.z關于初中思想政治課學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究一、問題的提出

㈠概念的界定

創(chuàng)新能力是根據一定目的、運用一切已有信息，產生出*種新穎、獨特的，有社會價值或個人價值的"產品"的能力,是通過訓練和培養(yǎng)加以塑造的心智模型。創(chuàng)新能力的根本要素：創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維等。

創(chuàng)新能力是可以在教學過程中來引導訓練和培養(yǎng)，在當今政治體制、政治理論創(chuàng)新年代，思想政治課教學與其它學科相比更能激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。政治課教學改進教學方法，注重實驗的創(chuàng)新和探索性，設計問題情況，顯示知識獲取的過程，實施“激趣，探究，引導，創(chuàng)新〞的教學模式，充分發(fā)揮思想政治課教學在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力方面的成效。

㈡研究的原因與背景

初中思想政治課堂教學實效性，歷來是人們爭論的一個焦點問題。新中國成立后，思想政治課教學經歷了三個階段，即：第一階段是“文化大革命〞前，黨的開展歷史及政治思想理論教育期；第二階段是文化大革命期間，圍繞“無產階級專政下繼續(xù)革命的理論〞所展開的非課程式“時政〞教育；第三階段是恢復高考制度后至20世紀90年代末，政治課教學開場注重學生道德規(guī)*，社會開展簡史或社會政治、經濟、文化開展，法律知識等方面比較系統(tǒng)教育。但在能力培養(yǎng)方面陷入了應試教育的深淵，“背多分〞成了這一學科學生能力的生動反映。對此有人提出“政治課上不上無所謂〞，“政治課不要列入中考或高考的科目〞等過急觀點。要使思想政治學科真正成為一門提高學生素質，增強學生能力的根底課，作為政治教師我們認為必須改變原有的教學模式，并提出了“初中思想政治課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〞這一課題。同時這一課題的提出也是形勢開展的需要：

首先，從當前社會開展要求看。全國第三次教育工作會議通過的?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?指出：實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。參加WTO，使已往的“壁壘〞經濟讓位給全球經濟，知識經濟浪潮興起與政府經濟權力弱化。在這種形勢下，教育不僅是原來“教育——人才——經濟〞認識鏈條上的一環(huán)，國際間競爭優(yōu)勢變成按國際標準衡量的教育制度和質量的競爭優(yōu)勢。參加WTO后，最大挑戰(zhàn)是人才問題，包括人才素質、人才戰(zhàn)略與人才管理。教育要必須研究如何培養(yǎng)適應國際競爭的人才。全面推進素質教育，實施創(chuàng)新教育是一個重要的突破口。通過創(chuàng)新教育活動，開展和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力、學科能力、實踐能力以及自主學習的品質、創(chuàng)新開拓的意識等素質，有利于高素質人才的出現(xiàn)。

其次，從學校教育對人的培養(yǎng)作用看。在人的成長過程中，學校教育較之家庭來說，具有更為重要的意義。因為學校教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育。學校的教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式對人的開展起著至關重要的作用。從創(chuàng)新教育的觀念出發(fā)，各學科應當把教學的重點從學生單純學習、記憶知識轉到激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們獨立性和創(chuàng)造性上來。但是，在我國現(xiàn)存的教育體制和教育形式中，重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創(chuàng)新的現(xiàn)象依然存在。尤其是跟著考試分數指揮棒旋轉的應試教育傾向，更把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育思想觀念置于腦后。在這種教育下，我們除了造就一大批會考試的機器外，還能培養(yǎng)多少具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才.物理學家勞厄認為，教育無非是一切已學過的東西都全部遺忘掉后所剩下的東西。這種觀點雖然偏激，但它的精神無凝是正確的。在繼承根底上創(chuàng)新，才是創(chuàng)新的靈魂。一個人走出校門以后，他在實際工作中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，正是運用“剩下的東西〞的結果，這種“剩下的東西〞就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第三：從教育教學形勢開展狀況看，研究性學習是當前教育工作者正在廣泛探討并付諸于教育教學改革實踐之中。研究性學習是以研究的方式去獲取知識和應用知識，這種學習方式強調學生在學習過程中要能自已提出問題、分析問題、獲取知識、最后解決問題。研究的目的是為了獲得新的知識成果，而創(chuàng)新能力是使這一目標成果得以實現(xiàn)的前提。

