物理試題練習(xí)題教案學(xué)案課件教育技術(shù)中心制作第一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座現(xiàn)代教育技術(shù)前瞻性講座

（修訂版）第二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點－－現(xiàn)代教育技術(shù)二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢現(xiàn)代教育技術(shù)前瞻性講座現(xiàn)代教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合第三頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點教育技術(shù)94‘定義及其啟示ME命題的提出現(xiàn)代教育技術(shù)講座第四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革當(dāng)前高校教學(xué)改革存在的問題當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)講座現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)第五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合對整合概念的理解教育技術(shù)與課程整合的層次教育技術(shù)與課程整合的幾個問題現(xiàn)代教育技術(shù)講座第六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢“全面的教育技術(shù)觀”的建立和發(fā)展大量基于計算機的技術(shù)迅速進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化現(xiàn)代教育技術(shù)講座第七頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）給教育技術(shù)下的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”

現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革制高點－－現(xiàn)代教育技術(shù)1.94’教育技術(shù)定義及其啟示第八頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點◆啟示一：

教育技術(shù)是從設(shè)計、開發(fā)、利用、

管理和評價等五個方面全面研究學(xué)習(xí)

過程的“理論與實踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)講座

學(xué)習(xí)過程（processforlearning）,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程，主要涉及的是“人”（學(xué)習(xí)者）。

第九頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點◆啟示二：

教育技術(shù)是從設(shè)計、開發(fā)、利用、

管理和評價等五個方面全面研究學(xué)習(xí)

資源的“理論與實踐”。

現(xiàn)代教育技術(shù)講座

學(xué)習(xí)資源（resourcesforlearning）：是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件，主要涉及的是“物”。

第十頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代教育技術(shù)講座人類資源輔導(dǎo)員教學(xué)媒體非人類資源教學(xué)環(huán)境

（錄放像設(shè)備、幻燈機、語音設(shè)備、投影機、展示臺、多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等）

（硬環(huán)境：教室、實驗室；軟環(huán)境：教學(xué)模式）學(xué)習(xí)小組教師第十一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點

陳至立：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；

充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)講座2.ME命題－－現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點和突破口第十二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點

呂福源強調(diào)：

要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”?，F(xiàn)代教育技術(shù)講座

“各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求?！钡谑?，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點

“教育深化改革”（DeepeningReformationofEducation）現(xiàn)代教育技術(shù)講座簡稱之為：“ME命題”“現(xiàn)代教育技術(shù)”（ModemEducationalTechnology）

用字母

M

表示

用字母

E

表示第十四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作一、教育教學(xué)改革的制高點

▲提出要把教育技術(shù)作為課程設(shè)置的有機組成部分現(xiàn)代教育技術(shù)講座

▲肯定教育技術(shù)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的支持作用

▲指出一些單位教育技術(shù)作用發(fā)揮不好的原因在于對技術(shù)的運用不當(dāng)

●美國教育部“用教育技術(shù)支持教育改革”的報告

▲要求各級教師學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)第十五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT在1994年成立了專門研究教改問題的專業(yè)委員會“教育整體改革委員會”（SystemicChangeinEducationDivision）

現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革的制高點共同的觀點：

必須發(fā)揮教育技術(shù)對教育改革的支持作用和促進(jìn)作用。

●美國“教育整體改革委員會”的成立第十六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作在全美有廣泛影響的“美國新型學(xué)校開發(fā)聯(lián)盟”（NASDC）提出的“CO-NECT”教育改革方案：

現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教育教學(xué)改革的制高點充分考慮了計算機網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校、家庭、社區(qū)的視聽資料的統(tǒng)一設(shè)計和管理；教室、實驗室和演播室的交互式通信；以及學(xué)生、教師、社區(qū)三者間的方便連接。

第十七頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革

1、當(dāng)前高校教學(xué)改革存在的主要問題

——忽視“教學(xué)模式”的改革

現(xiàn)代教育技術(shù)講座

教學(xué)模式的改革必然觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動這類根本性的問題。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

第十八頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革現(xiàn)代教育技術(shù)講座

現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

◆與教學(xué)模式有關(guān)的因素：

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體第十九頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座2、當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)

——建構(gòu)新型教學(xué)模式●建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心是：如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。●新型教學(xué)模式：建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用（在中小學(xué)為主導(dǎo)作用），又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革第二十頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座3、現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供理想的教學(xué)環(huán)境●現(xiàn)代教學(xué)媒體的五種特性：

●現(xiàn)代教學(xué)媒體：指以計算機為基礎(chǔ)的用于教學(xué)的各種媒體。主要指：多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革

