本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿三角形三邊關(guān)系評(píng)課稿蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿三角形三邊關(guān)系ppt三角形三邊關(guān)系說(shuō)課稿

三角形三邊的關(guān)系是小學(xué)圖形的重點(diǎn)，當(dāng)你聽(tīng)完一節(jié)課之后，你有又什么感想?接下來(lái)我為你整理了蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。

蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿篇一

聽(tīng)了孫老師的一堂《熟悉三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節(jié)安置緊湊，層次對(duì)比領(lǐng)會(huì)，并留神引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查看、分析、自主探究等活動(dòng)，突出表達(dá)了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的獲取和才能的培養(yǎng)。概括表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、引入自然。

課一開(kāi)頭用學(xué)生分外熟諳的自行車紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。

二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內(nèi)容，總結(jié)出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字"三條'、"線段'、"圍成'，并重點(diǎn)說(shuō)明"圍成'和"組成'的識(shí)別。接著安置了判斷練習(xí)，從正反兩方面，同時(shí)還展現(xiàn)了用曲線圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對(duì)三角形意義的理解。

三、充分運(yùn)用對(duì)比的方法，突出重點(diǎn)。

老師在教學(xué)中用到了對(duì)比的方法，(1)、通過(guò)對(duì)比，透露三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生查看這些三角形都有哪些一致的地方?從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。(2)教學(xué)三角形高的畫法時(shí)，教師對(duì)照學(xué)生從前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線段的學(xué)識(shí)，是抽象的學(xué)識(shí)變得簡(jiǎn)樸了。

四、教師提防細(xì)節(jié)的把控，實(shí)時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生畫出鈍角三角形的高后，連忙問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪片面是高，哪片面是底嗎。學(xué)生在此處出錯(cuò)了，教師立刻根據(jù)三角形的特征幫學(xué)生校正了錯(cuò)誤，加深了學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)一步的熟悉。

建議：

1.當(dāng)出示了交通標(biāo)志時(shí)，我覺(jué)得理應(yīng)簡(jiǎn)樸介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生畫三角形的高較困難，教師應(yīng)在此放慢速度，并板演做法。

3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。

蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿篇二

侯老師采用了解釋生活事例、動(dòng)手測(cè)驗(yàn)操作、探索察覺(jué)規(guī)律、抽象概括規(guī)律、運(yùn)用深化特性的模式來(lái)教學(xué)。

(一)從"活動(dòng)'的視角來(lái)重組教材。

通過(guò)對(duì)教材的深入理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際處境，侯老師的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量操作和探究活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)把教學(xué)內(nèi)容舉行了重組。設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中熟悉三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。整個(gè)過(guò)程充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。

(二)以"探究'的方式來(lái)組織活動(dòng)。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從學(xué)生熟諳的生活情境和感興趣的事物啟程，為他們供給參與的機(jī)遇，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)展的空間。在本節(jié)課中侯教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。每一個(gè)活動(dòng)教師都留神留給學(xué)生充沛的斟酌時(shí)間，使學(xué)生在查看中斟酌、在斟酌中探究，從而更堅(jiān)韌地掌管學(xué)識(shí)。課堂的生成盡管有些是不成預(yù)知的，但是可以預(yù)設(shè)的，用心預(yù)設(shè)下的生成更精彩。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都有確定的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與時(shí)間，不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，所呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的。而教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的生成資源舉行合理的開(kāi)發(fā)、利用，使學(xué)生的新知的探究始終建立在學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構(gòu)和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來(lái)自于教師的用心預(yù)設(shè)。

蘇教版三角形三邊的關(guān)系評(píng)課稿篇三

本課內(nèi)容是人教版義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第82頁(yè)例3三角形邊的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)這一學(xué)識(shí)之前，學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了確定熟悉，在此根基上學(xué)習(xí)它，使學(xué)生進(jìn)一步理解三角形的組成特征，加深學(xué)生對(duì)三角形的熟悉。

從教材中，我們可以明顯的看出：編者力圖通過(guò)幾組小棒讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成記錄單，進(jìn)而察覺(jué)規(guī)律。

我不禁有這樣的不解：①學(xué)生察覺(jué)規(guī)律能主動(dòng)嗎?②教學(xué)是不是依舊在"指令'下舉行?③這樣"探索'出來(lái)的規(guī)律學(xué)生信服嗎?

通俗地說(shuō)就是：學(xué)生在其中是否體驗(yàn)了有效的探索過(guò)程?

基于以上的斟酌，我對(duì)教學(xué)舉行了再設(shè)計(jì)。

首先激疑導(dǎo)入，將學(xué)生引入其中，激起學(xué)生的探知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

然后安置動(dòng)手操作，觸發(fā)學(xué)生的斟酌;讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流中體驗(yàn)規(guī)律獲得的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由"學(xué)會(huì)'向"會(huì)學(xué)'方向的轉(zhuǎn)變。這樣做既順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)空間交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究。又為學(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生在已探索出結(jié)果的根基上舉行總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的才能。

結(jié)果在運(yùn)用中進(jìn)展，通過(guò)判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解三角形邊的關(guān)系中"任意'一詞的含義，讓他們熟悉到："只要有一組不符合就不能圍了。'這一過(guò)程學(xué)生穩(wěn)定了根本點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)果一題比起第一題的判斷題來(lái)說(shuō)，思維開(kāi)放了，要從兩個(gè)不同的視角考慮，在得出的一個(gè)個(gè)概括數(shù)值的根基上轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)值范圍，學(xué)生的思維也由量變上升到質(zhì)變。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程也存在缺乏之處，就是沒(méi)有機(jī)敏的篩選生成，有效的運(yùn)用生成。理應(yīng)以學(xué)生的身份去設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮問(wèn)題，而在在解決問(wèn)題時(shí)，才能讓學(xué)生主動(dòng)思量問(wèn)題，交流思想和方法，學(xué)會(huì)正確對(duì)待問(wèn)題，解決問(wèn)題;在教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)識(shí)的生成，真正的呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程(學(xué)生發(fā)表看法、建議)。正如數(shù)學(xué)專家吳正憲所說(shuō)："課堂上沒(méi)有問(wèn)題的預(yù)設(shè)，教師是不負(fù)責(zé)任的，沒(méi)有生成就沒(méi)有精彩的課堂'。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，要好好利用。缺乏之處請(qǐng)大家指正。

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