第四：從學科知識本身來看，課本知識具有根底性、指導性，但也有其局限性，需要研究、挖掘、豐富和開展。首先，課本知識中的根本原理、根本觀點、根本方法是前人研究的科學結論，是指導我們進展研究性學習，開展創(chuàng)新實踐活動的必不可少的條件。通過學習使學生掌握正確認識、觀察、研究社會的立場、觀點、方法。其次，課本知識具有局限性。隨著我國的經濟制度、政治制度、教育文化等各方面改革的不斷深化和完善，原來的根本原理、精典理論也必須隨著社會的進步而不斷地完善和開展。再次，是新課程改革提出的要求。新課程引入新理念、新教法，對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高要求。

第五：從教育歷史開展狀況來看，任何一個時代都需要有與之相適應的教育和領先的教育潮流。創(chuàng)新教育產生于20世紀末、21世紀初并非偶然現(xiàn)象，更不是任何人造勢的結果，江總書記在慶祝大學建校100周年大會講話中就指出：“當今世界，科學技術猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨劇烈〞。這就是我們所處時代。我們應該和前人－樣具有遠見卓識，為了迎接知識經濟時代的到來和中華民族的偉大復興，善于吸收前人的珍貴成果，審時度勢，因勢力導，繼承開展，積極推進以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和能力為根本價值取向的創(chuàng)新教育。

總之，初中思想政治課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一問題的提出，不僅是適應知識經濟開展的需要，而且更是為了培養(yǎng)未來社會所需要的人才，使人的主體精神得到充分的宏揚，真正成為社會的主人。前聯(lián)合國教科文組織總干事長馬約爾先生有這樣一句名言：“我們留下一個什么樣的世界給子*后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子*后代。〞培養(yǎng)什么人的問題一直是教育的首要問題。在人類歷史開展的長河中，人的主體精神和創(chuàng)新的才能并不是都能得到充分發(fā)揮。在農業(yè)經濟和以前的時代，土地、權力是社會經濟開展的關鍵因素，在傳統(tǒng)的工業(yè)經濟時代，貨幣資本成為社會、經濟開展的關鍵因素，這些都是人們追求的目標。這些經濟形態(tài)的共同特征之一就是使人類喪失了自我，成為*種附屬物。只有馬克思主義提出了關于人的全面開展的學說之后，才開辟了人由片面開展到全面開展的新階段。隨著社會的不斷開展，特別是知識經濟時代能到來，人作為社會的主體所具有的知識、能力已經成為這個時代社會、經濟開展的主要動力，知識經濟需要以具有高水平知識和創(chuàng)新能力的人才為依托。在馬克思主義人的全面開展學說的指導下，我們需要培養(yǎng)和造就的就是知識經濟時代所需要的德智體美全面開展的創(chuàng)新人才。這樣的人才要有創(chuàng)新的知識體系、能力構造和人格品質。

㈢國內外相關的理論與實踐綜述：

教育所傳遞的內容大致有這樣三個層次：第一，應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人。第二，應使受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個會思考的人，有理性的人。第三，應讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個勇于探索，善于創(chuàng)新的人。何為“創(chuàng)新〞.一個人利用他〔她〕原有的知識和技能，創(chuàng)造出新的事物或方法，就可以算作“創(chuàng)新〞。我認為，政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要讓學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知識、獨立思考，會從政治的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用所學的觀點、方法加以探索、研究和解決。為此，問題的提出及研究前，我們查閱了相關的理論，考察了同類問題研究所取得的成果，為我們的研究提供了理論依據和方法論。

⒈理論依據

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括構造性的知識，而且包括大量的非構造性的經歷背景；學習過程同時包含兩方面的含義：A)對新信息的理解是通過運用已有經歷，超越所提供的信息而建構成的。B)從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進展建構，而不單是提?。粚W習者以自己的方式建構對事物的理解，其結果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。情境、協(xié)作、會話、意義建構是建構主義學習環(huán)境的四大要素。

建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經歷的改造和重組，這與皮亞杰關于通過同化與順應而實現(xiàn)的雙向建構的觀點是一致的。建構主義者用這種建構來解釋學習，說明知識技能的獲得和運用中的建構，而且對于后一種建構給予了更高的重視。他們強調，學習者在學習過程中并僅僅是開展供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網絡，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經歷背景的，在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