它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。交互性：

第二十一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座現(xiàn)代教學(xué)媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革外部刺激的多樣性：

▲實驗一：關(guān)于人類獲取信息的主要途徑第二十二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

實驗說明：多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

▲實驗二：關(guān)于知識保持及記憶持久性二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革第二十三頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座超媒體＝多媒體＋超文本

●超文本（Hypertext）：

是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其它媒體信息，就成為一個超媒體系統(tǒng)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革多（超）媒體系統(tǒng)的超文本特性：

第二十四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

●可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機的整體。

●可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機的整體。

●可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識即開闊視野所需的擴展知識組成有機的整體。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革

利用多媒體的超文本特性可以實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。第二十五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合：

超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。計算機網(wǎng)絡(luò)特性：二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革第二十六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革4、現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)

●教育技術(shù)學(xué)理論：其核心是“教學(xué)設(shè)計理論”，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，是一門用來實際指導(dǎo)教學(xué)過程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。

●兩種不同類型的教學(xué)設(shè)計理論：一種是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計；另一種是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。第二十七頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略設(shè)計二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計

形成性評價

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的組成環(huán)節(jié)：調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略第二十八頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

忽視了學(xué)生的主動性，在整個教學(xué)過程中把學(xué)生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚弧?/p>

有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的組織、管理與控制；有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的缺點：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點：第二十九頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計通過有效的教學(xué)策略來激勵認(rèn)知主體－－學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。－－學(xué)習(xí)的內(nèi)因

關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識意義。－－學(xué)習(xí)的外因二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計包括兩部分內(nèi)容：第三十頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座容易忽視教師的指導(dǎo)作用。缺少教師的指導(dǎo)又過分強調(diào)學(xué)生的自由探索，則容易偏離甚至完全達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。可充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的缺點：以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的優(yōu)點：第三十一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是吸取兩種模式的長處，摒棄兩者的消極因素，既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革

●雙主模式：第三十二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校教學(xué)改革

新的教學(xué)活動進(jìn)程：

教師有時處于中心地位－－起指導(dǎo)作用；學(xué)生有時處于傳遞—接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多時候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動思考與探索；教學(xué)媒體有時作為輔助教學(xué)教具，有時作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；教材既是教師向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，也是學(xué)生建構(gòu)意義的對象。

雙主模式要求：

基本保留“傳遞－－接受”式教學(xué)活動進(jìn)程，并加以改造利用計算機為基礎(chǔ)的教育技術(shù)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下通過人機交互讓學(xué)生去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。第三十三頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

1、對整合概念的理解三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合課程整合（CurriculumIntegration）：

意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。第三十四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

廣義的課程整合：

指的是，課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合狹義的課程整合：

通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。第三十五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

強調(diào)3個要點：一是軟件方面尋求合適的教學(xué)平臺，提倡教師利用現(xiàn)有平臺，而不提倡教師人人做課件；二是相應(yīng)的教師培訓(xùn)，一方面著重提倡一般化的基本技能培訓(xùn)，（如Office基本組件Word、Excel及Powerpoint的培訓(xùn)）。另一方面是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論（如教學(xué)設(shè)計）方面的培訓(xùn)；

三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合課程整合的主流理解：

“把計算機技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像是用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。

這種觀點將課程整合的重點放在CAI，即計算機輔助教學(xué)上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。第三十六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座課程整合的另一種理解：

主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程（排入正規(guī)課表、教材）、活動課程（如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)、編程等興趣小組）和其他隱性課程（如學(xué)校與周邊社會的信息環(huán)境）來組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力。

三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合

三是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實施課程整合。第三十七頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座三階段說：

即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。

三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合

2、教育技術(shù)與課程整合的層次四階段說：

即計算機素養(yǎng)培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。

第三十八頁，共67頁。教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合信息技術(shù)與課程整合層次劃分表第三十九頁，共67頁。教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合第四十頁，共67頁。教育技術(shù)講座三、教育技術(shù)與學(xué)科課程整合第四十一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

3、教育技術(shù)與課程整合的幾個問題信息化觀念――課程整合的條件高素質(zhì)教師――課程整合的關(guān)鍵科學(xué)化評價――課程整合的保障數(shù)字化學(xué)習(xí)――課程整合的核心第四十二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

1、“全面的教育技術(shù)觀”的建立和發(fā)展四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(1)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程設(shè)計的理論與實踐；(5)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程管理的理論與實踐。(2)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程開發(fā)的理論與實踐;(4)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價的理論與實踐；(3)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程利用的理論與實踐；第四十三頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座2、大量基于計算機的技術(shù)迅速進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

