí)學(xué)生參觀海洋世界。回學(xué)校上課時(shí)，我先讓同學(xué)們自由暢談，同學(xué)們都不約而同地大談這些好玩的海洋生物的模樣、生活習(xí)性、同學(xué)們的感受等，在這一片強(qiáng)烈的氣氛中，老師就自然地提出：“聽了你們的介紹引起老師的興趣，不如你們就把你的所見所聞寫下來，老師迫不及待想知道你們都熱愛哪些海洋生物呢？”

同學(xué)們沒有絲毫厭惡的表情，都點(diǎn)頭說好，這寫話作業(yè)一下子就變成高興的書面共享了。

盡管大家都懷著滿腔熱誠寫，可學(xué)生水平不盡一致。無論習(xí)作是好是壞都是學(xué)生聰慧的結(jié)晶，每字每句都包含著學(xué)生辛苦的汗水。假設(shè)教師無情地批判，學(xué)生的興趣熱心仿佛瞬間被一盆冷水當(dāng)頭淋，以后對習(xí)作斷定是持冷漠應(yīng)付的態(tài)度。教師不妨把習(xí)作要求的門檻降低，哪怕是幾個(gè)切實(shí)的詞、一句美好的句子，都可以成為教師賞識的閃光點(diǎn)，都能觸到學(xué)生的興奮點(diǎn)。每次的激勵就是學(xué)生進(jìn)步的推動力，每次得到的成就感也進(jìn)一步讓學(xué)生愛上寫作。

二、建立生活與寫作的橋梁，培育佳作的花朵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目指出：“能概括明確、文從字順地表述自己的意思?！贝撕蟛浑y看出，新課標(biāo)已經(jīng)淡化了習(xí)作務(wù)必圍繞中心開展描寫的要求，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生說自己想說的、寫自己想寫的，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓習(xí)作成為學(xué)生的真實(shí)情感代言書。處于低年級的學(xué)生，只有引導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)方向進(jìn)展，真實(shí)的所見所聞、自然活潑的心里話，凸顯天性、彌漫生活氣息的習(xí)作涌現(xiàn)老師的眼前。針對低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種好玩的形式，給習(xí)作穿上一件花衣裳，使學(xué)生情愿與它交摯友。

在二年級的下冊有個(gè)單元講的是關(guān)于人與動物的文章。在課上，不少同學(xué)在文中談到人和小動物玩耍的情景都更加有同感。由于大家在生活中往往接觸到小動物，所以一旦談及就深有體會，想對同學(xué)說的話就更多了。我當(dāng)然抓住這一契機(jī)，我就結(jié)合課文的話題，讓學(xué)生以我與（動物）為話題，暢談與動物相關(guān)的趣事。課上我還播放了各種心愛的小動物、人與動物玩耍的情景、動物的趣事等，同學(xué)們邊看邊迫不及待地與同桌共享自己的感受。表示過后，我讓同學(xué)們帶來課前收集的一些關(guān)于小動物的照片、小學(xué)識舉行小組交流，大家談得更喧嚷了。片面同學(xué)更有向全班共享的欲望，我當(dāng)然不會反對，我開啟了投影，讓學(xué)生表示自己找來的各種資料、照片，說自己想說的，作文課的沉悶氣氛一掃而空，作文課舉行到結(jié)果，我就讓學(xué)生畫畫自己愛好的動物，在畫下寫寫你想說的話。到了明天，習(xí)作成了一張張色調(diào)繽紛的畫，畫下的文字字字句句都是學(xué)生的真話、真情，有的寫了小動物的心愛模樣，有的寫了小動物的頑皮趣事，有的寫了與動物發(fā)生的感人事情，都表達(dá)著對小動物的愛好。同學(xué)們都在生活著，但是不是每個(gè)人都有擅長察覺的眼睛，假設(shè)把他們的這種懵懂比作“近視”，那老師就是引導(dǎo)他們察覺、感受的“眼鏡”。

在好玩的活動中不知不覺地提高了寫作水平，這不正是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作所愛好的學(xué)習(xí)方式嗎？

三、讓課外閱讀填滿寫作的行囊

生活里沒有書籍，就猶如沒有陽光；聰慧里沒有書籍，就猶如鳥兒沒有翅膀。習(xí)作素材來源于生活，而優(yōu)質(zhì)習(xí)作就來源于閱讀生活。對生活有限的熟悉，思維的寬度也大受限制。這樣的學(xué)生寫出的習(xí)作是怎樣大家可想而知。

怎樣能變更這狀況呢？低年級的學(xué)生對自己未有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的海洋。低年級學(xué)生愛好聽故事，因此我每天都堅(jiān)持為他們講一個(gè)好玩的故事，故事內(nèi)容多樣。學(xué)生先從耳朵開頭，輕松、直觀地感受課外閱讀的美，逐漸的，故事變成分集性的中篇，學(xué)生每天都有追聽的欲望，留神力就更集中了，在這時(shí)，我就停下了，把書拿出來，報(bào)告大家這是推舉兒童閱讀的著作，渴望閱讀的心油然而生，都紛紛去書店添置，下來的每天，我讓同學(xué)們都帶著書，每天安置半小時(shí)閱讀時(shí)間，哪個(gè)情節(jié)讓你有所感悟，就把它記錄來，每周五大家都來匯報(bào)交流。教師在一旁點(diǎn)撥、激勵，班上的閱讀氣氛一下就形成了。一段時(shí)間后，原有的書也讀得差不多了，我就介紹一些適合低年級閱讀的書目，大家把自己愛好、感興趣的書記錄，課外閱讀的習(xí)慣根本形成