建構主義學習理論認為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經歷去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。

建構主義學習理論的根本思想：

⑴建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人〔包括教師和學習伙伴〕的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

⑵建構主義學習理論認為：“情境〞、“協(xié)作〞、“會話〞、和“意義建構〞是學習環(huán)境中的四大要素。

“情境〞：是有利于學生對所學內容意義建構的學習環(huán)境。情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內容之一。

“協(xié)作〞與“會話〞：是學習過程中人際和人機之間的交流、討論和合作?！皡f(xié)作〞發(fā)生在學習過程的始終?！皶挩暿菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對學習內容的理解起關鍵性作用。

“意義建構〞：對學習內容所反映的事物性質、規(guī)律以及該事物與它事物之間內在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認知構造。“意義〞即事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。

⑶建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。這理論不僅要求學生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

⑷建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不無視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸的對象。

建構主義學習環(huán)境下教學設計的方法與步驟

根據目前國外有關文獻資料和我們近年來在中小學進展試驗研究的實踐，建構主義學習環(huán)境下的教學設計(即以學為中心的教學設計)其方法與步驟應如下面所述：

◆.教學目標分析

對整門課程及各教學單元進展教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題〞(即與根本概念、根本原理、根本方法或根本過程有關的知識內容)。

在以教為中心的教學設計中，進展教學目標分析的目的是要從教學大綱所規(guī)定的總教學目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為到達規(guī)定的教學目標所需的教學內容。在以學為中心的教學設計中，進展教學目標分析的目的，如前所述，是為了確定當前所學知識的“主題〞。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為到達該教學目標所需的全部知識點，據此即可確定當前所學知識的主題。

常用的教學目標分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋構造模型法(ISM分析法)等多種。

◆.情境創(chuàng)設

創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境〞相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進展學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經歷或表象，從而使學習者能利用自己原有認知構造中的有關知識與經歷去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以*種意義；如果原有知識與經歷不能同化新知識，則要引起“順應〞過程，即對原有認知構造進展改造與重組?？傊?，通過“同化〞與“順應〞才能到達對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知構造中的知識、經歷與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶中的這些知識、經歷與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。

情境創(chuàng)設應分兩種情況：一種是學科內容有嚴謹構造的情況(數學、物理、化學等理科內容皆具有這種構造)，這時要求創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹構造的情況(語文、外語、歷史等文科內容一般具有這種構造)，這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在這兩種環(huán)境中均應有自包含的“help〞系統(tǒng)，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。

◆.信息資源設計

信息資源的設計是指∶確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給以幫助。

◆.自主學習設計

自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。在以學為中心的建構主義學習環(huán)境中常用的教學方法有“支架式教學法〞、“拋錨式教學法〞和“隨機進入教學法〞等。根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計：

不管是用何種教學方法在“自主學習設計〞中均應認真考慮以下三方面的問題：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能表達出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種時機在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化〞)；要讓學生能根據自身行動的反響信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反響)。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反響可以說是表達學生自主學習的三個要素。

事實上，只要能表達學生自主學習的三個要素，就能有效地促進學生對知識意義的主動建構，而不一定局限于上述三種自主學習方式，更不一定要局限于外國的經歷。從我們自身的文化傳統(tǒng)和教學實踐中也能總結出不少非常有效的自主學習方式。以發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神為例，我們的先哲孔子所創(chuàng)造的“啟發(fā)式教學法〞就是一個光輝的*例。

⒉我國創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐

為了開發(fā)青少年的創(chuàng)新能力，我國的不少有識之士自20世紀80年代初就致力于創(chuàng)新教育的研究與實踐。比方：在根底教育領域：**閘北區(qū)和田路小學一馬領先，開展創(chuàng)新教育的實踐研究；市161中學以“創(chuàng)造能力和學習能力同步增長模式〞給中學開展創(chuàng)新教育提供了可貴的*例；株洲市二中進展了“中學生創(chuàng)造能力的開發(fā)研究〞的實驗，并獲得市科技進步二等獎，省科技進步三等獎，并以“小創(chuàng)造家的搖籃〞播譽大江南北。