虛擬現(xiàn)實技術(shù)。●深刻影響教育技術(shù)的未來的幾種新技術(shù)：認(rèn)知科學(xué)、人工智能與專家系統(tǒng)；多媒體技術(shù)；信息高速公路；電子出版物；電視會議系統(tǒng)；全球移動通訊系統(tǒng)；第四十四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢●新技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響：（1）網(wǎng)絡(luò)化INTERNET第四十五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢一種全新的教育體制與教學(xué)模式▲在這種教育體制下，每個人既是學(xué)生又是教師，不僅在不同的教學(xué)過程中可以一身二任，就是在同一教學(xué)過程中也可以身兼兩種角色，這是真正意義上的師生平等；

▲這種教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落，甚至全世界，這是真正意義上的開放大學(xué)；

第四十六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢▲在這種教育體制下，每個人不管貧富貴賤都可以得到每個學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上最著名的圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息資料······。這是真正意義上的全民教育?！谶@種教育體制下，工作與學(xué)習(xí)完全融為一體，上班工作，下班學(xué)習(xí)的界限被打破，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂，這是真正意義上的個性自由；第四十七頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢●學(xué)習(xí)者可以在家里或在辦公室學(xué)習(xí)，也可以在旅途中學(xué)習(xí)?！窦瓤梢赃M(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來；●完全按照個人的需要進(jìn)行，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師都可以按照學(xué)習(xí)者自己的意愿或需要進(jìn)行選擇；全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點：第四十八頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

（2）多媒體化四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為核心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，用來擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合。

多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，包括：高保真度的聲音、達(dá)到照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫、活動影像，等等。第四十九頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

多媒體技術(shù)所提供的人機交互性、信息的多樣性和集成性將是未來教育技術(shù)的基礎(chǔ)，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。與此相聯(lián)系的有如下一些有發(fā)展前途的領(lǐng)域：

多媒體技術(shù)的發(fā)展將最終促進(jìn)計算機技術(shù)、大眾傳播技術(shù)和通信技術(shù)的“聚合”。第五十頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

超媒體與超文本：超文本技術(shù)是一種信息組織管理技術(shù)，它與人類的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)類似，每一個結(jié)點表示一個信息塊，采用一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息，沒有固定的順序，也不要求讀者用某個固定的順序來閱讀，這樣，各個信息塊就很容易按照人的聯(lián)想方式加以組織。四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

計算機支持的合作學(xué)習(xí)和群件：CSCL與群件的研究與應(yīng)用使人們把計算機應(yīng)用的重點從求解問題轉(zhuǎn)向方便人們的相互交流、信息共享和人與人之間的合作學(xué)習(xí)，以便對從事某個共同學(xué)習(xí)任務(wù)的群體在通信、合作、協(xié)調(diào)等方面給予幫助。第五十一頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座公告板系統(tǒng)

多媒體電子出版物：以CD－ROM光盤作存儲介質(zhì)的出版物。（3）數(shù)字化四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢電子郵件系統(tǒng)計算機會議系統(tǒng)，等等常用的群件第五十二頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

尼葛洛龐蒂指出：信息時代是一個數(shù)字化的世界。它有四根支柱

四是通過跨空間運送1和0來把信息傳送到全世界。三是計算機處理信息的方法是通過對1和0的數(shù)字處理來實現(xiàn)的；一是自然界的一切信息都可以通過數(shù)字表示；二是計算機只用數(shù)字1和0來處理所有數(shù)據(jù)；第五十三頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。第五十四頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座

美國教育技術(shù)首席地總裁論壇（TheCEOForumonEducationalTechnology,簡稱ET－CEO論壇）2000年6月召開以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：事例數(shù)字化內(nèi)容”為主題的第3次年會將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning），提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀念，并著重闡述了為達(dá)到將數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，是21世紀(jì)學(xué)校、教師、學(xué)生必須采取的行動。四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢第五十五頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

e-Learning的定義e-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機制是指：計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。e-Learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。e-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在e-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五十六頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

e-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。

e-Learning是提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑。

“e-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！钡谖迨唔?，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢

e-Learning的三個要素

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：是指經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境基本組成部分：

?設(shè)施

如多媒體計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等；

?資源

經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象；第五十八頁，共67頁。教育技術(shù)中心制作教育技術(shù)講座數(shù)字化資源的主要類型：

?平臺向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面，實現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動的軟件系統(tǒng)；

?通訊

實現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障；

?工具

學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識構(gòu)建、創(chuàng)造實踐、解決問題的學(xué)習(xí)工具。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡(luò)上運行的多媒體材料。

數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD－ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等等。四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢第五十九頁，共67頁。教育技術(shù)中