在高等教育領域：**理工大學：“大學生創(chuàng)新實踐中心的建立——校內學、研、產相結合的新教學模式的研究與實踐〞。曾獲國家一等獎；**鐵道學院：“創(chuàng)新素質教育模式的研究與改革實踐〞。曾獲國家二等獎；**工業(yè)大學：“建筑設計中創(chuàng)造思維培養(yǎng)的研究和實踐〞。獲國家二等獎；**交通大學：“拓寬博士生專業(yè)面，加強博士生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)〞。獲全國二等獎。**大學：“培養(yǎng)高質量博士，關鍵抓創(chuàng)造性〞。獲全國二等獎。1996年聯(lián)合國教科文組織的“國際21世紀教育委員會〞發(fā)表了?學習：〔人類的〕內在寶庫?的報告，強調把人作為開展的根本內容和目標，承受教育不再是這了謀生，而是為了社會的和諧開展，個人能力的充分發(fā)揮以及個人終身學習。肖云龍著的?中國創(chuàng)新論?從西方國家的經典創(chuàng)新理論，創(chuàng)新的成果，審視中國創(chuàng)新方面存在的差距。提出了創(chuàng)新的必要性、中國創(chuàng)新的制度設計、如何鼓勵企業(yè)創(chuàng)新、中國人的思維革命、中國創(chuàng)新的社會平臺等方面進展了理論闡述。為創(chuàng)新教育提供了理論指導；肖云龍著的?創(chuàng)新教育論?又從創(chuàng)新教育的定位、創(chuàng)新教育的條件、創(chuàng)新教育的總體設計、創(chuàng)造性思維教學、創(chuàng)造技法教學、學科創(chuàng)造性教學、人文教育與創(chuàng)新、走向創(chuàng)業(yè)教育等方面進展了系統(tǒng)的分析。為如何開展創(chuàng)新教育的研究和實踐提供了理論依據。

不過，從全國*圍看，創(chuàng)新教育的理念與實踐至今還屬“陽春白雪〞。隨著知識經濟時代的到來和素質教育的全面推進，創(chuàng)新教育將成為中國21世紀教育改革的主旋律，具有較高的研究、開發(fā)和實踐的價值。

㈣研究內容與目標假設

知識技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合。一般說來，有三種水平的教學：知識水平的教學、技能水平的教學、創(chuàng)新水平的教學。知識水平的教學和技能水平的教學可以稱為雙基教學，是以繼承前人經歷為目的、面向過去的教學。雙基在創(chuàng)新過程中起的是肩膀、階梯、材料支撐的作用。所以，我們要重視雙基教學而又不能停留在雙基教學上。在雙基教學中仍然可以表達創(chuàng)新教育的思想，學生獲得雙基的過程中與教學藝術的上下有關系。應象布魯納所提出的發(fā)現(xiàn)法那樣教學，讓學生通過觀察、動手，收集材料和數據，歸納、分類、比較、推測、判斷、分析、概括，自己發(fā)現(xiàn)和獲取知識，決不要把現(xiàn)成的結論告訴學生。古希臘蘇格拉底提倡在教學上運用"產婆術"，教師象助產士一樣在旁邊起指導、點撥作用，學生自己思考、探索、"分娩"出結論。在發(fā)現(xiàn)式教學和產婆術教學中，學生既獲得了知識和技能，其創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和開展，雙基教學與創(chuàng)新教學統(tǒng)一于一個過程中。

⒈課堂教學設計

⑴模式構造〔五步法〕：

學生：情景激疑—→合作探究—→互動交流—→延伸遷移—→評價引疑

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教師：創(chuàng)設情景—→個別引導—→評判質疑—→發(fā)散誘導—→歸納置疑

⑵“五步法〞課堂教學模式具體操作：

——情景激疑。學生的好奇心是產生學習興趣的先導，好勝心是開展學習興趣的動力，愛美心是學習興趣的源泉。而興趣是開發(fā)智力的催化劑。思想政治課的最大優(yōu)勢是貼近生活。根本的理論來自于生活又效勞于生活。教師在教學時，根據教學內容的要求設置情景問題〔取材于：時政熱點、生活焦點、社會新聞、國際動態(tài)、圖片資料、漫畫新聞等〕激發(fā)學生的求知欲望。使學生根據教師提供的資料去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或者有教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考。其目的是激發(fā)學生的學習興趣和獲取知識的欲望。

——合作探究。這是培養(yǎng)學生團結協(xié)，共同完成學習任務的重要環(huán)節(jié)。在第一階段提出問題后，學生往往對這些問題有種蒙蒙朧朧的感覺，似懂非懂。為了使學生對這些問題解答明朗化，就必須讓學生分小組進展相互間的合作討論。在討論期間教師進展巡回觀察，個別引導。

——互動交流。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵性環(huán)節(jié)。學生帶著問題共同討論后，每個小組選出一名代表發(fā)言。教師及時地板書學生對問題的不同認識與觀點。在交流期間學生往由于對問題的不同認識和答復產生爭辯。從而會引出一些間意想不到的結果。教師引導學生進展評判，根據評判的結果會引出二情況：一是評判結果明確，則教師可讓學生提出與此相關的知識點加以認證；二是雙方〔或多方〕都覺得自已有理，則教師可引導學生提出新的問題。

——知識遷移。學生通過互動交流后，在對所學的內容有深層次的理解后，誘導學生進展發(fā)散思維，使學生對所學的知識能“舉一反三〞。

——評價引疑。課堂完畢前的組織教學中引導學生對本堂課所學的知識進展歸納總結，也是對第四階段知識遷移后的集中評價。使學生掌握本節(jié)課所要掌握的根底知識，同時培養(yǎng)學生能夠在評價的根底上提出新的問題〔或教師有目的地設置對下節(jié)課教學內容起著承前啟后效果的問題〕。讓學生帶著疑問，帶著思考離開課堂。

⒉目標假設

⑴我們認為“五步法〞課堂教學模式，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。必須在課堂教學實施過程中不斷地改革和完善。為使這一課堂模式的實效性是否具有推廣的價值，建立評價指標。

⑵提高我們“五步法〞課堂教學的駕馭能力，“五步法〞教學重在創(chuàng)新，為些必須真正全面確立以人為本、以生為本的教學理念?！按┡f鞋，走新路〞。

⑶這是一種深受學生喜愛的教學方式。學生一定會在自主學習，合作探究中找回自我，找回自信。主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題從而獲得新知確實良創(chuàng)新過程。

二、研究對象和研究方法

⒈研究對象

對原龍游第三中學初二⑴～⑺和初三⑶⑸⑻⑽班的全體學生進展研究。參照班級是平行班初二⑻⑼，初三⑴⑵⑷⑺⑼班。

⒉研究方法

直接研究方面：課堂教學中教師教學與學生參與效果的表現(xiàn)；“五步法〞教學模式的運用與學生探究創(chuàng)新主動性和積極性的發(fā)揮；觀察學生課堂上的表現(xiàn)。

間接研究方面：期中與期末學科成績；試卷的開放性程度與學生答題能力、成績的關系；學生的社會實踐、調查能力以及撰寫調查報告和小論文能力。

⒊課堂教學評價

教學評價是提高教學質量的重要動力，是指導教學開展的指揮棒，是調動教書育人積極性的根本手段，是深化教學改革強有力的措施。教學評價不是為了單純判斷教學的好壞優(yōu)劣，排個名次，而是充分發(fā)揮教學評價目標導向作用、鼓勵奮進作用、反響矯正作用和區(qū)別分等作用。

我們對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的立足點是建立在課堂教學根底上的，為此課堂教學是否表達研究的意圖，執(zhí)行研究方案，及時修正方案的缺乏等方面起著十分重要的作用。因此，如何評價一堂課成了我們研究的內容。

課堂教學評價的指導思想：就是能夠激發(fā)起絕大多數學生的學習興趣；能夠調動起絕大多數學生的學習積極性；能夠使絕大多數學生完成學習任務；能夠促使絕大多數學生獲得富有創(chuàng)新的心理體驗。

評價“五步法〞教改課的根本標準：〔1〕確立學生在課堂教學中的主體地位；〔2〕著眼提高素質，堅持教書育人；〔3〕減輕負擔，提高效率；〔4〕面向全體，因材施教；〔5〕注重"雙基"，培養(yǎng)能力；〔6〕培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。

⑴評價原則

◎方向與目的相結合原則；

◎全面與重點相結合原則；

◎定性與定量相結合原則；

◎先進性與科學性相結合原則；

◎導向與鼓勵原則；

◎鑒定性原則；

◎可行性原則；

◎可比性原則。

⑵評價指標要求

一是目標設計。要求除了繼續(xù)進展雙基教學之外，課堂教學目標設計應該重視開展學生的整體素質，尤其是關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

二是師生關系。要求做到**、合作與互動。其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契三方面。

三是獨立學習。教是為了不教。未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。教師應該把教室變?yōu)閷W室，講堂變?yōu)閷W堂。教給學生學習的方法，而不是單純的知識傳授，這是課堂教學評價的重要標準。

四是語言表達。當今的課堂教學評價要求從多方面對教師的語言表達加以評價。其中包括：內部語言，即思維語言；外部語言，又包括口頭語言、書面語言、體態(tài)語言與機器語言等。

五是教學節(jié)奏。要求課堂教學節(jié)奏到達：緩急有序、動靜相生、疏密相間、起伏有致、詳略得當、有*有弛、放收自然、濃淡適度、抑揚頓挫、隨機應變。

六是質量度效。既重視對教學質量的評價，又重視對教學數量的評價，還重視對教學適度的評價，更重視對教學效果、效率與效益的評價。

七是教學風格。要求課堂教學評價重視對教師教的風格與學生學的風格的認知與評價。

八是頂峰體驗。所謂頂峰體驗，布魯姆認為是師生在教學過程中到達認知與情感交融成一片的最高學習境界；馬斯洛理解為，可讓心靈凈化、視覺滿足、精神愉悅的活動體驗。無論如何，課堂教學評價必須重視對學生與教師頂峰體驗的研究。

(附表一：〕⒋能力測試

形成性評價與終結性評價，以形成性評價為主；定性評價與定量評價，以定量評價為主；主觀評價與客觀評價，以客觀評價為依據?？陀^評價必須通過教師主觀發(fā)揮作用。

⑴測試原則：〔１〕系統(tǒng)性原則；〔２〕整體性原則；〔３〕綜合性原則；〔４〕動態(tài)性原則；〔５〕應用性原則；〔６〕全體性原則；〔７〕區(qū)別性原則。

⑵測試比較

①縱向比較：被測試對象的行進性比較。即：被測試對象當前的能力、成績與以前相比較，得出比較結果。

〔附表二〕②橫向比較：被測對象與非推行“五步法〞教學的平行班級進展比較。即：初三實驗班與非實驗班比較；初二實驗班與非實驗班比較。

〔附表三〕三、研究效果

課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。好的教師應是讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂。好的教師在課堂上要幫助學生解決一些問題，同時，在課堂上還要啟發(fā)學生提出更深刻、多角度、甚至更多的問題。

當代各種先進教學流派的共同特點是：以培育學生**向上的心理品質為根底，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功時機為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。

我們從事本課題研究實踐，一年來每個教師在教學實踐中都通過這一教學模式開展教學活動。有效地培養(yǎng)學生自學能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。在課堂構造設計的過程中，主要表達以下幾個原則：〔１〕既要抑制教師為中心，又要防止學生為中心；〔２〕既要重視知識學習，更要注意能力培養(yǎng)；〔３〕既要重視教法，又要重視學法；〔４〕既要發(fā)揮教師主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用；〔５〕既要教書，又要育人。

我們認為：教學效果斷定于學生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個人智能上下取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比?！拔宀椒è曊n堂教學的改革的目標就是最大限度提高有效知識量。因此，在課堂教學改革中做到：〔１〕以開展學生智力、培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點；〔２〕重視對學生學習方法的指導；〔３〕充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性；〔４〕注意與學生的生理、心理開展相適應；〔５〕智力因素與非智力因素密切結合統(tǒng)一于教學活動之中。陶行知先生要給兒童"六解放"。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點快樂干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野?！八淖尐暯虒W法：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察；能讓學生思考的，盡量讓學生思考；能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。

廖根清在課堂教學中對學生進展發(fā)散思維能力的培養(yǎng)開展研究〔1998年9月至2000年5月〕。6月至9月進展材料整理，撰寫論文。所著論文?思想政治學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)方法初探?獲教育教學論文評比省一等獎；2002年2月開場撰寫論文。所著論文?淺議政治學科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)?先后獲學科論文評選中獲縣一等獎、市一等獎、省三等獎；2003年課堂教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文?強化重點·釋化難點·質疑探究·學會創(chuàng)新?獲縣一等獎。

周勝軍的?淺析初中社會課開放式教學的必要性?一文，論述了在應試教育向素質教育的轉軌中，課堂教學由封閉式向開放式轉變已成為必然，由此從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，開卷考試對教學的新要求，研究性學習三個方面進展分析，，探究初中社會課實行開放式教學的必要性。本文今年1月獲縣學科論文評比一等獎。

魏漢清教師在創(chuàng)新意識領域也進展了一些有益的探索，取得了一些研究成果，所著論文?問題意識與創(chuàng)造性能力?獲省三等獎、?創(chuàng)設問題情景優(yōu)化思維品質?獲省三等獎、?空白的創(chuàng)設和思維的開展?獲市二等獎。

到目前為此，學生參加縣市政治小論文、學生探究性、研究性論文評選取得了很好的成績。市一等獎4人，二等獎3人；縣一等獎6人，二等獎5人。

⒈教學模式操作方面

⑴創(chuàng)設情景，為學生提供創(chuàng)新的舞臺。

課堂教學中，第一個環(huán)節(jié)不是呈現(xiàn)知識點，而是呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設的巧妙的問題情景及問題，這些引人入勝的奇妙情景很容易吸引學生。學生通過動手、動腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到聯(lián)系，作出再創(chuàng)造就是創(chuàng)新。在新課引入中，能結合實際，在生產生活中尋找問題的原形，并結合這一問題的解決向學生提示知識的發(fā)生開展過程。許多教學改革家都提倡情境教學。所謂情境教學就是執(zhí)教者有目的地為了學生的有效學習及全面開展而創(chuàng)設最正確環(huán)境和最正確場合的教學。這種教學是以心理學為根據，遵循學生學習心理規(guī)律，充分發(fā)揮學生的內在潛能。

⑶互動交流，為學生提供展示自我的平臺。

⑷延伸遷移，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，到達對知識認知的舉一反三的效果。如廖的一堂“帝國主義主義列強對中國的侵略〞內容時提出：

中國為什么會有鴉片戰(zhàn)爭.

中國為什么會有第二次鴉片戰(zhàn)爭.

在對上述兩個問題分析的根底上，教師提出新的富有探究性問題，即：

中國是否會發(fā)生第三次鴉片戰(zhàn)爭.中國發(fā)生(或不發(fā)生)新的戰(zhàn)爭的原因是什么.請分別說明原因。

在討論上述問題時，教師有意識地引導學生產生兩種觀點，然后由學生雙方各派3名代表進展辯論。

⑸評價引疑。通過課堂討論與評價讓學生帶著問題離開教室，引起學生思考與探究。如上例中是否會發(fā)生第三次鴉片戰(zhàn)爭，雙方在辨論過后，認識上不可能到達完全一致。但無論是正方還是反方只要觀點正確，說理清楚均得總分值。

⒉教師方面

在選定研究課題與研究的起始階段時，我們感到“無所適從〞，首先是教材的陳舊，構造的不合理，因此，教學時我們必須超過教科書的局限，重新整合教材內容，去嘗試“穿舊鞋，走新路〞的歷程。通過課題研究，我們自己覺得課堂教學效能有了很大提高。體驗到：以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用。從而發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，和對知識意義的主動建構所帶來的樂趣。同時我們認為：

①提高自身的素質及創(chuàng)新能力

作為課堂教學的管理者，我們把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當作教學中的一個重要目的和根本原則。同時，教師自身能力和素質的提高也至關重要。一個教師，如果自己在學科領域中從無“建樹〞，甚至一點“再創(chuàng)造〞也沒有，則他就永遠體驗不到創(chuàng)新所帶來的愉悅。他就很容易把原本豐富多彩變幻無窮的內容講得索然無味，也就很難在教學內容中安排出有利于學生創(chuàng)新的情境，更難于給學生作出創(chuàng)新的示*。因此在教學中我們相互交流、切磋教學心得，同時迫使自己不斷地學習、實踐提高自身的素質和能力。

②激發(fā)學生的學習興趣

在教學活動中，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接影響到學生的學習效果。教師教學的首要任務就是激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。教師只有通過對學科知識價值的提煉與分析，學生才會慢慢體驗到學習的微妙與和諧，才會從內心深處喜歡學習。要提煉學科的價值，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師自己就必須熱愛學科，并對學科有一定深度的研究。創(chuàng)新能力離不開質疑、爭論、批判，不從眾、不迷信、敢冒險、敢挑戰(zhàn)是創(chuàng)造力開展的重要前提，因此，要鼓勵學生向教師質疑，向書本質疑，要允許爭論